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        素養(yǎng)導(dǎo)向下初中文言文自讀課的新樣態(tài)

        2022-12-17 20:40:41林化梅
        教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文

        摘要:新修訂的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》有一個(gè)顯著特征,即“聚焦核心素養(yǎng)”,它指向真實(shí)情境中學(xué)習(xí)行為的能力和素質(zhì)。文言文自讀課教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文情境中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要目中有生,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性,把教讀課中獲得的體驗(yàn)落實(shí)到文言文自讀課中,還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式,依托教材助讀系統(tǒng)的牽引,從閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)到閱讀任務(wù)落實(shí),再到課外文言文閱讀延伸,實(shí)現(xiàn)課程編制的實(shí)施價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文? 素養(yǎng)導(dǎo)向? 文言文自讀課

        引用格式:林化梅.素養(yǎng)導(dǎo)向下初中文言文自讀課的新樣態(tài)[J].教學(xué)與管理,2022(34):48-50.

        《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”)指出,課程要聚焦核心素養(yǎng),明確育人主線,做好價(jià)值觀引導(dǎo),培養(yǎng)必備品格,培育關(guān)鍵能力[1]。聚焦核心素養(yǎng),需要教師在課程設(shè)置和課程實(shí)施過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂以學(xué)習(xí)者為中心,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,追求增值效應(yīng)。語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向是指在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科育人功能,遵循素養(yǎng)導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作交流能力、自主發(fā)展能力、信息整合能力等綜合素養(yǎng)。

        文言文自讀課的設(shè)置是教材編寫(xiě)者重視其教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。什么是自讀課?自讀課怎么學(xué)?文言文自讀課怎么教?溫儒敏教授說(shuō):“‘自讀課就是讓學(xué)生使用在‘教讀課中學(xué)到的方法經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自讀課中,傾向?qū)W生自主閱讀,教師變精講為引導(dǎo)。為助推學(xué)生‘自讀,課文設(shè)置助讀系統(tǒng),如單元導(dǎo)讀、單篇閱讀提示、導(dǎo)讀、旁批。教學(xué)要區(qū)分課型功能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性?!盵2]教材編寫(xiě)價(jià)值和課程方案的方向明確,即變革學(xué)習(xí)方式,關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí),提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,按照自讀課要素設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生把從教讀課中學(xué)到的體驗(yàn)、感悟、技巧遷移到自讀課中,再延伸到課外閱讀中去。

        素養(yǎng)導(dǎo)向如何在文言文自讀課教學(xué)中得以落實(shí)?筆者以統(tǒng)編初中語(yǔ)文上下冊(cè)4篇自讀文言文教學(xué)為例,按照自讀課型特征進(jìn)行教學(xué),通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng),從教學(xué)源頭、學(xué)習(xí)過(guò)程、拓展延伸將學(xué)生推向前臺(tái),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、延伸拓展等關(guān)鍵能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

        一、助讀導(dǎo)向:自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

        文言文自讀助讀系統(tǒng)較文言文教讀課內(nèi)容豐富:有單元導(dǎo)語(yǔ)、文下注釋、思考探究;區(qū)別的是文言文自讀課前有閱讀提示,文言文教讀課前有預(yù)習(xí)、課后有積累拓展。閱讀提示是為學(xué)生自主閱讀提供提示或支架,加之文言文教讀課與自讀課的共有欄目,使得文言文自讀課助讀系統(tǒng)更加全面?!斗桨浮分赋?,強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外化于實(shí)踐,踐行“學(xué)中做”“做中學(xué)”理念,引導(dǎo)學(xué)生積極探究,在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察[3]。教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在閱讀助讀系統(tǒng)后去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與建構(gòu)目標(biāo),呈現(xiàn)文言文自讀課的閱讀方法和實(shí)施路徑。

        1.分析助讀系統(tǒng)

        對(duì)助讀系統(tǒng)分析,實(shí)質(zhì)上是讓教師帶領(lǐng)學(xué)生理清統(tǒng)編義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材各助讀欄目的內(nèi)容、要求以及板塊之間關(guān)系等,為學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)、推動(dòng)自主閱讀提供保障?,F(xiàn)列表(見(jiàn)表1)呈現(xiàn)4篇文言文自讀課“單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、思考探究”三個(gè)板塊要點(diǎn)內(nèi)容,明晰內(nèi)容關(guān)系,助推后期閱讀。

        通過(guò)列表分析,引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中思:“單元導(dǎo)語(yǔ)”分兩段,第一段以簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括單元中幾篇文章的內(nèi)容、主題,閱讀感受并與他人交流。第二段提出閱讀方法、要求、目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。“閱讀提示”一般為三個(gè)層次,概括故事內(nèi)容,幫助學(xué)生抓住文本;概括課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨準(zhǔn)確把握;提綱挈領(lǐng)地提出閱讀要求,指向閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。“思考探究”又稱(chēng)練習(xí)系統(tǒng),共計(jì)4題,第1、2題圍繞課文內(nèi)容、主旨、表現(xiàn)手法設(shè)計(jì)練習(xí);第3題圍繞字詞句、詞語(yǔ)活用、一詞多義、句子語(yǔ)氣等文言現(xiàn)象設(shè)計(jì)練習(xí);第4題為拓展延伸,多引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀?!杜c朱元思書(shū)》《周亞夫軍細(xì)柳》推薦學(xué)生閱讀作者同類(lèi)型作品;《馬說(shuō)》推薦閱讀《資治通鑒·唐紀(jì)八》中關(guān)于推舉人才的同題材作品;《核舟記》則強(qiáng)調(diào)數(shù)量詞的表達(dá)??傮w來(lái)看,雖是文言文自讀課,但已涉及課外閱讀延伸訓(xùn)練。

        2.設(shè)計(jì)目標(biāo)依據(jù)

        閱讀目標(biāo)是指在閱讀教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中所希望達(dá)到的閱讀要求和結(jié)果。閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)以及效果評(píng)價(jià)有著重要的目標(biāo)導(dǎo)向作用?!斗桨浮分赋?,教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo),能夠自主規(guī)劃與設(shè)計(jì),關(guān)注過(guò)程性體驗(yàn)與感悟,培養(yǎng)良好的思維方式與習(xí)慣[4]。學(xué)生自主規(guī)劃閱讀目標(biāo)是對(duì)目標(biāo)的深層次理解,也是落實(shí)目標(biāo)的有效保障。學(xué)生自主設(shè)計(jì)文言文自讀閱讀目標(biāo),能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究主題的能力,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材、深入文本、探究主題的能力,使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)真體驗(yàn)、真發(fā)生、真收效。

        學(xué)生自主設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)要在“單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、思考探究”的引導(dǎo)和要求下進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式符合教材編寫(xiě)意圖和文本拓展要求,與《教師教學(xué)用書(shū)》給定的教學(xué)目標(biāo)高度吻合。學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與提升過(guò)程,也是“教與學(xué)”方式革新的具體舉措。

        以《與朱元思書(shū)》為例,要求學(xué)生將“單元導(dǎo)語(yǔ)”“閱讀提示”“思考探究”三個(gè)板塊內(nèi)容,以列表方式具體呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)的路徑(見(jiàn)表2)。

        從表2不難發(fā)現(xiàn),閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)完全來(lái)自助讀(練習(xí))系統(tǒng)。概括閱讀目標(biāo)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合、提煉信息的過(guò)程,更是訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言能力的過(guò)程。教材編寫(xiě)者有意將閱讀的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容、主旨、觀點(diǎn)、要求等學(xué)習(xí)要素貫穿其中,牽引或攙扶學(xué)生進(jìn)行文言文自讀。

        二、目標(biāo)導(dǎo)向:合作達(dá)成閱讀任務(wù)

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”)指出:“從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”[5]落實(shí)閱讀目標(biāo)過(guò)程中要以情境和任務(wù)為驅(qū)動(dòng),在自主、合作、探究中獲得解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程和真實(shí)能力,從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

        1.在同桌互助中學(xué)習(xí)文言字詞

        從上面4篇自讀文言文主題列表中可以看出,最基礎(chǔ)的文言文學(xué)習(xí)就是能借助文下注釋及工具書(shū)翻譯課文,圈畫(huà)并解釋重點(diǎn)字、詞、句,掌握古今詞、一詞多義、省略句、倒裝句等文言字詞句的運(yùn)用方法,完成古“言”向白話文轉(zhuǎn)換?!稑?biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠自主閱讀淺顯文言文。八年級(jí)學(xué)生獨(dú)立完成文言文翻譯有一定難度,尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。最有效的方法是同桌互助,即問(wèn)題互提和互解,翻譯互聽(tīng)和互查。教師在場(chǎng)考察,及時(shí)解決學(xué)生疑難問(wèn)題,并對(duì)重點(diǎn)字、詞、句作出提示;對(duì)4篇自讀文言文,讓學(xué)生動(dòng)手整理、歸納文言字詞的使用方法,側(cè)重學(xué)習(xí)掌握不同文言字詞的使用規(guī)律(見(jiàn)表3)。

        2.在小組討論中理解文言文“意”

        小組討論指由一組應(yīng)試者組成一個(gè)臨時(shí)工作小組,討論給定的問(wèn)題,并作出答案。它是圍繞閱讀目標(biāo)而進(jìn)行討論,是讓每個(gè)學(xué)生都能深入文本中去,使學(xué)習(xí)真發(fā)生。以《馬說(shuō)》為例,圍繞千里馬展開(kāi)討論。組內(nèi)各自發(fā)言后,小組討論形成意見(jiàn):①千里馬遭遇:祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。②千里馬應(yīng)有的樣子:策之以其道,食之盡其材,鳴之通其意。在閱讀目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下,采取無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式達(dá)成閱讀目標(biāo),既能呈現(xiàn)學(xué)生探究的過(guò)程,又能提高閱讀質(zhì)量。

        3.在代表發(fā)言中明析文言文“道”

        文或載道,或言志?!暗馈被颉爸尽笔俏难晕牡木?,也是作者寫(xiě)作的價(jià)值意義。如何將這些“道”或“志”內(nèi)化于心,外化于形?教學(xué)中教師可讓學(xué)生代表上臺(tái)講解,如《與朱元思書(shū)》中規(guī)勸好友應(yīng)盡情欣賞山水之樂(lè),放下?tīng)?zhēng)名奪利之心,所謂“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”;《周亞夫軍細(xì)柳》以側(cè)面襯托寫(xiě)法,贊美周亞夫治軍嚴(yán)明“此真將軍矣”;《核舟記》贊美民間藝人“技亦靈怪矣哉”;《馬說(shuō)》借千里馬被埋沒(méi)表達(dá)作者對(duì)當(dāng)局者不識(shí)人才、摧殘人才、埋沒(méi)人才的憤慨,也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣,所謂“嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”。

        落實(shí)閱讀目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程,重點(diǎn)指向?qū)W習(xí)方式的綜合運(yùn)用,即互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        三、方法導(dǎo)向:課外探究延伸閱讀

        方法導(dǎo)向是指學(xué)生在課堂中學(xué)到的閱讀思維、閱讀方法引導(dǎo)下,走向課外閱讀。它既是“教讀—自讀—課外閱讀”編排體系的有效落實(shí),也是學(xué)科素養(yǎng)的具體落實(shí)。其路徑為從教讀課中獲得體驗(yàn)走向自讀課,從自讀課中獲得實(shí)踐走向課外閱讀,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

        1.設(shè)計(jì)課外閱讀目標(biāo)

        課文是例子,課堂是樣態(tài)。課外閱讀延伸的價(jià)值是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中、課堂樣態(tài)中獲得的體驗(yàn)、感悟和技能遷移到課外閱讀。從課內(nèi)走向課外,首要解決的是閱讀目標(biāo)的定位,它是學(xué)生走向課外閱讀要達(dá)到的寬度、深度的評(píng)價(jià)指向,也是教師考查學(xué)生素養(yǎng)提升的有效策略。課外延伸閱讀如何設(shè)計(jì)?需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“思考探究”中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉,為延伸閱讀打下基礎(chǔ)。

        2.注重閱讀內(nèi)容指導(dǎo)

        初中生因文言基礎(chǔ)薄弱,閱讀課外文言文存在一定難度,往往會(huì)淺嘗輒止,產(chǎn)生畏難情緒。因此,對(duì)于課外文言閱讀,教師要給學(xué)生提供一些參考資料和閱讀支架,幫助學(xué)生掃除閱讀障礙,產(chǎn)生閱讀興趣,提高閱讀質(zhì)量。

        3.進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)

        探究學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)文中字詞句、景物描寫(xiě)、情感主旨的內(nèi)化過(guò)程,而匯報(bào)交流倒逼探究有效推進(jìn)和深層次學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流盡量多頻次多維度,可以采取個(gè)人在小組匯報(bào),小組在班級(jí)匯報(bào);或言語(yǔ)或紙質(zhì),具體要視課堂結(jié)構(gòu)和時(shí)長(zhǎng)而定。交流匯報(bào)前,教師最好先設(shè)計(jì)表格,學(xué)生完成表格后匯報(bào)。

        《標(biāo)準(zhǔn)》指出,課堂教學(xué)方式的變革,教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),教學(xué)情境的設(shè)置和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)中學(xué)生的自主閱讀是學(xué)生語(yǔ)言積累在學(xué)習(xí)實(shí)踐中和建構(gòu)中的真實(shí)表現(xiàn)[6]。實(shí)踐證明,在文言文自讀教學(xué)中,教師要大膽放手給學(xué)生,從設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)到多元形式完成閱讀任務(wù),再到課外延伸閱讀,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立完成,這是文言文自讀課的有效路徑,也是學(xué)習(xí)方式變革的有效嘗試。

        參考文獻(xiàn)

        [1][3][4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:3,12,23.

        [2] 溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2019,39(01):4-9.

        [5][6] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4.

        *該文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”初中專(zhuān)項(xiàng)“基于‘OBE理念的簡(jiǎn)捷語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”(JS/2021/ZX0805-06974)的研究成果

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