摘要：新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》有一個(gè)顯著特征，即“聚焦核心素養(yǎng)”，它指向真實(shí)情境中學(xué)習(xí)行為的能力和素質(zhì)。文言文自讀課教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文情境中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要目中有生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，把教讀課中獲得的體驗(yàn)落實(shí)到文言文自讀課中，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，依托教材助讀系統(tǒng)的牽引，從閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)到閱讀任務(wù)落實(shí)，再到課外文言文閱讀延伸，實(shí)現(xiàn)課程編制的實(shí)施價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 素養(yǎng)導(dǎo)向? 文言文自讀課

引用格式：林化梅.素養(yǎng)導(dǎo)向下初中文言文自讀課的新樣態(tài)[J].教學(xué)與管理，2022（34）：48-50.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）指出，課程要聚焦核心素養(yǎng)，明確育人主線，做好價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)必備品格，培育關(guān)鍵能力[1]。聚焦核心素養(yǎng)，需要教師在課程設(shè)置和課程實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂以學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，追求增值效應(yīng)。語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向是指在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科育人功能，遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作交流能力、自主發(fā)展能力、信息整合能力等綜合素養(yǎng)。

文言文自讀課的設(shè)置是教材編寫(xiě)者重視其教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。什么是自讀課？自讀課怎么學(xué)？文言文自讀課怎么教？溫儒敏教授說(shuō)：“‘自讀課就是讓學(xué)生使用在‘教讀課中學(xué)到的方法經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自讀課中，傾向?qū)W生自主閱讀，教師變精講為引導(dǎo)。為助推學(xué)生‘自讀，課文設(shè)置助讀系統(tǒng)，如單元導(dǎo)讀、單篇閱讀提示、導(dǎo)讀、旁批。教學(xué)要區(qū)分課型功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性?！盵2]教材編寫(xiě)價(jià)值和課程方案的方向明確，即變革學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，按照自讀課要素設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把從教讀課中學(xué)到的體驗(yàn)、感悟、技巧遷移到自讀課中，再延伸到課外閱讀中去。

素養(yǎng)導(dǎo)向如何在文言文自讀課教學(xué)中得以落實(shí)？筆者以統(tǒng)編初中語(yǔ)文上下冊(cè)4篇自讀文言文教學(xué)為例，按照自讀課型特征進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從教學(xué)源頭、學(xué)習(xí)過(guò)程、拓展延伸將學(xué)生推向前臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、延伸拓展等關(guān)鍵能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、助讀導(dǎo)向：自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

文言文自讀助讀系統(tǒng)較文言文教讀課內(nèi)容豐富：有單元導(dǎo)語(yǔ)、文下注釋、思考探究;區(qū)別的是文言文自讀課前有閱讀提示，文言文教讀課前有預(yù)習(xí)、課后有積累拓展。閱讀提示是為學(xué)生自主閱讀提供提示或支架，加之文言文教讀課與自讀課的共有欄目，使得文言文自讀課助讀系統(tǒng)更加全面?！斗桨浮分赋?，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外化于實(shí)踐，踐行“學(xué)中做”“做中學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察[3]。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在閱讀助讀系統(tǒng)后去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與建構(gòu)目標(biāo)，呈現(xiàn)文言文自讀課的閱讀方法和實(shí)施路徑。

1.分析助讀系統(tǒng)

對(duì)助讀系統(tǒng)分析，實(shí)質(zhì)上是讓教師帶領(lǐng)學(xué)生理清統(tǒng)編義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材各助讀欄目的內(nèi)容、要求以及板塊之間關(guān)系等，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)、推動(dòng)自主閱讀提供保障?，F(xiàn)列表（見(jiàn)表1）呈現(xiàn)4篇文言文自讀課“單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、思考探究”三個(gè)板塊要點(diǎn)內(nèi)容，明晰內(nèi)容關(guān)系，助推后期閱讀。

通過(guò)列表分析，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中思：“單元導(dǎo)語(yǔ)”分兩段，第一段以簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括單元中幾篇文章的內(nèi)容、主題，閱讀感受并與他人交流。第二段提出閱讀方法、要求、目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。“閱讀提示”一般為三個(gè)層次，概括故事內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文本;概括課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨準(zhǔn)確把握;提綱挈領(lǐng)地提出閱讀要求，指向閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。“思考探究”又稱(chēng)練習(xí)系統(tǒng)，共計(jì)4題，第1、2題圍繞課文內(nèi)容、主旨、表現(xiàn)手法設(shè)計(jì)練習(xí);第3題圍繞字詞句、詞語(yǔ)活用、一詞多義、句子語(yǔ)氣等文言現(xiàn)象設(shè)計(jì)練習(xí);第4題為拓展延伸，多引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀?！杜c朱元思書(shū)》《周亞夫軍細(xì)柳》推薦學(xué)生閱讀作者同類(lèi)型作品;《馬說(shuō)》推薦閱讀《資治通鑒·唐紀(jì)八》中關(guān)于推舉人才的同題材作品;《核舟記》則強(qiáng)調(diào)數(shù)量詞的表達(dá)?？傮w來(lái)看，雖是文言文自讀課，但已涉及課外閱讀延伸訓(xùn)練。

2.設(shè)計(jì)目標(biāo)依據(jù)

閱讀目標(biāo)是指在閱讀教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中所希望達(dá)到的閱讀要求和結(jié)果。閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)以及效果評(píng)價(jià)有著重要的目標(biāo)導(dǎo)向作用?！斗桨浮分赋?，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，能夠自主規(guī)劃與設(shè)計(jì)，關(guān)注過(guò)程性體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)良好的思維方式與習(xí)慣[4]。學(xué)生自主規(guī)劃閱讀目標(biāo)是對(duì)目標(biāo)的深層次理解，也是落實(shí)目標(biāo)的有效保障。學(xué)生自主設(shè)計(jì)文言文自讀閱讀目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究主題的能力，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材、深入文本、探究主題的能力，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)真體驗(yàn)、真發(fā)生、真收效。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)要在“單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、思考探究”的引導(dǎo)和要求下進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式符合教材編寫(xiě)意圖和文本拓展要求，與《教師教學(xué)用書(shū)》給定的教學(xué)目標(biāo)高度吻合。學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與提升過(guò)程，也是“教與學(xué)”方式革新的具體舉措。

以《與朱元思書(shū)》為例，要求學(xué)生將“單元導(dǎo)語(yǔ)”“閱讀提示”“思考探究”三個(gè)板塊內(nèi)容，以列表方式具體呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)的路徑（見(jiàn)表2）。

從表2不難發(fā)現(xiàn)，閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)完全來(lái)自助讀（練習(xí)）系統(tǒng)。概括閱讀目標(biāo)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合、提煉信息的過(guò)程，更是訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言能力的過(guò)程。教材編寫(xiě)者有意將閱讀的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容、主旨、觀點(diǎn)、要求等學(xué)習(xí)要素貫穿其中，牽引或攙扶學(xué)生進(jìn)行文言文自讀。

二、目標(biāo)導(dǎo)向：合作達(dá)成閱讀任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”[5]落實(shí)閱讀目標(biāo)過(guò)程中要以情境和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在自主、合作、探究中獲得解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程和真實(shí)能力，從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

1.在同桌互助中學(xué)習(xí)文言字詞

從上面4篇自讀文言文主題列表中可以看出，最基礎(chǔ)的文言文學(xué)習(xí)就是能借助文下注釋及工具書(shū)翻譯課文，圈畫(huà)并解釋重點(diǎn)字、詞、句，掌握古今詞、一詞多義、省略句、倒裝句等文言字詞句的運(yùn)用方法，完成古“言”向白話文轉(zhuǎn)換?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠自主閱讀淺顯文言文。八年級(jí)學(xué)生獨(dú)立完成文言文翻譯有一定難度，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。最有效的方法是同桌互助，即問(wèn)題互提和互解，翻譯互聽(tīng)和互查。教師在場(chǎng)考察，及時(shí)解決學(xué)生疑難問(wèn)題，并對(duì)重點(diǎn)字、詞、句作出提示;對(duì)4篇自讀文言文，讓學(xué)生動(dòng)手整理、歸納文言字詞的使用方法，側(cè)重學(xué)習(xí)掌握不同文言字詞的使用規(guī)律（見(jiàn)表3）。

2.在小組討論中理解文言文“意”

小組討論指由一組應(yīng)試者組成一個(gè)臨時(shí)工作小組，討論給定的問(wèn)題，并作出答案。它是圍繞閱讀目標(biāo)而進(jìn)行討論，是讓每個(gè)學(xué)生都能深入文本中去，使學(xué)習(xí)真發(fā)生。以《馬說(shuō)》為例，圍繞千里馬展開(kāi)討論。組內(nèi)各自發(fā)言后，小組討論形成意見(jiàn)：①千里馬遭遇：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。②千里馬應(yīng)有的樣子：策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。在閱讀目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，采取無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式達(dá)成閱讀目標(biāo)，既能呈現(xiàn)學(xué)生探究的過(guò)程，又能提高閱讀質(zhì)量。

3.在代表發(fā)言中明析文言文“道”

文或載道，或言志?！暗馈被颉爸尽笔俏难晕牡木?，也是作者寫(xiě)作的價(jià)值意義。如何將這些“道”或“志”內(nèi)化于心，外化于形？教學(xué)中教師可讓學(xué)生代表上臺(tái)講解，如《與朱元思書(shū)》中規(guī)勸好友應(yīng)盡情欣賞山水之樂(lè)，放下?tīng)?zhēng)名奪利之心，所謂“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”;《周亞夫軍細(xì)柳》以側(cè)面襯托寫(xiě)法，贊美周亞夫治軍嚴(yán)明“此真將軍矣”;《核舟記》贊美民間藝人“技亦靈怪矣哉”;《馬說(shuō)》借千里馬被埋沒(méi)表達(dá)作者對(duì)當(dāng)局者不識(shí)人才、摧殘人才、埋沒(méi)人才的憤慨，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣，所謂“嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”。

落實(shí)閱讀目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)指向?qū)W習(xí)方式的綜合運(yùn)用，即互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、方法導(dǎo)向：課外探究延伸閱讀

方法導(dǎo)向是指學(xué)生在課堂中學(xué)到的閱讀思維、閱讀方法引導(dǎo)下，走向課外閱讀。它既是“教讀—自讀—課外閱讀”編排體系的有效落實(shí)，也是學(xué)科素養(yǎng)的具體落實(shí)。其路徑為從教讀課中獲得體驗(yàn)走向自讀課，從自讀課中獲得實(shí)踐走向課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

1.設(shè)計(jì)課外閱讀目標(biāo)

課文是例子，課堂是樣態(tài)。課外閱讀延伸的價(jià)值是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中、課堂樣態(tài)中獲得的體驗(yàn)、感悟和技能遷移到課外閱讀。從課內(nèi)走向課外，首要解決的是閱讀目標(biāo)的定位，它是學(xué)生走向課外閱讀要達(dá)到的寬度、深度的評(píng)價(jià)指向，也是教師考查學(xué)生素養(yǎng)提升的有效策略。課外延伸閱讀如何設(shè)計(jì)？需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“思考探究”中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，為延伸閱讀打下基礎(chǔ)。

2.注重閱讀內(nèi)容指導(dǎo)

初中生因文言基礎(chǔ)薄弱，閱讀課外文言文存在一定難度，往往會(huì)淺嘗輒止，產(chǎn)生畏難情緒。因此，對(duì)于課外文言閱讀，教師要給學(xué)生提供一些參考資料和閱讀支架，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

3.進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)文中字詞句、景物描寫(xiě)、情感主旨的內(nèi)化過(guò)程，而匯報(bào)交流倒逼探究有效推進(jìn)和深層次學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流盡量多頻次多維度，可以采取個(gè)人在小組匯報(bào)，小組在班級(jí)匯報(bào);或言語(yǔ)或紙質(zhì)，具體要視課堂結(jié)構(gòu)和時(shí)長(zhǎng)而定。交流匯報(bào)前，教師最好先設(shè)計(jì)表格，學(xué)生完成表格后匯報(bào)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)方式的變革，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教學(xué)情境的設(shè)置和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)中學(xué)生的自主閱讀是學(xué)生語(yǔ)言積累在學(xué)習(xí)實(shí)踐中和建構(gòu)中的真實(shí)表現(xiàn)[6]。實(shí)踐證明，在文言文自讀教學(xué)中，教師要大膽放手給學(xué)生，從設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)到多元形式完成閱讀任務(wù)，再到課外延伸閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成，這是文言文自讀課的有效路徑，也是學(xué)習(xí)方式變革的有效嘗試。

參考文獻(xiàn)

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*該文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”初中專(zhuān)項(xiàng)“基于‘OBE理念的簡(jiǎn)捷語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”（JS/2021/ZX0805-06974）的研究成果