張 莉

（天水市伏羲中學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

語法作為初中英語教學(xué)重要內(nèi)容，其相較于英語知識而言具有較高的難度，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，語法可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)錯誤的一個知識點。為此，在初中英語語法學(xué)習(xí)過程中，及時展開語法糾錯就顯得尤為重要，教師在為學(xué)生講解英語語法的時候，應(yīng)當做好對學(xué)生的語法糾錯，讓學(xué)生在自我糾錯中把握正確的語法基礎(chǔ)與使用技巧，同時指導(dǎo)學(xué)生借助規(guī)范的語法形式及搭配方式來形成較為正確的英語語法知識因公思考，這樣才能提高學(xué)生對于英語語法知識的把握。也正是因此，試錯策略在初中英語語法教學(xué)中受到了不少的關(guān)注，而本文也是就其實際運用展開了如下探索：

1.試錯策略內(nèi)涵及運用價值

1.1 內(nèi)涵

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)問題，學(xué)生只有學(xué)會思考與分析問題，并且分析問題發(fā)生的原因，才能主動尋找到解決問題的辦法[1]。試錯策略作為一種教學(xué)方法，主要指的是在發(fā)現(xiàn)問題的時候，結(jié)合學(xué)生自己掌握的知識及經(jīng)驗，亦或者是尋求他人幫助，來不斷嘗試解決錯誤的辦法，這樣學(xué)生就能在不斷試錯的過程中有所成長。英語語法學(xué)習(xí)本就容易出現(xiàn)不少的錯誤，而試錯策略的應(yīng)用主張在遇到錯誤的時候不急于解決錯誤，反而需要深入分析問題形成的原因，讓錯誤不再是錯誤，讓學(xué)生在一遍又一遍的試錯中掌握知識、獲得能力。

1.2 運用價值

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出錯是較為常見的現(xiàn)象，不少教師在教學(xué)期間都經(jīng)常會拒絕學(xué)生出錯，之所以會如此則是因為考試評價的需要，其實不然，正視學(xué)生的錯誤，接受學(xué)生的錯誤，并且在錯誤之中尋找改正的機會才是正確的教學(xué)狀態(tài)。語法作為英語這一學(xué)科學(xué)習(xí)的要點知識，因其與我們母語語言表達習(xí)慣及邏輯思維存在不小的差異，尤其是在句法邏輯結(jié)構(gòu)上的不同之處較為明顯，所以不少學(xué)生在語法使用的時候都會出現(xiàn)一些常識性錯誤。而試錯策略在英語語法教學(xué)中的運用，就可以從學(xué)生常見語法錯誤出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在分析英語語法錯誤的同時，幫助學(xué)生真正理清楚英語語法表達習(xí)慣，并且讓其掌握語法使用特征及規(guī)則。由此可見，試錯策略的有效使用本就是基于學(xué)生錯誤而展開的詳細問題探究與思考，有助于學(xué)生更為深刻的理解英語語法知識，也能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主修復(fù)意識得以提升，相較于其它教學(xué)方式而言，其更加關(guān)注學(xué)生自我糾錯及探究，是深化學(xué)生語法知識理解與應(yīng)用的關(guān)鍵，從而真正提升初中英語語法教學(xué)效果[2]。

2.試錯策略在初中英語語法教學(xué)中的有效運用

2.1 打好語法基礎(chǔ)，允許指定范圍內(nèi)試錯

英語作為現(xiàn)如今世界通用語言，其語法知識體系較為繁雜與龐大，而一節(jié)課時長較為有限，教師在教學(xué)期間不僅要把控好時間，還需要為學(xué)生準確傳遞知識，這對于教師教學(xué)掌控力有著一定的要求。在初中英語語法教學(xué)過程中，教師要想有效運用試錯策略，教師在教學(xué)之前一定要做好教材分析及篩選，適當刪除繁雜部分，預(yù)留重要部分，這樣才能讓語法知識點更加的簡明，之后再對學(xué)生進行具體、透徹的知識講解，有效打好學(xué)生語法基礎(chǔ)；而對于其它細小環(huán)節(jié)教師則可以安排學(xué)生自主探索，為學(xué)生提供一些試錯的機會，這樣學(xué)生就能在不斷試錯中掌握英語語法。以“時態(tài)”語法知識點為例，其涉及到了現(xiàn)在完成時、現(xiàn)代進行時、一般過去時、一般將來時等多個內(nèi)容，教師在教學(xué)期間可以舉例為學(xué)生詳細講解其中的一種時態(tài)，同時從“時態(tài)公式” 這一視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時態(tài)語法，這樣就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在此期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行探索時態(tài)動詞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自行參與到試錯的實踐中，這樣就能有效將試錯策略運用價值有效發(fā)揮出來[3]。

2.2 構(gòu)建語法錯誤情境，引導(dǎo)學(xué)生試錯與探究

2.2.1 從基礎(chǔ)語法著手展開試錯

在初中英語語法教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合錯誤的語法情境來對學(xué)生進行教學(xué)，在此期間教師可以結(jié)合實際語法內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點，來為學(xué)生構(gòu)建出恰當?shù)奶骄壳榫?，以此來引?dǎo)學(xué)生在語法知識學(xué)習(xí)的同時聯(lián)想到實際生活情境，這能有效激活學(xué)生思維意識、改變語法學(xué)習(xí)枯燥性，從而提升試錯策略運用效果。例如，教師可以在英語語法教學(xué)過程中，借助文字、視頻、圖片等多種生動情境來有效引導(dǎo)學(xué)生自主試錯，并且讓其在具體的情境中分析語法知識使用，這樣就能激活學(xué)生探究意識，讓其主動參與到試錯體驗中。以“可數(shù)名詞”、“不可數(shù)名詞”語法知識點為例，教師在教學(xué)課堂上可以為學(xué)生提出語法知識點的對話內(nèi)容，如“What can I do for you？ I’d like two boxes of apple.”然后要求學(xué)生就這一段對話進行分析，看一看里面是否存在語法使用錯誤，這樣學(xué)生就能在具體的試錯分析中掌握相關(guān)語法知識，有效提高學(xué)生對于語法知識的理解與把握。

2.2.2 在試錯中強化學(xué)生語法記憶

教師在對初中生進行英語語法教學(xué)時，為了能夠有效強化學(xué)生記憶力，教師可以在教學(xué)課堂上采用英語語法情境再現(xiàn)的方式來深化學(xué)生理解與記憶，這樣就能讓有效取得良好教學(xué)效果[4]。在這一過程中，教師可以將學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的語法知識點作為切入點，來使用實物分析、對比等方式來改善學(xué)生記憶混亂等問題，同時讓學(xué)生在自我糾錯的過程中強化自身記憶、消除自己對于語法知識點理解錯誤，從而真正有效運用試錯策略。以“in、on、at”等介詞使用為例，教師在語法教學(xué)課堂上就可以指導(dǎo)學(xué)生自行區(qū)分不同介詞使用方式，讓學(xué)生在具體的例題分析中了解介詞使用方法，之后再引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式來討論自己在語法使用期間經(jīng)常存在的問題，這樣學(xué)生就能對這一語法知識點形成較為深刻的記憶和理解，有效提升初中英語語法教學(xué)效果。

2.2.3 在試錯中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師在對初中生進行英語語法教學(xué)時，也可以鼓勵學(xué)生從不同思維視角來對時態(tài)語法內(nèi)容進行分析，并且指導(dǎo)學(xué)生借助形象思維來分析學(xué)習(xí)期間遇到的重難點，這樣就能進一步提升語法教學(xué)效果。在運用策略優(yōu)化初中英語語法教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生在試錯中進行多角度思考與分析，這樣學(xué)生不僅能夠在試錯中掌握語法知識，還能發(fā)展自身思維能力及邏輯性，從而真正提升英語語法教學(xué)效果。以“一般將來時”為例，教師在這一語法知識點講解的時候，就可以先為學(xué)生先講述這一時態(tài)語法的基本結(jié)構(gòu)及用法，即讓學(xué)生掌握這一時態(tài)語法兩種基本結(jié)構(gòu)，如“s+will+v+ 其他”、“s+be going to+v+其他”，在學(xué)生對結(jié)構(gòu)有所了解之后再介紹具體的用法以及使用規(guī)則。在為學(xué)生講清楚一般將來時基本用法之后，教師還可以為學(xué)生展示出具體的用法例句，然后要求學(xué)生對比分析他們其中存在的錯誤，并且及時糾正，這樣學(xué)生就能在試錯與糾錯的過程中對其形成較為深刻的理解，同時還能有效發(fā)展學(xué)生思維能力，真正提升初中英語語法教學(xué)效果[5]。

2.3 合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生角色互動

教師在對初中生進行英語語法教學(xué)時，為了提升語法教學(xué)實效，教師在教學(xué)課堂上還需要為學(xué)生組織角色互動實踐活動，讓學(xué)生能夠積極參與到這一活動之中，之后再借助“第一人稱”、“我的視角”來完成課堂知識學(xué)習(xí)，這樣還能逐漸為學(xué)生打造出一個較為舒適的教學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生在實踐探究中發(fā)現(xiàn)自己的問題，之后再基于此來總結(jié)規(guī)律及經(jīng)驗，準確尋找到錯誤發(fā)生的原因，這樣就能避免今后再次出現(xiàn)相同的錯誤，最大程度將試錯策略運用價值有效發(fā)揮出來。為此，教師在運用試錯策略來開展初中英語語法教學(xué)的時候，教師應(yīng)當幫助學(xué)生做好相應(yīng)的課前準備工作，深度挖掘教材中的教學(xué)資源，之后再鼓勵學(xué)生大膽嘗試與訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在實際對話中尋找錯誤，并且著重突出問題糾正，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。在這一過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計出合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生角色互動，為學(xué)生提供互動體驗的實踐機會，這樣學(xué)生整個試錯菜戶更為有效。以stop to do、stop doing使用為例，考慮到它們翻譯過來都有“停止”的意思，為了避免學(xué)生在使用期間出現(xiàn)混淆，教師可以就兩者的使用差異進行講解，具體而言教師在這一語法知識講解的時候就可以為學(xué)生設(shè)計出有趣的游戲活動，活動期間要求學(xué)生按照指令來進行。在游戲期間，教師需要設(shè)置兩個指令，一個指令是停止做……，另一個指令是停止做……事情，這樣學(xué)生就能在游戲參與的同時準確懂得stop to do、stop doing這兩個短語使用的差異，并且在使用過程中角色互動、出錯，之后再基于此來引導(dǎo)學(xué)生糾錯，這樣學(xué)生就能在試錯中真正把握這一語法要點。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生試錯總結(jié)，提升教學(xué)實效

初中英語教師在語法教學(xué)期間要想有效應(yīng)用試錯策略，除了上述幾點之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做好試錯總結(jié)，這能進一步強化學(xué)生語法理解，有效提高初中英語語法教學(xué)效果[6]。在英語語法教學(xué)過程中，語法試錯可以說是學(xué)生掌握一門語言最為直接且有效的方式，語法試錯在教學(xué)課堂若能得到靈活使用，自然能夠逐漸深化學(xué)生理解，教師則需要發(fā)揮出自身引導(dǎo)組織作用來鼓勵學(xué)生尋找錯誤?？紤]到初中生在語法學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤大多較為普遍，教師在教學(xué)期間可以正確引導(dǎo)學(xué)生錯誤是在所難免的，只要認真分析并且及時糾正錯誤即可形成有效理解，所以教師可以多組織學(xué)生進行試錯總結(jié)與分析，讓學(xué)生在這一過程中把握英語語法規(guī)律，這不僅能夠強化學(xué)生對于語法錯誤的理解，還能幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建出較為完善的語法知識框架，有效提升語法教學(xué)實效。此外，試錯還有助于激發(fā)學(xué)生對于知識的渴求欲望、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以教師一定要準確認識其價值，做好試錯引導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，試錯本就是學(xué)生在未知領(lǐng)域不斷探索與知的一個過程，同時也是學(xué)生主動探索真理的一個過程。試錯策略運用于初中英語語法教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生在語法知識學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會思考與分析，改變之前只是停留在錯誤表面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正把握語法規(guī)則并且學(xué)會靈活運用語法知識，有效提升初中英語語法教學(xué)效果。