李德太

（華池縣喬川艾蒿掌小學 甘肅 華池 745600）

前言

在互聯(lián)網(wǎng)社會，不良的社會風氣侵蝕著學生的心靈，而在小學生中暴力傾向也在逐步形成。經(jīng)研究實踐發(fā)現(xiàn)，通過家校共育對小學生心理健康教育起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在家庭教育中，父母不僅可以樹立一個好的模范，而且可以創(chuàng)造一個良好的心理健康環(huán)境，并與學校的教育形成了一種協(xié)同效應，從而提高小學生的心理健康。

1.家校共育促進小學生心理健康發(fā)展的優(yōu)勢

1.1 家長改變認知，轉(zhuǎn)移教育重心

通過對家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多家長對家庭心理健康的關(guān)注不夠，主要表現(xiàn)在養(yǎng)成良好的習慣、建立伙伴關(guān)系、培養(yǎng)興趣等方面不夠重視，超過50%的父母過分關(guān)心子女的學業(yè)。為此，在家校共育視角下可以有效促使家長改變認知，逐步從重視孩子的學習成績轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的良好習慣。

1.2 及時發(fā)現(xiàn)心理健康問題，防范于未然

在新時代，我國的父母更加關(guān)心教育對子女的將來發(fā)展有沒有什么影響。因此，對小學生來說，學業(yè)上的壓力也很大。在小學的時候，一個老師要同時照顧班級里的十幾個人，而老師的精力也是有限的，不可能把所有的注意力都集中在一個人身上，所以才會出現(xiàn)這樣的情況。因此，老師應該更加重視小學生的日常情緒，因為小學生的心理發(fā)育還不成熟，不能有效解決一些問題，且父母沒有足夠的重視，進而就會出現(xiàn)暴力、冷漠等不良現(xiàn)象。因此，教師應與家長進行正面的交流，以指導學生父母對其進行心理健康教育，以促進心理健康事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。家庭教育是一對一的教育方式，父母關(guān)注著孩子的一舉一動。所以，在學生發(fā)生心理問題的時候，家長可以在老師之前就察覺到。同時，老師也要和孩子父母合作來開展心理健康教育，這樣才能在最短的時間內(nèi)幫助小學生解決心理問題，防止情況進一步惡化，進而可以有效地緩解學生的學習壓力，使他們以積極、健康的態(tài)度去面對人生，體驗人生的快樂，從而使得小學生獲得持續(xù)、健康的發(fā)展[1]。

1.3 有利于營造良好的心理健康教育環(huán)境。

目前小學生的身體和精神發(fā)展都處在一個非常重要的階段，因此，在家校共育視角下，老師可以和學生父母進行有效的合作，并針對小學生的實際成長情況進行教育，從而為他們的健康成長創(chuàng)造有利的條件。在小學生的素質(zhì)鑒定能力還不成熟的情況下，其所受的教育將對其價值觀的形成產(chǎn)生直接的影響，進而在家校共育下可以使學生在學習過程中始終保持良好的學習狀態(tài)，并養(yǎng)成積極的人格。與傳統(tǒng)的心理健康教育相比，家校共育下的心理健康教育更加具有針對性，父母與老師都可以參與到其中，從而有效地促進學生的心理健康教育。且小學生自身的成長環(huán)境相對簡單，在學校里進行文化知識的培養(yǎng)，在家庭中形成良好的生活習慣，進而在家校共育的視角下，小學生可以一直保持著良好的心理狀態(tài)，從而在外部環(huán)境的潛移默化下不斷地提升小學生的綜合素質(zhì)。

1.4 有利于實現(xiàn)對各種資源的有效整合

在小學階段，老師應該主動與學生的父母保持緊密聯(lián)系，加強與孩子父母的溝通，使他們的父母轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，使家庭教育質(zhì)量得到進一步的提升，在家庭中父母可以更好的給小學生規(guī)劃生活習慣和規(guī)律作息時間，引導學生將生活和學習合理進行時間分配，從而不會因為生活而影響到學業(yè)，同時這也需要把學校與家庭教育有機地融合在一起，使小學生在一個較好的環(huán)境中成長、學習，從而有利于實現(xiàn)對各種資源的有效整合，進而推動小學生心理健康教育的和諧發(fā)展。

2.家校共育視角下小學生心理健康問題教育存在的不足

2.1 教師心理健康教育能力有待提升

在實施過程中，教師的心理健康教育水平將直接關(guān)系到其教育的成效。目前，很多學校對教師的培養(yǎng)力度不夠，心理健康教育工作大多是由班主任來完成，班主任教師個人既要搞好班級的管理，又要擔負學科教學的重任，但很多班主任自身對心理健康教育方面的研究不夠深入，缺乏開展心理健康教育工作的能力，導致小學生心理健康教育問題無法得到有效解決。教師的工作壓力很大，把大部分的時間都花在了教學和管理上，沒有精力用于心理健康教育方面的知識學習，這就造成了教師心理健康教育方面的專業(yè)技能水平不夠，而且也缺少處理心理健康問題的經(jīng)驗。同時，老師在與學生父母交談時，沒有進行有針對性的心理健康教育指導，只注重對學生的學習能力的培養(yǎng)和總結(jié)，從而使心理健康教育只停留在表象上。且由于教師自身的心理健康教育水平較低，進而使得家校共育進行心理健康教育的成效很難保證，因此，教師很難向?qū)W生父母傳達正確的心理健康教育理念[2]。

2.2 家長對心理健康教育的重視不足

在家校共育的視角下，小學生的心理健康問題教育既要依靠老師的力量，又要靠父母的配合，然而很多父母對于孩子的心理健康教育卻缺乏足夠的關(guān)注。許多家長平時忙于工作，大部分的時間都花在了工作上，除了工作之外其余時間都在玩手機，并沒有注意到自己孩子的成長，他們雖然明白教育的重要性，但也只是將注意力都集中在學習和興趣培養(yǎng)上。面對老師積極開展的心理健康教育活動，很多父母認為自己沒有必要參與，也不知道該怎樣與老師合作。也有的父母過于倚重學校的教育，誤以為對孩子進行心理健康教育是學校的職責，而不是自己，進而不能很好地配合教師開展心理健康教育。且還由于缺少父母的支持，教師進行的心理健康教育活動難以起到預期的作用，這就直接造成了家校共育視角下小學生心理健康教育難以落實。

2.3 家校共育的溝通交流存在局限性

家校共育是一種有效的教學管理方式，然而很多老師在開展心理健康教育工作時，往往忽視了與學生父母的有效溝通和聯(lián)系，進而使其教育效果無法真正提升。老師們一般都是把家校合作當成自己的一項工作任務，按照學校的規(guī)定去進行開家長會或者在群里發(fā)通告，而不是跟學生父母進行深入的溝通小學生存在的心理健康方面的問題。家校共育通常是一對多的老師給父母分配任務并且根據(jù)班級的整體教育管理情況向家長匯報工作，而忽視了與學生父母的一對一溝通。其實，心理健康教育本身就是一種關(guān)乎學生個人隱私的教育，如果不對其進行全面的分析，就不能全面實施。另外，由于溝通交流自身的局限性，其實施途徑也受到了限制。

3.家校共育視角下進行小學生心理健康教育路徑探討

3.1 及時有效的溝通

因為父母忙于工作，很多父母將孩子交到學校后就忽略了他們，他們把教育作為學校的職責，把學校的教學質(zhì)量作為決定學生前途的重要因素。另外，有些父母過分強調(diào)學生的學習成績，而老師只重視理論知識的講解，認為父母才應該對孩子的心理健康負責，進而導致了學生的心理健康教育成效難以提升，父母和老師的看法存在分歧。因此，在小學心理健康教育中，教師要與學生父母進行有效的交流。在這種情況下，學校要積極地為父母們搭建一個合作的舞臺，以加強學校和家庭之間的交流[3]。家長要向老師報告孩子在家里的生活和精神狀況，老師也要向?qū)W生家長報告他們在學校的學習情況?，F(xiàn)在有不少班都有自己的班級群，不過老師們一般不會在微信群中討論學生的情況，所以老師和家長可以建立一個私人的交流平臺，讓父母們知道自己的孩子在校表現(xiàn)，從而達到良好的家校共育。此外，由于家庭生活壓力越來越大，許多父母沒有足夠的精力與子女交流，有的小學生甚至被爺爺奶奶帶大，父母沒有足夠的精力去照料他們，這些都會對他們的心理造成極大的傷害，長此以往很多學生不愿意和家長溝通，將情緒埋在心里，導致學生負面情緒過多，影響其心理的健康發(fā)展。這是家校共育的方式就可以有效幫助學生父母和教師更好地理解和了解小學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的消極情感，并對其表現(xiàn)出不良情緒時進行及時的心理疏導，化解小學生不健康的心理因素。

3.2 確立教師與學生家長溝通反饋機制

在家校共育視角下，溝通與交流是開展小學生心理健康教育的重要途徑?，F(xiàn)階段許多父母不了解如何進行心理健康教育，有的時候會感到不知所措、束手無策，且一些小學在實施家校共育的同時，也存在著無法和校內(nèi)開展的心理健康教育教學目標達成一致的問題，這主要是由于老師與學生父母缺乏交流。因此，應確立教師與學生家長溝通反饋機制，學校教師將學生的狀況反映給學生父母，此外父母還應定期將學生的心理健康狀況、家庭行為、思想狀況等情況及時反饋給老師，加強教師與學生父母之間的交流，使父母能夠更好地聆聽孩子的心理活動，從而共同實施心理健康教育中的家校合作教學模式。

3.3 加強政策支撐，促進心理健康

從目前的現(xiàn)實狀況來看，我們更加注重對小學生的心理健康教育。然而，目前國內(nèi)尚未建立與家校共育相關(guān)的法律和政策。在學?？己水斨幸膊]有將心理教育的相關(guān)內(nèi)容納入其中，在這種情況下開展的小學生心理健康教育的有效性不能得到切實的發(fā)揮。因此，在這個過程中，要加強政策的執(zhí)行和指導，建立健全的社會保障體系。比如，在這個過程中，學校可以采取各種形式與學生父母進行溝通，并在教師的評估過程中，將心理教育的指導狀況納入其中。且在平時生活過程中家長要注意觀察孩子。在孩子學習和生活中遇到問題時，可以和他們進行交流。同時，可以利用多種信息技術(shù)手段，使家庭與學校之間的互動聯(lián)系模式得到進一步的深化和創(chuàng)新，從而更好地保證學生的心理健康發(fā)展[4]。

結(jié)語

總之，在對小學生進行心理健康教育的過程中，應采取家校共育的方法，進而使學生形成良好的心理，提高其心理素質(zhì)，進而為提高學生的學習質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，使小學生在小學階段的學習生活中獲得更多的知識。