亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值、困境及其突破

        2022-12-17 22:08:21付建霖
        教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:英語課程標準主題學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

        摘要:《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》首次強調(diào)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)方式,英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在理論上可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力為落實學(xué)生核心素養(yǎng)提供路徑支撐。但是在實踐中,英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)卻不可避免地會遇到我國中小學(xué)生英語水平遠低于其認知水平的問題,它凸顯了二者之間的差距,導(dǎo)致學(xué)生“所說跟不上所想”,影響英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)育人功能的發(fā)揮。為有效開展英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),一方面,教師應(yīng)以學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ)適當降低英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認知難度;另一方面,教師可以通過提供合適的支架來提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需的英語水平。

        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)? 主題學(xué)習(xí)? 英語課程標準? 核心素養(yǎng)

        引用格式:付建霖.英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值、困境及其突破[J].教學(xué)與管理,2022(34):56-59.

        2022年4月,教育部印發(fā)的新版義務(wù)教育課程方案明確要求:“原則上,各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”與此相應(yīng),《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《英語新課標》)首次提出了英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要,圍繞特定主題,由真實問題或任務(wù)驅(qū)動,運用其他相關(guān)課程的知識開展英語綜合實踐活動,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。毋庸置疑,英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《英語新課標》的一個亮點,但是它作為一種新的學(xué)習(xí)方式,在理論上如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),在實踐上又如何落實,值得進一步探究。

        一、理論價值:為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供路徑支持

        《英語新課標》指出,教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng),發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用,圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標,選擇課程內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方式,改進考試評價等,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。然而,核心素養(yǎng)的落實仍面臨諸多現(xiàn)實問題,如囿于線性知識困境,難為整體觀念之形成;限于淺層學(xué)習(xí)桎梏,難為本質(zhì)理解之深入;受于情境固化遮蔽,難為擴展應(yīng)用之遷移[1]。在英語教學(xué)中,常常表現(xiàn)為固守英語學(xué)科邊界,缺乏主動跨界意識,與其他學(xué)科的橫向聯(lián)合薄弱;片面的語言知識講授仍然存在,英語教學(xué)淺表化、標簽化問題突出;英語教學(xué)情境設(shè)置單一、固化,失去對現(xiàn)實的解釋力。

        核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,強調(diào)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力,體現(xiàn)個體在與真實世界的互動中所蘊含的各種能力、個性特征、價值觀念等綜合性特點。張華教授更是認為,核心素養(yǎng)的本質(zhì)是解決復(fù)雜問題的能力[3]。這就要求教學(xué)打破學(xué)科邊界、融匯貫通,內(nèi)化知識、理解本質(zhì),學(xué)以致用、舉一反三,發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。問題解決能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要突破口,學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力正是在問題解決中得到統(tǒng)一。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對于破解核心素養(yǎng)落實困境、提升問題解決能力具有重要意義。

        英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性,它打破學(xué)科界限,促進不同學(xué)科之間的知識融會貫通,有利于學(xué)生綜合運用知識解決問題?!队⒄Z新課標》強調(diào)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動課程綜合化實施。以往的英語課程僅僅局限于學(xué)科內(nèi)部,它雖然注重學(xué)科內(nèi)部的知識邏輯系統(tǒng),但是在實踐中往往容易忽視學(xué)生的現(xiàn)實興趣和需要,與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫節(jié)。當每一個學(xué)科的知識都“自我封閉”,學(xué)生就難以與這些知識建立真正的聯(lián)系,更無法有效關(guān)聯(lián)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容,自然也就不能綜合運用知識解決問題。在此背景下,英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了英語與其他學(xué)科之間的壁壘,并強調(diào)真實問題或任務(wù)驅(qū)動,有利于學(xué)生在真實情境中與問題互動,綜合運用知識解決問題,發(fā)展核心素養(yǎng)。

        英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)性,它為學(xué)生進入課程提供了通道,有利于學(xué)生內(nèi)化知識,在問題解決中“牽一發(fā)而動全身”。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性突出地表現(xiàn)為主題引領(lǐng)。《英語新課標》指出:“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用,為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。”可見,主題能在各學(xué)科知識之間建構(gòu)有意義的聯(lián)結(jié),并從中抽象出具有深層含義的重要概念,凸顯概念關(guān)系和學(xué)科本質(zhì)。顯然,主題引領(lǐng)下的英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于加強不同學(xué)科知識之間的有機整合,具有結(jié)構(gòu)性特征。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性為學(xué)生的學(xué)習(xí)埋下了線索。不僅如此,結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容,為學(xué)生預(yù)留了廣闊的自由活動空間,更需要學(xué)生發(fā)揮主體性,調(diào)動、運用已有的知識經(jīng)驗,才能整體把握知識及其結(jié)構(gòu),破除在知識線性排列組織背景下的靜止旁觀、“依令而行”的被動行為方式[4]。結(jié)構(gòu)化的知識讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,積極從已有認知結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)的固著點,從而在新舊知識之間建立有意義的聯(lián)系,不斷從已有知識中生長出新知識,并建構(gòu)自身的知識網(wǎng)、意義網(wǎng),實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如此,在問題解決中學(xué)生能夠快速表征問題和提取信息以采取有效措施,逐漸形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

        英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有實踐性,它進一步增強了知識和真實世界的聯(lián)系,有利于學(xué)以致用,發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。杜威曾說:“如果所溝通的知識不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗中去,這種知識就變成純粹言詞,即純粹感覺刺激,沒有什么意義。”[5]真實的問題情境有利于實現(xiàn)知識的“活化”。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)真實情境和任務(wù)驅(qū)動,主動將知識和學(xué)生的生活、社會的需要聯(lián)系起來,學(xué)用一體,有利于學(xué)生在綜合運用知識解決問題的過程中充分調(diào)動已有經(jīng)驗,積極表征問題,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系,形成正確的情感、態(tài)度和價值觀等,不斷將外在教育影響內(nèi)化為自身的素質(zhì),真正讓學(xué)生學(xué)以致用。同時,在這個過程中,學(xué)生可以感受到自身主體力量的發(fā)揮,體會到問題解決過程中自己的努力以及努力的結(jié)果。這對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

        二、現(xiàn)實困境:學(xué)生英語水平和其認知水平差距的凸顯

        盡管英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有獨特的育人價值,但是在實踐中卻難以回避我國中小學(xué)生的英語水平趕不上其認知水平的事實。它突出了二者之間的差距,導(dǎo)致學(xué)生“所說跟不上所想”,影響英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展和育人功能的發(fā)揮。在我國,英語是一門外語,學(xué)生普遍缺乏充分的英語輸入和輸出環(huán)境,因而難以通過有限的課堂教學(xué)熟練地掌握它。而兒童的母語習(xí)得與其思維發(fā)展是同步的,因此即使學(xué)生從小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)英語,他們的思維活動已遠非其英語所能理解和表達[6]。

        《英語新課標》指出,語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在英語教學(xué)中,學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展必須以英語語言為基礎(chǔ)。那么,在學(xué)生的英語水平遠低于他們的認知水平的情況下,為了充分發(fā)揮英語的育人功能,就需要降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知難度,以適應(yīng)英語語言的學(xué)習(xí)。于是,在一般的英語教學(xué)中,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知難度偏低。這一點在英語教材中得到了充分的體現(xiàn)。以《義務(wù)教育教科書英語(PEP)(三年級起點)》四年級上冊第二單元為例,該單元以“我的書包”為話題展開,學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會用英語介紹自己的書包,如書包的顏色、書包里面有哪些東西等等。顯然,這些內(nèi)容的認知難度不高。因為在認知層面上,學(xué)生早已具備介紹自己書包的知識。細細翻閱義務(wù)教育英語教材,不難發(fā)現(xiàn)教材中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知難度也大抵如此。即使某些內(nèi)容涉及跨文化相關(guān)的知識,也是在學(xué)生已有認知能力的范圍內(nèi)。這在一定程度上掩蓋了學(xué)生英語水平和其認知水平的差距。

        然而,在英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,由于涉及到跨學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合難度不可避免地增大了,這無疑凸顯了學(xué)生英語水平和其認知水平的差距??鐚W(xué)科的引入在一定程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知負荷,因為在英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,學(xué)生除了英語,往往還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。這些跨學(xué)科知識本身對學(xué)生來說就是一個挑戰(zhàn),它們一般超出學(xué)生現(xiàn)有的認知水平,需要學(xué)生加以學(xué)習(xí)。即使教師在英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中有意識地調(diào)整了跨學(xué)科知識的難度,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合難度仍會增加。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科的知識開展學(xué)習(xí),提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。顯然,英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合難度高于一般的英語教學(xué)。

        不僅如此,英語和其他學(xué)科的互通有無讓學(xué)生面臨更大的語言挑戰(zhàn):用英語表達英語自身和跨學(xué)科的內(nèi)容。一方面,英語需要跨向其他學(xué)科,這要求學(xué)生用英語表達英語自身。英語學(xué)科知識包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和價值性知識[7]。在一般的英語教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些知識,但是如果讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用英語解釋和運用這些知識,開展跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),他們的英語語言就面臨很大的挑戰(zhàn)。以英語和語文聯(lián)合的“用英語語法理解文言文”為例,在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生知道water既可以做名詞,表示“水”的意思,也可以做動詞,表示“澆水”的意思,也就是說,名詞可以用作動詞;按照英語的這個思路,就更容易理解文言文中名詞做動詞這種詞類活用的現(xiàn)象,如“恐前后受其敵”,“敵”在此處名詞活用做動詞,表示“攻擊”[8]。在這個過程中,為了用英語說清楚“名詞可以用作動詞”以幫助理解文言文中“詞類活用”的現(xiàn)象,學(xué)生不僅需要知道英語語言這種事實性知識,如water名詞表示“水”,動詞表示“澆水”,還要從中提煉出語言大概念,即“名詞可以用作動詞”,更要將這個過程演繹、歸納出來,這種難度無疑遠超于一般的英語語言學(xué)習(xí)。另一方面,其他學(xué)科需要跨向英語,這就要求學(xué)生也能用英語表達其他學(xué)科內(nèi)容。且不說學(xué)生可能需要克服其他學(xué)科的認知障礙,即使跨學(xué)科的內(nèi)容在學(xué)生的認知范圍內(nèi),他們也往往不具備相應(yīng)學(xué)科的英語詞匯,難以用英語清楚、準確地表達跨學(xué)科的知識,最終可能出現(xiàn)英語語言跟不上思維的情況。因為基礎(chǔ)教育階段的英語詞匯是按使用頻率選擇的,而使用頻率高的詞一般都具有含義中性、結(jié)構(gòu)較簡、構(gòu)詞力強、轉(zhuǎn)義較廣等特點[9]。故其他學(xué)科的專業(yè)詞匯會較少涉及。以英語和科學(xué)、音樂、舞蹈等聯(lián)合的“動物世界”為例,學(xué)生不僅要熟練掌握常見動物的英語名稱及表達喜愛的句型,還要了解動物的分類、生活習(xí)性、它們的本領(lǐng)以及過冬的方式等,更要表演改編自《三只小豬》的英語舞臺劇[10]。在這個過程中,學(xué)生必然會遇到跨學(xué)科生詞,面臨用英語準確、連貫地表達跨學(xué)科知識的問題,甚至要綜合運用英語語言和跨學(xué)科知識解決問題。如此,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合難度大大增加。

        總的來說,在英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅有英語語言上的挑戰(zhàn),也可能面臨認知理解上的挑戰(zhàn)。他們不僅要有扎實的學(xué)科基礎(chǔ),也要在主題的引領(lǐng)下,用英語恰當、準確地表達自己的觀點,綜合運用跨學(xué)科知識解決問題。這些都對學(xué)生現(xiàn)有的英語水平提出了更高的要求。因而,相比一般的英語教學(xué),英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求使學(xué)生英語水平趕不上其認知水平的事實暴露無疑,甚至拉大了二者之間的差距。其所造成的后果,是在進行英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的英語語言不能充分表達其思維,這既影響教學(xué)的效果,又容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,不利于充分發(fā)揮英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人功能。

        三、破解之道:學(xué)生英語水平和其認知水平的“雙向奔赴”

        既然英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不可避免地凸顯了我國中小學(xué)生存在的英語水平和認知水平不平衡的問題,那么在實踐中,教師應(yīng)如何揚長避短、充分發(fā)揮英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人作用呢?

        一方面,教師應(yīng)以學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ),適當降低英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認知難度。維果斯基指出,學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生獨立解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人或同伴幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距[11]。這不僅說明教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生現(xiàn)有英語水平的前面,也說明過猶不及。因此,英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認知難度應(yīng)控制在與學(xué)生英語水平相適應(yīng)的認知難度的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如何把握英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認知難度呢?具體來說,把握主題的難度是關(guān)鍵。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用,可以打通跨學(xué)科的學(xué)習(xí),有利于超越“學(xué)科拼盤”和碎片化的教學(xué),形成基于主題的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng),并與學(xué)生建立有意義的聯(lián)系。由此可見,主題可以作為開展英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的錨點。這要求教師在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,認真鉆研教材,加強與所跨學(xué)科的教師交流合作,選擇恰當?shù)闹黝}有機整合多學(xué)科內(nèi)容,突出教學(xué)重點。在教學(xué)實施中,教師要基于主題的知識結(jié)構(gòu)充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢,合理分工,增強學(xué)生英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的勝任感,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認知難度。正所謂眾人拾柴火焰高,面對英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一個相對難點,更需要集眾力、集眾智。此外,合理把握主題的難度也需要教師在必要的時候適當使用母語并允許學(xué)生使用母語,以減少學(xué)生不必要的認知負荷,提高英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。盡管相當一部分人認為英語課堂應(yīng)該徹底不使用母語,以便給學(xué)生營造一個語言環(huán)境,但是在英語作為外語的課堂中,有效地使用母語對教學(xué)有積極作用[12]。尤其是在英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,教師用英語講解疑難點或其他學(xué)科的專有名詞等往往會事倍功半,恰當?shù)哪刚Z表達能讓學(xué)生迅速、準確地抓住重點。同樣,對于少量使用頻率不高的超出學(xué)生認知范圍的詞匯、句子,也應(yīng)當允許學(xué)生用母語表達,從而避免徒增學(xué)生的認知負荷,便于英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利展開??傊?,為了讓學(xué)生用英語流暢地表達自己的所思所想,教師可以通過調(diào)控主題難度適當降低英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認知難度,盡可能讓學(xué)生在其英語水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)用英語表達自身和其他學(xué)科知識,進而綜合運用英語和跨學(xué)科知識解決問題。

        另一方面,教師可以通過提供合適的支架來提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需的英語水平。一味地降低英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認知難度難免會違背其育人的初衷。因此,不僅認知難度需要向英語水平靠攏,英語水平也需要一定的支持進而向認知水平“奔赴”。這要求教師在思想上打破核心素養(yǎng)意味著重視語言能力而不重視語言知識的誤區(qū)。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的時代,“素養(yǎng)比知識更重要”“從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變”等說法層出不窮,知識似乎不再重要[13]。在英語教學(xué)中,核心素養(yǎng)的提出要求教師轉(zhuǎn)變知識本位的教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)過于注重知識和技能的傳授,走出脫離語境的機械操練,重視英語語言能力,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),把握學(xué)科本質(zhì),發(fā)展核心素養(yǎng)。但是這并不等于英語教學(xué)應(yīng)該忽視語言知識,而是應(yīng)該從“為了知識的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于知識的教學(xué)”?;谥R的教學(xué)絕不是不要知識的教學(xué),脫離了知識談核心素養(yǎng)猶如無源之水、無本之木[14]。在我國中小學(xué)生英語水平趕不上其認知水平的學(xué)情下,英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展更需要教授學(xué)生相應(yīng)的語言知識。因此,在操作上,教師應(yīng)給學(xué)生提供適當?shù)挠⒄Z跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的語言支架。一般來說,在教學(xué)實施前,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心挑選適合學(xué)生認知水平的高頻詞匯和句型,并進行簡單的講解和學(xué)習(xí),從而在一定程度上幫助學(xué)生掃清英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的語言障礙。在英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,由于涉及到不同學(xué)科的知識,學(xué)生遇到的生詞、新句型相對較多,為提高學(xué)習(xí)效率,教師應(yīng)在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)優(yōu)先教給學(xué)生高頻詞匯和句型。不僅如此,義務(wù)教育階段的英語教學(xué)具有基礎(chǔ)性,高頻的詞匯和句型更有利于為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。除了教師提供的一般的語言支架,面對英語水平不同的學(xué)生,教師也可以有不同的支持策略。例如,教師可以安排不同英語水平的學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),為英語水平較低的同學(xué)提供恰當?shù)闹Ъ堋τ谟⒄Z水平較高的學(xué)生,教師可以為他們提供適量與英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)且學(xué)生感興趣的英語擴展素材,相應(yīng)提升他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)的英語水平,增強學(xué)生英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的自我效能感。

        總而言之,英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種綜合性和實踐性的課程設(shè)計,有利于打破學(xué)科壁壘,促進學(xué)科融合,增強知識和學(xué)生生活世界的聯(lián)系,在問題解決中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是它在實踐中卻無法規(guī)避我國中小學(xué)生的英語水平趕不上其認知水平的問題,凸顯了二者之間的差距,不利于英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人功能的充分發(fā)揮。鑒于此,盡可能縮小二者之間的差距是英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。一方面,教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上適當降低英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認知難度;另一方面,教師可以通過提供合適的支架幫助提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需的英語水平。

        參考文獻

        [1] 李剛,呂立杰.大概念課程設(shè)計:指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2018,38(Z2):35-42.

        [2] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊,2016(10):1-3.

        [3] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10-24.

        [4] 郭華.落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 突顯學(xué)生主體地位——2022年版義務(wù)教育課程標準解讀[J].四川師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2022(04):107-115.

        [5] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,1990:200.

        [6] 張正東.探討我國英語課程的目標[J].課程·教材·教法,2005,24(09):55-61.

        [7] 趙連杰.知識分類視野下英語學(xué)科知識與問題解決的關(guān)系探析[J].課程·教材·教法,2022,42(04):113-119.

        [8] 葉紫嬋.文言文課堂運用英語語法知識的跨學(xué)科教學(xué)[D].長沙:湖南師范大學(xué),2017:18.

        [9] 張正東.我國英語教學(xué)的屬性和內(nèi)容[J].課程·教材·教法,2003(05):34-39.

        [10]? 喻敏.小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2016:30-31.

        [11] L.S.Vygotsky.Thinking and Speech[M]//Robert W.Rieber and? Aaron S.Carton.The Collected Works of L.S.Vygotsky Volume 1 Problems of? General Psychology Including the Volume Thinking and Speech.New York:Plenum Press,1987:209.

        [12] 梁蕊.淺析英語課堂中的母語使用[J].文理導(dǎo)航:中旬刊,2011(05):73.

        [13] 郭華.知識是個百寶箱:論現(xiàn)代學(xué)校的知識教學(xué)[J].北京大學(xué)教育評論,2021(04):65-84,186.

        [14] 余文森.從“雙基”到三維目標再到核心素養(yǎng)——改革開放40年我國課程教學(xué)改革的三個階段[J].課程·教材·教法,2019,22(09):40-47.

        猜你喜歡
        英語課程標準主題學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)
        STEM項目學(xué)習(xí)要重點關(guān)注什么?①
        創(chuàng)客課程開發(fā)的困境與突破
        跨學(xué)科學(xué)習(xí):真義辨析與實踐路徑①
        微教育理念下的班級管理探究
        《英語課程標準》新理念下的英語作業(yè)模式
        未來英才(2016年17期)2017-01-06 12:00:41
        語文主題學(xué)習(xí)課堂模式和結(jié)構(gòu)組織與管理策略的研究
        未來英才(2016年18期)2017-01-05 11:27:26
        形成性評價的有效方法和手段
        未來英才(2016年1期)2016-12-26 12:53:55
        學(xué)習(xí)理論視角下淺析義務(wù)教育英語課程標準
        亞太教育(2016年34期)2016-12-26 08:54:10
        立足課改,走主題學(xué)習(xí)之路
        教育(2016年43期)2016-12-15 22:02:13
        構(gòu)建生態(tài)課堂,提高英語教學(xué)有效性
        日本视频一区二区这里只有精品| 日产精品久久久久久久蜜臀| 日韩h网站| 久久久国产精品粉嫩av| 日本一区二区三区四区在线视频| 国产裸体美女永久免费无遮挡| 国产精成人品| 国产精品国产三级在线高清观看| 国产噜噜亚洲av一二三区| 男女真人后进式猛烈视频网站| 亚洲日韩av无码| 99riav国产精品视频| 天天做天天爱天天爽综合网| 人妻在线中文字幕| 亚洲一区二区三区美女av| 一区二区三区人妻少妇| 大桥未久亚洲无av码在线| 中年人妻丰满AV无码久久不卡| 久久精品成人一区二区三区蜜臀| 国产在线视频一区二区天美蜜桃 | 精品亚洲一区二区在线观看| 亚洲国产精品无码久久一区二区| 国产成人午夜精华液| 91啦视频在线观看| 日本久久大片中文字幕| 成人中文乱幕日产无线码 | 色欲综合一区二区三区| 漂亮人妻被黑人久久精品| 日韩在线手机专区av | а天堂8中文最新版在线官网| 蜜桃精品免费久久久久影院 | 女性女同性aⅴ免费观女性恋| 亚洲女同成av人片在线观看| 久久精品人妻中文av| 中文字幕日韩三级片| 豆国产95在线 | 亚洲| 亚洲一区精品一区在线观看| 国产网站一区二区三区| 日韩精品无码视频一区二区蜜桃| 国产激情一区二区三区成人免费| 国产av丝袜熟女丰满一区二区|