蔣 勵

（南通市陸洪閘小學 江蘇 南通 226000）

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生發(fā)展帶有學科特色的能力已經(jīng)成為教師的重要任務，每個學科的教師都開始從本學科的教育特點出發(fā)，給予學生適當?shù)攸c撥，讓學生在領會基礎知識的同時，也可以利用知識解決實際問題，實現(xiàn)相應素養(yǎng)的成長。在新課改中也結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，對學生提出了信息意識、責任意識，數(shù)字化學習能力等素養(yǎng)要求，作為一線的信息技術(shù)教師，我們也應當以此為教育的方向，助力學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.精細目標設計，彰顯學科本色

教學目標是教師開展教育活動的方向，也是教師最終期望達到的教育狀態(tài)，在講述信息技術(shù)知識前，教師應當根據(jù)教材上的內(nèi)容，以及學生的發(fā)展需求，進行教學目標的細化設計，并以此為導向安排課堂上的各個活動，使得學生在到達目標要求中提高學習的效果。而在學科核心素養(yǎng)的背景下進行教學目標的設計，教師也應當在目標之中就體現(xiàn)出本學科的特色，指出對學生信息意識、責任意識等方面的要求。

例如，在小學信息技術(shù)《信息與信息技術(shù)》這一課中，教師就可以通過教學目標的有效設計，彰顯學科核心素養(yǎng)的要求。具體來說，教師先基于以往的教學經(jīng)驗，以及大綱中對這部分內(nèi)容的解讀，指出本節(jié)課的學習重點。

隨后，根據(jù)教材上的知識安排，教師可以設定如下教學目標：1.知識與技能：對信息和信息技術(shù)的概念等內(nèi)容進行精準解讀，并結(jié)合現(xiàn)實社會發(fā)展需求，了解未來信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；結(jié)合生活中的信息技術(shù)，增強對信息技術(shù)發(fā)展方向的適應性，有意識地提高自身的學習能力；2.過程和方法：可以從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)和歸納信息，有意識地利用信息技術(shù)進行問題的解決；3.情感態(tài)度和價值觀：透過外在的信息技術(shù)發(fā)展趨勢和發(fā)展狀態(tài)，深入體會隱藏在背后的文化內(nèi)涵，從而基于心底激發(fā)探索信息技術(shù)世界的欲望；能夠辯證地認識到信息技術(shù)對社會發(fā)展的作用，積極主動地探索信息技術(shù)世界等。顯然，上述教學目標中不僅對學生做出了發(fā)展信息意識的要求，也對學生做出了發(fā)展社會責任意識的要求，有效地體現(xiàn)了信息技術(shù)學科的特色。在教師以此為指南安排課堂教學活動時，能夠在落實目標中培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

不難看出，教師對教材內(nèi)容進行精準解讀，再圍繞學生的發(fā)展需求，進行教學目標的優(yōu)化設計，能夠有效引領整節(jié)課的教學工作，促使學生在落實目標要求中，真正地培養(yǎng)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

2.夯實基礎知識，發(fā)展信息意識

在信息技術(shù)課堂中，教師應當認識到對學生進行計算思維的培養(yǎng)，增強學生的數(shù)字化學習能力，都應當以培養(yǎng)學生的信息意識作為前提，只有學生牢固了這一基礎，才可以“建高樓，蓋大廈”。但是，在以往，教師過度關注學生的計算機操作能力，很少重視理論知識的教學，以至于學生的基礎并不牢固。所以，在核心素養(yǎng)的視角下進行教育活動的安排，教師首先要做的就是對學生講述基礎概念，使學生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生初步印象，并在心底建立起對信息的敏感。

以小學信息技術(shù)《認識計算機》一課的教學來說，教師可以先利用圖片的方式為學生展示計算機的常見硬件組成，以及每個硬件組成的名稱和功能等，讓學生從整體上對計算機的硬件設備有一個初步的認識。之后，教師可以采用案例說明的方式，讓學生從實用性的角度出發(fā)，理解顯示器、主機等硬件的作用。隨后，教師可以采用游戲教學法等方式，讓學生對計算機的硬件組成進行反復記憶，使得學生在玩樂的同時加強對計算機硬件設備名稱的印象。最后，教師再根據(jù)這些硬件設備的名稱和作用等，向?qū)W生進行設問，使得學生在回答問題中進一步加深自己的記憶，逐步完成對計算機硬件組成名稱和功能的內(nèi)化。

可以看出，教師組織學生對計算機的硬件組成進行反復學習，能夠幫助學生強化對計算機基礎知識的印象，增強學生的信息意識，為學生發(fā)展其他信息技術(shù)核心素養(yǎng)奠定良好基礎。

3.搭建問題情境，培養(yǎng)計算思維

計算思維是指基于信息技術(shù)學科的知識，理解事物和解決問題的理念、思維，擁有計算思維，能夠讓學生形成良好的學習習慣，促使學生在現(xiàn)實生活中也可以站在信息技術(shù)學科的角度，對萬物進行理解和分析。而問題能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的好奇心，讓學生圍繞問題進行深度思考，所以，在培養(yǎng)學生的計算思維時，教師也要主動地圍繞信息技術(shù)課程的知識，為學生創(chuàng)建問題情境，以便學生在仔細思考中，形成良好的計算思維習慣。

例如，在小學信息技術(shù)《便攜訪問網(wǎng)站》這節(jié)課的教學中，教師就可以將問題貫穿在課堂始終，充分培養(yǎng)學生的計算思維。首先，教師為學生展示谷歌的網(wǎng)址，并與學生競賽，比一比誰先打開網(wǎng)頁，在完成競賽后，教師為學生介紹自己是使用書簽、網(wǎng)址列表等打開網(wǎng)頁的，所以要比學生快。緊接著，教師順勢提出“你們想要學習快捷打開網(wǎng)頁的方法嗎？”的問題，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。在講述“書簽”的內(nèi)容時，教師可以為學生展示書簽，并提出“你在瀏覽器中見過它嗎？”“你見到書簽這個名字后，有什么想法呢？”等問題，促使學生將其與圖書閱讀中的“書簽”進行比對，從而增強對書簽的理解。隨后，教師再提出“你知道如何進行操作嗎？”的問題，引導學生學習書簽的使用方法。

顯然，教師將問題貫穿在課堂上，打造課堂上的問題情境，能夠引領學生的思考，充分調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，并讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，逐步實現(xiàn)計算思維的發(fā)展。

4.有效聯(lián)系生活，增強責任意識

信息技術(shù)學科的實踐色彩，決定了信息技術(shù)知識與現(xiàn)實生活之間的密切關聯(lián)，而現(xiàn)代教育資源的飛速發(fā)展，使得生活中的各個角落都充斥著現(xiàn)代化的氣息，在為學生講述信息技術(shù)知識時，教師也應當讓學生感受到本學科與實際生活之間的密切關聯(lián)，使得學生主動地將所學信息技術(shù)知識應用在實際問題的解決上，提高生活的質(zhì)量。此外，教師在引入生活元素時，也應當讓學生有意識地從科學的視角看待生活中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的情況，并讓學生起到傳播者的作用。

比如，在小學信息技術(shù)《網(wǎng)絡交流》一課中，教師就可以通過生活現(xiàn)象的引入，增強學生的責任意識，讓學生主動地傳播正確的網(wǎng)絡交流規(guī)則。在課堂上，當教師為學生講述了如何有效地利用網(wǎng)絡交流軟件展開信息交換的內(nèi)容后，教師向?qū)W生引入如下生活現(xiàn)象：在生活中我們利用網(wǎng)絡軟件進行交流時，經(jīng)常能夠看到一些人在網(wǎng)絡中起沖突，使用不文明的言語，傳播不文明的信息，針對這類情況，你怎么看呢？針對這一現(xiàn)實問題，學生可以進行思考和討論，以便逐步總結(jié)出應當文明上網(wǎng)，注重使用文明語言的網(wǎng)絡交流原則。在課堂的最后，教師也要引導學生將這一原則傳達給自己的家長和朋友，使得學生主動擔當起應負的社會責任。

可見，教師在講述信息技術(shù)知識時引入社會現(xiàn)實問題，能夠讓學生針對生活問題進行思考，從而意識到正確的網(wǎng)絡交流方式，主動地擔當起傳播文明上網(wǎng)原則的社會責任，逐步強化責任意識。

5.主張微課施教，實現(xiàn)數(shù)字化學習

素質(zhì)教育理念與信息技術(shù)學科的結(jié)合，使教師意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，而信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)中對學生提出的數(shù)字化學習素養(yǎng)要求，同樣強調(diào)了這一內(nèi)容?？梢姡瑪?shù)字化的學習方式既體現(xiàn)了信息技術(shù)學科的教育特點，也代表了當前教育改革的趨勢，在教師為學生講述信息技術(shù)知識時，教師也應當有意識地為學生引入數(shù)字化的學習資源，讓學生主動完成對信息技術(shù)知識的檢索和探究。而微課技術(shù)作為一種短小精悍的數(shù)字化資源，能夠為教師講解信息技術(shù)知識帶來積極的幫助，有效地變換學生學習信息技術(shù)知識的方式。

以小學信息技術(shù)《復制與粘貼圖形》一課來說，在本節(jié)課中主要包含讓學生學會“粘貼”“復制”等命令進行圖形復制的知識，結(jié)合這些內(nèi)容，教師進行微課的制作，并根據(jù)學生的注意力維持時間對微課的總體時長進行調(diào)控，使其更加符合學生的學習需要。之后，學生使用微課展開學習活動，在觀看微課的過程中逐步認識到使用復制、粘貼等命令的方法，以及圖像透明處理的方法等，從而在完成學習任務的同時實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)展。此外，微課技術(shù)也具有儲存于云端的功能，因此教師可以指導學生對微課進行儲存，以便學生在需要時進行隨時觀看，完成對的“復制”“粘貼”等命令的個性化學習。

透過上述案例可見，教師使用微課技術(shù)為學生提供自主學習的資源，能夠讓學生在數(shù)字化教育資源的輔助下實現(xiàn)學習能力的成長，從而更加自由地展開信息技術(shù)學科的學習活動，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，是展現(xiàn)信息技術(shù)學科教育特色的重要渠道，也是實現(xiàn)信息技術(shù)學科教育價值的必經(jīng)之路，對此，我們應當主動地從本學科的教育特點，以及學生的未來發(fā)展需求出發(fā)，對現(xiàn)階段的教育手段進行調(diào)整和改革，以便刺激學生的學習欲望，讓學生在主動參與信息技術(shù)課堂中實現(xiàn)學習能力的發(fā)展，得到學科核心素養(yǎng)的鞏固。