【摘要】在新課程改革的推動下，培養(yǎng)學生綜合能力、實現學生全面發(fā)展成為教育工作的重要內容。教師在初中教學中創(chuàng)新應用“自學·議論·引導”教學法，能夠幫助學生提高學習興趣，增強學生的學習能力。文章基于當前初中階段的數學教學現狀，思考探究“自學·議論·引導”教學法的應用措施，以提高學生綜合能力，優(yōu)化數學教學效果。

【關鍵詞】自學；議論；引導；初中數學

作者簡介：藺娟（1995—），女，甘肅省蘭州市第三中學。

“自學·議論·引導”教學法經過多年的發(fā)展，對教學工作的提質增效發(fā)揮積極的推動作用。在全新的教學背景下，“自學·議論·引導”教學法的應用面臨著很大的機遇與挑戰(zhàn)，要想進一步在教學活動中推廣和應用，要求教師必須從小處著眼，從大處著手，提高教學水平［1］。

一、“自學·議論·引導”教學法的內涵

“自學·議論·引導”教學法在教學中的應用，可大幅度彌補傳統(tǒng)教學手段存在的缺陷，推動教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，有效拓展學生的思維，提高學生的學習能力。時至今日，“自學·議論·引導”教學法的發(fā)展經歷了四個階段：第一階段為對教學活動的方法和學生學習的方法進行研究；第二階段為對教學活動的過程和學生學習的過程進行研究；第三階段為對教學主體和學習主體進行研究；第四階段為“自學·議論·引導”［2］。

“自學·議論·引導”教學法要求學生根據自己的學習情況養(yǎng)成良好的學習習慣，并從自身的學習狀態(tài)、學習路徑、學習成果等多個角度出發(fā)，認識學習的重要性與價值，促使自身成為學習的主人，從而讓自身的數學認知水平以及邏輯思維水平得到提高。

具體來說，科學化的自學是能幫助學生梳理好學習思路、完善個人的數學知識體系、實現個人學習能力的有效途徑。而自學能力養(yǎng)成成果的評價，需要從學生自學能力、自學活動組織以及自學能力實踐三個角度來進行。議論是學生在數學學習的過程中對面臨的數學問題展開思考和交流，強化合作探究的過程。引導是教師與學生之間的相互啟發(fā)，學生通過教師的點撥，能夠高質量、高效率地解答數學問題。

二、“自學·議論·引導”教學法的價值

（一）自學的價值

自學能力是學生必須要具備的基本能力。教師要提高學生的自學能力，重點是將學習的主動權交還給學生，讓學生可以根據自己的學習進度和知識掌握情況開展學習，保證學生有充足的時間和空間開展問題的自主思考和探究。

教師教授學生科學化的自學方法，可避免學生在學習期間出現片面理解數學知識、機械記憶數學知識的現象。而且，學生學習數學的積極性來自對數學知識的好奇，教師教授學生科學化的自學方法，可創(chuàng)造性地開發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習積極性［3］。

（二）議論的價值

議論主要是學生與學生、學生與教師之間的議論。站在情感和認知的角度來看，強化學生對議論學習的體驗，讓學生及時對個人學習的知識進行分享與總結，有利于提高學生的學習能力。學生對于知識的運用，不僅是要回答教師提出的問題，還應該要解決實際生活中的問題。教師組織學生一起對數學問題展開議論，鼓勵學生積極主動地參與課堂，能夠促使學生按照自己的思路發(fā)表對數學知識的看法和見解，學生相互啟發(fā)甚至激烈辯論的過程，能夠發(fā)揮議論的價值，從而能夠在優(yōu)化教學環(huán)境的同時，推動學生學習能力的發(fā)展［4］。

（三）引導的價值

引導是學生通過教師或者同學的啟發(fā)、提示、解惑等方法解決自己面臨的問題。例如，教師創(chuàng)設相關的情境進行課堂導入，讓學生從自己生活中常見的情境著手，深化對課程知識的認識，激發(fā)學生的數學興趣。引導教學模式的出現，可幫助學生拓寬眼界和思路，對學習過程中時常出現的問題展開集中討論，總結經驗教訓，從而讓學生有內容、有方向、有內驅動力地進行學習。

三、“自學·議論·引導”教學法的應用

（一）強化教學引導，明確學生主體地位

相較于傳統(tǒng)的教學模式，“自學·議論·引導”教學法的出現和應用，最為突出的優(yōu)點便是學生自學能力的養(yǎng)成。而在初中數學教學課堂中，如何提高學生的學習能力，讓學生能夠通過自主學習探究認識數學知識中存在的規(guī)律，構建自身的數學知識體系以及發(fā)展邏輯思維能力，是教師應用“自學·議論·引導”教學法的重要目標。

初中生已經具備獨立思考的能力，教師在講授數學知識時要鼓勵學生質疑，把學生引入討論中，讓學生在討論中探索新知識。同時，教師還要充分培養(yǎng)學生的自學能力，在課堂教學中營造出良好的學習環(huán)境及足夠的自學和討論時間，助力學生自主對知識進行消化吸收。由此，可充分明確學生主體地位，鼓勵學生成為學習的主人。

例如，在學習勾股定理這部分知識的時候，教師讓學生在練習本上根據直角三角形的性質繪制若干直角三角形，并在繪制完成后尋找三角形三條邊之間的數量關系。此時，教師鼓勵學生根據自己所掌握的知識對三角形三條邊的關系開展自由的討論和探究。在討論的過程中，學生大膽提出自己的想法并進行驗證，教師在學生討論期間巡堂，見機參與學生的討論，對學生的思路進行有針對性的引導。教師發(fā)現學生普遍會按照加減乘除、加括號的方式進行思考，便引導學生思考在探究三角形三條邊的關系時，是否可以將指數、開根號等知識融入其中。學生經過討論、探究后發(fā)現，在一個直角三角形當中，兩條直角邊的平方之和等于第三條邊的平方。教師強化教學引導，明確學生的主體地位，有利于學生通過自主合作探究加深對知識的理解和掌握。

（二）注重情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣

教師創(chuàng)設合適的教學情境能夠使得原本枯燥無趣的學習內容變得豐富，吸引學生的注意力，同時還能夠幫助學生從實際生活中獲得啟發(fā)，正確認識數學知識與實際生活之間的聯系，這對于培養(yǎng)學生知識遷移運用能力有著十分積極的作用。創(chuàng)設教學情境的方式多種多樣，教師既可以選擇使用多媒體設備展現情境，又可以通過提問、討論等多種形式拓寬學生的思路，鍛煉學生的表達能力［5］。

例如，在教學“矩形的性質與判定”這部分內容的時候，教師在一個活動的平行四邊形框架上使用兩條橡皮筋將兩個相對的頂點進行固定，并拉動另一對不相鄰的頂點，此時學生會發(fā)現平行四邊形發(fā)生形狀上的變化。教師創(chuàng)設這種教學情境，可以讓學生回顧之前學習到的平行四邊形的有關知識，同時形成系統(tǒng)性的認知，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師在教學的過程中，可以讓學生思考當平行四邊形的一個角發(fā)生變化的時候，其他的角是怎樣變化的？在一個平行四邊形中，如果兩條對角線保持相等，那么平行四邊形會表現出怎樣的特征？學生互相討論，并且在討論中從更多的方面發(fā)現平行四邊形的更多性質。而且，在討論的過程中，學生對討論的結果進行驗證，在班內分享自己的結論，教師同時通過實物投影的方式創(chuàng)設情境進行相應補充。教師歸納平行四邊形的性質，讓學生清晰地認識到平行四邊形、矩形、正方形之間的相同點和不同點，可以為后續(xù)開展更深入的平行四邊形有關知識教學提供方便。

（三）小組合作學習，議論分析數學知識

小組合作學習是“自學·議論·引導”教學法重要的組成部分。初中階段的學生抽象思維發(fā)展相對不夠成熟，難以深度學習教材中的知識，從而導致自身在自學階段存在困擾，并且陷入思維誤區(qū)，學習質量不高。此時，教師在教學期間選擇應用“自學·議論·引導”教學法中的議論方法，可很好地提高學生的學習能力。教師按照學生具體的學習情況合理匹配小組成員，將學生劃分為若干學習小組，讓學生以小組為單位合作學習，在完成自學后將所學習的知識與產生的疑問進行討論。學生在小組合作中互相解答疑惑，有利于深化對數學知識的認識和理解，并盡可能地將小組合作學習的意義和價值發(fā)揮出來［6］。

例如，在教學“平行的條件”這部分內容的時候，教師首先讓學生自主閱讀平行線的相關知識，按照教材中的內容探索兩條直線平行的條件。其次，教師將學生劃分為若干學習小組，讓學生在小組活動中討論同位角相等，兩條直線之間是否平行？若想確定兩條直線是否平行，需要從哪幾個角度判斷？最后，待學生討論出答案以后，教師再引導學生反向推理，對平行線的相關知識進行靈活的運用，提高學生的學習質量，增強學生團隊合作學習的能力。

（四）有效應用微課，促進課堂高效開展

在素質教育的環(huán)境下，教育工作要始終圍繞學生展開，這便要求教師在教學的過程中綜合地運用多種教學手段提高教學質量，使課堂效率得到有效提高。與其他環(huán)節(jié)相比而言，學生自學的環(huán)節(jié)很少需要教師的參與，因此學生用以學習的資源質量會對學生的學習效率產生直接的影響。微課是一種以視頻為載體的數字化學習資源，其特點是內容精簡、時間短，教師在視頻中可重點介紹某個知識點或者某種方法，在最短的時間內吸引學生的注意力，使學生的學習效果得到大幅度提升。教師應用微課教學能夠有效地提升課堂的效果，具有積極的作用。

例如，在教學“生活中的立體圖形”這部分內容的時候，教師分析學生的學習情況。由于立體圖形的相關知識十分抽象，因此學生在學習的過程中會不自覺地走神。此時，教師便選擇應用微課的方式有效地幫助學生理解立體圖形的相關知識。教師獲取微課的來源主要有兩個方向。第一，教師根據自己的教學需求和學生的特點自行錄制，視頻中的重點內容為課堂上教學的重點及難點，如此能夠幫助學生有針對性地掌握課程知識點。第二，教師通過互聯網下載相關微課視頻資源，再結合實際的教學目標，綜合應用微課視頻補充課堂的教學內容。與傳統(tǒng)的文字素材相比而言，教師利用微課視頻資源開展教學，能夠使原本枯燥無趣的內容變得形象生動，也能夠為學生理解知識提供有效的支持，有效調動學生的學習積極性，促進課堂的高效開展。

（五）剖析學習問題，提高教學能力

教師的教學能力表現在很多方面，但是最為基礎的是對學生學習情況的研究能力、對教材的處理能力以及組織教學活動的能力［7］。

例如，在教學“三角形角度關系證明”這部分內容的時候，教師深入研究學生的學習情況。學生剛剛接觸幾何證明題，在學習這部分內容的過程中，必然存在很多問題，其中最為突出的問題便是解題方式的變化。很多學生向來習慣使用代數求解的方式解答數學問題，對于證明步驟的認識和了解并不深刻，造成學習的效果不理想。因此，教師在進行備課的時候，首先對教材進行充分研讀，與班級內學生的學習情況進行結合，提出科學的教學目標和教學思路。其次，合理引入相關教學材料，完善教學內容和教學步驟。最后，反思以往教學存在的不足，有針對性地進行備課。在反思的時候，教師根據班級內學生對幾何證明的理解程度改進教學方法，從學生接受能力、思考能力、運用能力出發(fā)，確保教學內容可對學生的學習發(fā)展提供幫助。

結語

總而言之，教師需要正確認識數學教學的目標和意義，一方面通過科學引導學生自主學習、合作探究，實現學生學習能力的提高。另一方面，立足初中階段數學教學的現狀，分析思考“自學·議論·引導”教學法的應用措施，實現教學方法的不斷創(chuàng)新。

【參考文獻】

［1］王莉梅.論“自學·議論·引導”教學法在初中數學中的應用［J］.新課程，2022（02）：92-93.

［2］郭福乾.在數學教學中增強學生的自主學習能力［J］.基礎教育論壇，2021（33）：81-82.

［3］張燕.“自學，議論，引導”教學法在初中數學教學中的實踐應用［J］.新課程，2021（37）：19.

［4］蘇棟吉.巧用問題，培養(yǎng)學生問題意識：“自學·議論·引導”教學法下的初中數學問題意識的培養(yǎng)［J］.知識窗（教師版），2021（08）：54.

［5］崔海燕.“自學·議論·引導”在初中數學教學中的創(chuàng)新應用［J］.新智慧，2021（24）：13-14.

［6］鄭珊.基于“自學·議論·引導”教學法的“提問式”引導策略：以初中數學教學為例［J］.讀寫算，2021（23）：154-155.

［7］張愛春.初中數學教學中“自學、議論、引導”教學法的應用策略探究［J］.新課程，2021（33）：167.