摘要：高中跨學(xué)科教學(xué)已邁出了堅實的一步。研究2018—2022年的相關(guān)文獻(xiàn)可知，高中階段實施跨學(xué)科教學(xué)，能助推課堂教學(xué)變革、促進(jìn)課程體系改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前高中跨學(xué)科教學(xué)的困境主要體現(xiàn)在課程、實施和評價三方面，已有研究從理論和實踐兩方面做了策略分析。對此，提出實施建議：立足學(xué)情，確定課程內(nèi)容；基于實踐，構(gòu)建教學(xué)范式；著眼過程，加強(qiáng)效能評價。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；研究視角；困境分析；策略研究；實施建議

一、 研究緣起

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要“充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力”。此后，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出要“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”（中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：9。），普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也同樣強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”的重要性。自此，“跨學(xué)科教學(xué)”成為中小學(xué)前瞻性教學(xué)研究的熱點。

“跨學(xué)科教學(xué)”是從國外引進(jìn)的概念，最初主要應(yīng)用于大學(xué)，旨在為國家培養(yǎng)復(fù)合型人才，由此催生了許多以“跨學(xué)科”為基礎(chǔ)的新學(xué)科，如計算生物學(xué)、環(huán)境政策學(xué)等。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，“跨學(xué)科素養(yǎng)”成了學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。具體說來，跨學(xué)科教學(xué)是指，打破獨立的學(xué)科課程邊界，建立學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生深入學(xué)科本質(zhì)，并在各學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，生成辯證意識、創(chuàng)新思維和實踐能力。高中階段的跨學(xué)科教學(xué)突出學(xué)生中心和問題解決，旨在通過開展研究性、主題式、項目式的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在中國知網(wǎng)檢索近幾年（2018—2022年）的相關(guān)文章，得到與高中跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文84篇，學(xué)位論文11篇。這些文章或側(cè)重理論研究，或關(guān)注教學(xué)實施，都表明高中跨學(xué)科教學(xué)研究已邁出了堅實的一步。本文對已有的研究成果進(jìn)行回顧和梳理，提出實施跨學(xué)科教學(xué)的幾點建議。

二、 研究視角歸類

（一） 跨學(xué)科教學(xué)的價值闡釋

1. 助推課堂教學(xué)變革

從教學(xué)內(nèi)容上看，跨學(xué)科教學(xué)融合了兩門及以上學(xué)科的知識，是綜合性、多樣性的。比較成熟的跨學(xué)科教學(xué)是主題式的綜合課程，不僅涉及學(xué)科知識，還有可能跟生活經(jīng)驗、社會熱點等有關(guān)。張玉濱在《高中跨學(xué)科教學(xué)的本位價值與實施路徑》一文中指出，“新課程強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的彼此關(guān)聯(lián)和相互補(bǔ)充，指出各學(xué)科之間是相互滲透的，因此不同學(xué)科的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法也是可以相互借鑒的，從而改變了傳統(tǒng)課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”（⑤ 張玉濱.高中跨學(xué)科教學(xué)的本位價值與實施路徑［J］.中小學(xué)管理，2018（4）：2122，2123。）。

從教學(xué)形式上看，跨學(xué)科教學(xué)主要包含兩種形式，一種是不同學(xué)科多位教師進(jìn)行合作教學(xué)，另一種是一位教師進(jìn)行多學(xué)科整合式教學(xué)。

王小蓮，陳歡，尹芳.指向藝術(shù)創(chuàng)作的高中跨學(xué)科教學(xué)初探——以詩樂舞跨學(xué)科教學(xué)為例［J］.藝術(shù)教育，2020（4）：25。在同一間教室見到兩位或多位教師，或由同一位教師講授不同學(xué)科知識，都能打破單一學(xué)科的思維方式，在學(xué)科交叉融合中建立各學(xué)科知識、能力的橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面、整體發(fā)展。

無論是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)形式，跨學(xué)科教學(xué)都將助力高中課堂教學(xué)變革。

2. 促進(jìn)課程體系改革

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出，要“努力構(gòu)建具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢、充滿活力的課程體系”（中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1。）。為適應(yīng)時代發(fā)展要求，課程體系的深化改革勢在必行。唐曉勇在《互聯(lián)時代的課程重構(gòu)：構(gòu)建基于跨學(xué)科的統(tǒng)整項目課程》一文中指出，“為了破解當(dāng)前課程改革中知識學(xué)習(xí)與實際生活割裂的困境，我們需要順應(yīng)時代和未來的需要重新思考教育，重構(gòu)課程體系。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的統(tǒng)整式課程的興起，正是時代發(fā)展的需要”（唐曉勇.互聯(lián)時代的課程重構(gòu)：構(gòu)建基于跨學(xué)科的統(tǒng)整項目課程［J］.中小學(xué)管理，2019（10）：57。）。張玉濱也認(rèn)為，高中跨學(xué)科教學(xué)符合課改對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，是課程改革的應(yīng)然性要求。⑤就像大學(xué)課程因?qū)W科交叉而出現(xiàn)的計算生物學(xué)、環(huán)境政策學(xué)等一樣，高中跨學(xué)科教學(xué)的實踐也能創(chuàng)生出很多新穎的課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容是課標(biāo)規(guī)定的、編者編好的教材內(nèi)容，而跨學(xué)科教學(xué)給予教師更多課程設(shè)計的自主性。教師可以結(jié)合本校或本班學(xué)生實際學(xué)情，廣泛吸收其他優(yōu)秀課程的優(yōu)點，融入不同學(xué)科的知識內(nèi)容。如王小蓮等從《詩經(jīng)》中的經(jīng)典篇目出發(fā)，在理解、鑒賞的基礎(chǔ)上配樂、編舞，綜合凝練成再現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、包蘊現(xiàn)實解讀視角的綜合性藝術(shù)作品（④ 王小蓮，陳歡，尹芳.指向藝術(shù)創(chuàng)作的高中跨學(xué)科教學(xué)初探——以詩樂舞跨學(xué)科教學(xué)為例［J］.藝術(shù)教育，2020（4）：25，28。）。

3. 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。（核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，2016（10）：13。）

彭偉橋在《跨學(xué)科教學(xué)的價值與實施》一文中指出，跨學(xué)科教學(xué)可以“將教學(xué)置于更為寬廣的學(xué)科和精神背景之下，能使學(xué)生在遷移與融合中綻放自己的潛能，獲得豐富的啟迪”（彭偉橋.跨學(xué)科教學(xué)的價值與實施［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（17）：5。），并從提升思維品質(zhì)、加深對知識本質(zhì)的理解、發(fā)展對知識價值的認(rèn)識、豐富探究的方法和實驗技術(shù)、增進(jìn)觀點的形成、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)等六方面展開詳盡論述——這六方面均是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。王小蓮等指向藝術(shù)創(chuàng)作的跨學(xué)科教學(xué)實踐證明，跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生通過對典型問題的深度探究形成問題解決的關(guān)鍵能力。周欣欣基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)實踐認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生形成生命觀念、深化科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)思維、增強(qiáng)社會責(zé)任。（周欣欣.基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)例析［J］.新課程研究（上旬刊），2018（10）：3536。）綜合而言，跨學(xué)科教學(xué)在提升高中生核心素養(yǎng)方面具有重要作用。

4. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)要求教師主動尋求本學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科的交叉點，主動學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識，并有能力進(jìn)行學(xué)科整合及跨學(xué)科教學(xué)的課堂乃至課程設(shè)計，這一過程有助于教師拓寬知識面，獲得專業(yè)發(fā)展。

跨學(xué)科教學(xué)對教師來說是一種時代機(jī)遇。王永宏在《跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》一文中指出，高考試題趨向靈活化和綜合化，往往一道試題是若干學(xué)科的綜合體現(xiàn)，因此，教師有必要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，跟上時代教育發(fā)展步伐，適應(yīng)新高考的新要求。王永宏.跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究［J］.考試周刊，2019（28）：36。姚喬君認(rèn)為，“跨學(xué)科教學(xué)為教師提供了創(chuàng)新的契機(jī)，可以避免教師在閉門造車中形成的職業(yè)倦怠感，有助于他們在挑戰(zhàn)中激發(fā)教學(xué)熱情，突破本學(xué)科教學(xué)瓶頸，開拓新的教學(xué)方向”姚喬君.跨學(xué)科教學(xué)：從知識契合到學(xué)科整合［J］.教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2020（12）：28。。可以說，跨學(xué)科教學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑。

（二） 跨學(xué)科教學(xué)的困境分析

當(dāng)前高中階段的跨學(xué)科教學(xué)仍然是在困境中探索。從既往的研究來看，高中跨學(xué)科教學(xué)的困境主要體現(xiàn)在課程、實施和評價幾方面。

1. 跨學(xué)科教學(xué)的課程困境

跨學(xué)科教學(xué)的價值便是促進(jìn)課程體系改革，但在實踐過程中難免會存在落差。張燕偉在《〈生活與哲學(xué)〉跨學(xué)科教學(xué)研究》一文中分別列舉了自然學(xué)科（物理、化學(xué)、地理與數(shù)學(xué)）、社會學(xué)科（歷史與經(jīng)濟(jì)）和人文學(xué)科（語文、音樂與美術(shù)）等三大類共九門學(xué)科在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的運用。

參見：張燕偉.《生活與哲學(xué)》跨學(xué)科教學(xué)研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2019。雖然這些學(xué)科都可以在《生活與哲學(xué)》這一課程中找到交叉點，但跨學(xué)科教學(xué)并非“萬物皆可融”“萬科皆可跨”。葉笛在《科技類校本課程“STEM化”的實踐與思考——以“創(chuàng)意航天”校本課程為例》一文中指出，“并非所有的課程內(nèi)容都適合開發(fā)為STEM課程”葉笛.科技類校本課程“STEM化”的實踐與思考——以“創(chuàng)意航天”校本課程為例［J］.基礎(chǔ)教育參考，2019（6）：42。，同樣，不是所有學(xué)科內(nèi)容都適合開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程?？鐚W(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)科知識的融合，核心是主題式或情境式課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但像張燕偉這樣的設(shè)想并不是成熟的跨學(xué)科教學(xué)，只是多學(xué)科內(nèi)容的“拼盤”，只能算作多學(xué)科交叉的課堂教學(xué)，并不能真正促進(jìn)課程體系的改革。

此外，國內(nèi)跨學(xué)科課程資源開發(fā)仍顯不足。李志輝等在《我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實施之動因、困境及對策探析》一文中表示，“現(xiàn)階段，我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)主要包括兩種課程樣態(tài)，即基于學(xué)科滲透的相關(guān)課程模式和基于學(xué)科融合的廣域課程模式”④ 李志輝，邵曉霞.我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實施之動因、困境及對策探析［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（5）：35，36。。后者更貼近跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，STEM教育便屬于這類課程模式。但國內(nèi)STEM課程資源多是從國外購買，這種資源如何更好地實現(xiàn)本土化、如何普及等，都是跨學(xué)科教學(xué)面臨的難題。

2. 跨學(xué)科教學(xué)的實施困境

跨學(xué)科教學(xué)涉及學(xué)科知識、學(xué)科方法、學(xué)科思維、學(xué)科理念、學(xué)科教師及學(xué)科課時等的“跨界”，如果沒有頂層設(shè)計和規(guī)劃，在實踐過程中就不可避免地會出現(xiàn)掣肘現(xiàn)象。

從跨學(xué)科教學(xué)形式來看，如果教師采用的是基于學(xué)科滲透的相關(guān)課程模式，那在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時間的安排上會有主次之分，會有一個“主學(xué)科”和兩個或多個“次學(xué)科”。如何兼顧這些學(xué)科的內(nèi)容、時間占比、次序安排等都是需要考慮的問題。如果是由多個教師聯(lián)席，那當(dāng)一名教師在授課時，另外一位或幾位教師又在課堂中扮演什么角色，這些也應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。

當(dāng)然，理想化的跨學(xué)科教學(xué)是由一位跨學(xué)科教師完成的，這一要求無疑是現(xiàn)階段高中跨學(xué)科教學(xué)實施的難題。李哲麗的碩士畢業(yè)論文《中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度研究——以數(shù)學(xué)與科學(xué)融合為例》關(guān)注職前教師群體，并通過對數(shù)學(xué)職前教師的問卷調(diào)查及深度訪談來說明，數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)中融入科學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度較為積極。

參見：李哲麗.中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度研究——以數(shù)學(xué)和科學(xué)融合為例［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2020。這一研究可謂難得，但對跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度與跨學(xué)科認(rèn)知、跨學(xué)科實踐不可相提并論。職前教師在大學(xué)并未接受系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，在職后也鮮有接受跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會。除個人愛好外，教師主動學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的動力尚顯不足，導(dǎo)致當(dāng)前高中教師很難獨當(dāng)一面，成為一名成熟的跨學(xué)科教師。正如李志輝等所言，“跨學(xué)科師資團(tuán)隊尚未成熟”④。

3. 跨學(xué)科教學(xué)的評價困境

教學(xué)評價一直是高中教育界討論的熱點問題。跨學(xué)科教學(xué)因其自身的多元性，要開展科學(xué)的評價更是困難重重。

李燕磊的碩士學(xué)位論文《山東省高考改革新政下高中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)探究》在對高中化學(xué)與物理、生物跨學(xué)科教學(xué)效果進(jìn)行評價時，采取的評價標(biāo)準(zhǔn)是山東省學(xué)業(yè)水平考試成績，仍然囿于分?jǐn)?shù)論。

參見：李燕磊.山東省高考改革新政下高中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)探究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2019。李志輝等指出，“在這種應(yīng)試導(dǎo)向下，中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)評價旨趣也隨之發(fā)生偏移，評價形式及評價主體單一，對于跨學(xué)科教學(xué)成效的檢驗落入‘唯分?jǐn)?shù)至上的俗套，使跨學(xué)科教學(xué)最終異化為一種提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)手段，背離跨學(xué)科教學(xué)的理念”李志輝，邵曉霞.我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實施之動因、困境及對策探析［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（5）：36。

。我們一直討論學(xué)科之間平衡時間的問題，根源就在于多數(shù)學(xué)科無法擺脫高考的枷鎖，各科教師在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時仍需兼顧學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并認(rèn)為時間和分?jǐn)?shù)之間存在某種正向關(guān)系?？鐚W(xué)科教學(xué)評價方式亟須改變，不然，可能只會陷入“無效”“無力”的深淵。

（三） 突破困境的策略研究

針對以上困境，不少學(xué)者及教師做了探究，試圖從理論與實踐兩方面嘗試突破。

1. 理論層面：關(guān)注頂層設(shè)計

高中跨學(xué)科教學(xué)是高中STEAM教育的重要組成部分，因此，對STEAM教育的研究可促進(jìn)高中跨學(xué)科教學(xué)的實施。輦偉峰在《高中STEAM教育實施和發(fā)展要素探析》一文中指出，“系統(tǒng)化的頂層設(shè)計是STEAM教育順利實施的前提”輦偉峰.高中STEAM教育實施和發(fā)展要素探析［J］.創(chuàng)新人才教育，2018（4）：68。。所以，關(guān)注頂層設(shè)計也是跨學(xué)科教學(xué)實施應(yīng)有的策略。這需要學(xué)校管理者在充分認(rèn)識跨學(xué)科教學(xué)價值的基礎(chǔ)上打破學(xué)科壁壘、跨越年級、整合各種優(yōu)勢資源。根據(jù)輦偉峰的理解，管理者可以通過構(gòu)建穩(wěn)健的教師隊伍、開發(fā)整合課程、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)硬件資源、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅r間管理等策略促進(jìn)高中跨學(xué)科教學(xué)的實施。張玉濱也認(rèn)為，要加強(qiáng)對跨學(xué)科教學(xué)實踐的整體規(guī)劃，并從四個方面做了闡釋：一是邀請校外專家對教師進(jìn)行實地的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)；二是組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，觀照學(xué)科層面的合理搭配，年齡層面的老中青結(jié)合，職稱層面的層次均衡；三是建立跨學(xué)科聽課的常態(tài)機(jī)制；四是通過各種競賽為教師創(chuàng)造實施和展示的機(jī)會。此外，張玉濱還主張加大對跨學(xué)科教學(xué)的理論研究并建立對跨學(xué)科教學(xué)的常態(tài)反饋機(jī)制，以建構(gòu)完整的跨學(xué)科實施策略。

張玉濱.高中跨學(xué)科教學(xué)的本位價值與實施路徑［J］.中小學(xué)管理，2018（4）：2123。高柏在《跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式與策略》一文中提出三種策略，一是以學(xué)科教學(xué)為依托，夯實跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)；二是開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力；三是發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向作用，構(gòu)建跨學(xué)科素養(yǎng)的評價體系。

高柏.跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式與策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（8）：2631。這三種策略正好可以有針對性地解決以上三種困境。

2. 實踐層面：實施階段劃分

實踐層面的研究多結(jié)合具體課例展開，不少研究者提倡通過劃分階段來突破跨學(xué)科教學(xué)的困境。宋夢娟的《高中古代人物傳記文跨學(xué)科教學(xué)策略研究》一文將課堂教學(xué)劃分為三個階段：課堂預(yù)習(xí)中的設(shè)計、課堂教學(xué)中的實踐、課后練習(xí)中的鞏固。

參見：宋夢娟.高中古代人物傳記文跨學(xué)科教學(xué)策略研究［D］.開封：河南大學(xué)，2021。張瑞在碩士學(xué)位論文《高中地理跨學(xué)科教學(xué)策略研究》中也將跨學(xué)科教學(xué)策略按照實施階段分為三大部分，分別為準(zhǔn)備性教學(xué)策略、外顯的行為性教學(xué)策略和內(nèi)隱的輔助性行為教學(xué)策略。

參見：張瑞.高中地理跨學(xué)科教學(xué)策略研究［D］.青島：青島大學(xué)，2021。王小蓮等在研究指向藝術(shù)創(chuàng)作的高中跨學(xué)科教學(xué)時指出，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的策略：入門階段可基于學(xué)科視角分別講授和示范；探究階段可利用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)編階段可開展案例示范教學(xué)和個別指導(dǎo)；呈現(xiàn)階段則注重平臺搭建和學(xué)習(xí)反思。

王小蓮，陳歡，尹芳.指向藝術(shù)創(chuàng)作的高中跨學(xué)科教學(xué)初探——以詩樂舞跨學(xué)科教學(xué)為例［J］.藝術(shù)教育，2020（4）：2528。邢芝明在《跨學(xué)科教學(xué)理念下地理概念教學(xué)策略研究》一文中也提出了基于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的具體實施方法：借助學(xué)科知識，助力概念的理解；借助學(xué)科方法，克服概念難點；借助學(xué)科思維，豐富概念體系。

邢芝明.跨學(xué)科教學(xué)理念下地理概念教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（14）：1214。彭偉橋則將教學(xué)劃分為課內(nèi)和課外兩個階段，并提出不同的策略：課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生通過繪制多學(xué)科的思維導(dǎo)圖建構(gòu)跨學(xué)科的知識體系；課外選擇“微課題”或“校本教材”的形式組織實施，在更為真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生的能力及素養(yǎng)。

彭偉橋.跨學(xué)科教學(xué)的價值與實施［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（17）：5。這些都是基于具體的課堂設(shè)計總結(jié)得出的可操作的策略，具有較強(qiáng)的借鑒性。不過，實踐層面更傾向于突破實施困境，對突破課程和評價困境的研究較少，這是當(dāng)前高中跨學(xué)科教學(xué)研究的不足，也是今后應(yīng)該努力的方向。

三、 基于研究的高中跨學(xué)科教學(xué)實施建議

在實施新課標(biāo)、新高考、新課程的時代背景下，普通高中跨學(xué)科教學(xué)研究方興未艾。已有研究為我們開展跨學(xué)科教學(xué)提供了有益借鑒和啟示，基于此，提出高中跨學(xué)科教學(xué)實施的幾點建議。

（一） 立足學(xué)情，確定課程內(nèi)容

任何教學(xué)都必須立足學(xué)情，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律。指向各學(xué)科協(xié)同育人的高中跨學(xué)科教學(xué)研究的一個重點就是基于學(xué)情確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容確定的基本原則之一是要注意關(guān)聯(lián)性，注重學(xué)科內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系；關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自主合作探究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和運行機(jī)制。教師可以著重梳理高中學(xué)科核心素養(yǎng)的整合點和各學(xué)科適宜開展跨學(xué)科教學(xué)的元素、交叉點，以及高考測評或大市模擬中呈現(xiàn)的跨學(xué)科題型，發(fā)揮課程資源開發(fā)能力，梳理、整合不同學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)資源的體系和。

（二） 基于實踐，構(gòu)建教學(xué)范式

高中跨學(xué)科教學(xué)研究可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定主題式學(xué)習(xí)框架，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，匯集兩個或多個學(xué)科或已確立的專業(yè)領(lǐng)域中的概念、方法、交流形式等來解釋一種現(xiàn)象、解決一個問題、創(chuàng)造一件作品，或提出一個新問題。教師可通過高中跨學(xué)科教學(xué)的交叉點和整合點，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)化主題、項目和實施指南，通過雙師課堂、多師課堂等方式展開教學(xué)實踐；通過一課三磨、案例研修等形式，形成跨學(xué)科教學(xué)典型課例，提煉出跨學(xué)科教學(xué)基本流程，凝練出跨學(xué)科教學(xué)的方法和策略，最終建構(gòu)高中跨學(xué)科教學(xué)模型，催生高中跨學(xué)科教學(xué)的基本范式。

（三） 著眼過程，加強(qiáng)效能評價

高中跨學(xué)科教學(xué)實施過程，離不開效能評價體系的研究。教師應(yīng)著眼于過程性、階段性、終結(jié)性評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化；可建立學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)檔案，指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄成長過程。通過對典型課例或案例的分析，不斷探索和完善評價量表的制訂，同時注重研究實施后對學(xué)生學(xué)習(xí)及未來產(chǎn)生的影響的評價，總結(jié)、構(gòu)建高中跨學(xué)科教學(xué)的效能評價體系。

不論是理論研究還是具體實踐，普通高中跨學(xué)科教學(xué)的研究都有了一定的進(jìn)展，但跨學(xué)科教學(xué)所面臨的一系列困境提示我們，要繼續(xù)深化理論研究，加強(qiáng)常態(tài)化實踐，在實施過程中完成對學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（安留敏，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)。）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項課題“普通高中跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐研究”（編號：2021JY14ZA04）的階段性研究成果。