賈 潔

（隴南市武都區(qū)三河中心小學 甘肅 隴南 746043）

1.小學階段的語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.1 有利于豐富視野增長知識

優(yōu)質的閱讀文本當中普遍存在著大量的好詞好句、富有教育意義的故事元素以及少許的生僻詞匯，學生在完成對這類優(yōu)質文本的閱讀后能夠擴充自身的單詞儲備量，掌握優(yōu)質句型的用法，模仿優(yōu)質故事的寫作。因此，對于小學生而言，閱讀是直接提高語文綜合素養(yǎng)和豐富視野的重要方式之一。

1.2 提高小學生的理解能力

閱讀理解能力從某種角度上來看是與文字理解能力相通的，良好的閱讀理解能力意味著學生對文字的把控和了解處在一個較高的水平。而在小學階段的語文學習中出色的理解能力能夠幫助學生游刃有余的面對各類型的文字考察題。因此，教師應當在日常的教學環(huán)節(jié)中，需要有意識地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，以此來使學生積極、主動的融入到閱讀中。如此一來學生的理解能力就能夠在不斷的閱讀當中得到潛移默化的提高。

1.3 有利于幫助學生建立終身閱讀興趣

小學生的年齡特點決定了學生容易受到新鮮元素的吸引，往往會對這類新鮮事物產生較大的興趣。語文文本或書籍當中存在著大量優(yōu)質的人文元素，這對于處在身體和心智高速成長的關鍵階段的小學生而言是寶貴的財富。因此，教師需要抓住這一培養(yǎng)學生閱讀興趣的黃金時期，積極開展閱讀教學趣味活動，幫助學生建立終身閱讀興趣。

2.當前小學時期培養(yǎng)學生語文閱讀能力所面對的困難

2.1 學生沒有閱讀興趣

結合大多數(shù)學校的語文課堂教學情況來看，我們發(fā)現(xiàn)教師在語文閱讀課堂上講解的知識與教學內容非常相似，基本上都是教師對學生實施大量的閱讀技巧的灌輸從而完成考試中的閱讀類題型的解題。語文閱讀課與基礎課混為一談，并沒有獨立的閱讀教學，學生在這樣的學習環(huán)境之下難以產生閱讀興趣。如此一來，學生閱讀能力的缺失已然成為了必然趨勢，如若沒有及時的轉變這種情況，那么學生就會對閱讀逐漸喪失興趣，情況嚴重時，甚至會影響到學生閱讀理解的正常發(fā)展。

2.2 學生思維僵化，感知能力不足

目前，有相當一部分的學生在閱讀過程中出現(xiàn)了思維僵化的現(xiàn)象，同時這部分的學生對于文本關鍵因素的感知能力往往不足。閱讀需要學生具備足夠的閱讀理解能力與文學素養(yǎng)，在此基礎上才能有效的幫助學生提高語文知識水平，準確的領悟文章的中心思想，豐富學生的閱讀積累。然而應試教育的觀念導致有相當一部分的學生思維僵化，對文章的理解過于狹隘與片面，答題時往往只會生搬硬套教師傳授的答題技巧。

2.3 學生閱讀受限，眼界狹窄

因為大部分小學生都對語文閱讀知識沒有學習熱情，使得學生在課后往往并不會主動的進行課外拓展閱讀，這類學生從主觀上就已經(jīng)對閱讀產生厭惡，閱讀積累自然也就十分薄弱。如此一來學生隨著語文學習的不斷深入就會出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象，在考場上遇到難度較高的文章就會不知所措，無法有效的完成答題。

3.小學語文教學中學生閱讀能力的培育策略

3.1 借助思維導圖，幫助學生創(chuàng)新閱讀

思維導圖通過展示圖片和關鍵詞等方式將原本繁瑣冗雜的文章內容以直觀圖的形式呈現(xiàn)到學生的眼前，幫助學生高效的完成語文閱讀理解。思維導圖模式不僅對于提高學生的理解能力有所幫助，還能令學生在利用思維導圖學習閱讀的過程之中潛移默化的構建語文學習框架，滿足了學生對于語文學習的長期需求，為學生將來的語文學習奠下了成功的基石。思維導圖對于文章內容通過圖文的方式實現(xiàn)直觀的在線，同時其中的文字基本上為全文的關鍵內容，學生能通過通讀思維導圖對文章內容有一個大概的把握。這樣由文入圖的學習模式能夠讓學生更好的理解文章所闡明的中心思想以及主要結構，讓學生能夠以高效率的方式完成閱讀深入的理解文章所述內容。反之，由圖入文的方式能夠讓學生通過思維導圖中所展示的圖片快速與文章中的相關內容進行匹配，讓學生能夠在獨立自主的情況下快速、準確的完成語文閱讀，這對于學生梳理文章內容有著巨大的幫助，讓學生清楚的明白文章中的信息關系，完成高效的語文閱讀。

3.2 設置課堂提問，激發(fā)學生的興趣

良好課堂提問的設置對閱讀教學能夠起到積極的促進效果。因此，教師在開展閱讀教學時需要根據(jù)學生的閱讀能力和相關文本的閱讀難度來設定相應的提問方式，以此來最大程度的激發(fā)學生的閱讀積極性。教師針對一些閱讀能力較為薄弱的學生設計問題難度時應當遵循由易到難的原則，首先讓學生帶著較為簡易的問題深入到文章當中去進行閱讀和探索，讓學生能夠快速的瀏覽全文并輕易的得到答案，且要給予學生鼓勵，讓這部分閱讀能力差的學生先樹立起對學好閱讀的信心；隨之教師再根據(jù)學生的閱讀情況來循序漸進的加大問題的難度，例如讓學生揣摩文章作者的思想感情等。學生這樣由簡入深的問題難度設置下能夠對文本內容進行深層探索，逐漸提升閱讀效率。

3.3 創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境

在我國傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師并沒有重視創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，通常都是以單純的知識理論教育為主要內容，而學生的閱讀能力在這樣的環(huán)境下并不能得到有效的提升。小學生的年紀小，正處在發(fā)展階段，非常容易遭受到周圍環(huán)境的感染?；诖?，教師在傳授知識時，需要有意識地創(chuàng)造出良好的閱讀氣氛，以此來增強閱讀教學的精彩程度，使小學生能夠積極融入到閱讀學習中。同時，教師也需要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，為新時代的小學生提供創(chuàng)新的教學形式，在培養(yǎng)學生的閱讀能力時營造一個具有一定自主性的閱讀學習環(huán)境，讓學生自主把控學習的節(jié)奏。學生的主體地位在這樣的學習環(huán)境中得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的學習過程變更為學生實現(xiàn)自我的過程，讓學生能夠體會到閱讀的樂趣，感悟到語文的學科魅力，進一步的激發(fā)學生的學習動力。

3.4 傳授正確的閱讀方法

導致小學語文閱讀教學受到阻礙的重要因素之一為學生年齡較小，理解和思維能力尚未發(fā)展成熟。教師要想有效提高學生的閱讀鑒賞能力，就需要重視引導學生，也就是將他們引入到正確的學習方向。教師可以先引導學生完成文章解讀，他們經(jīng)過此過程，就會對閱讀習慣與鑒賞能力形成初次感知，從而在教師的正確引導下，尋找到適合自己的閱讀方法。另外，教師還可以經(jīng)過分析學生的心理進行教學。在新課標當中，明確提出需要展現(xiàn)出學生在課堂上主體位置，教師應當謹記這一方針，將這一目標有效落實，引導學生憑借自身的學習需求與能力進行閱讀，這樣才可以實現(xiàn)提升學生的閱讀鑒賞能力。最后，教師還應當對學生獲取信息的能力進行一定的強化訓練，促使學生能夠提高從文本中提煉關鍵信息的效率，進一步的強化學生的閱讀理解能力。

3.5 以多元性閱讀素材選用為輔助，引導學生感知閱讀魅力

由于部分小學生的閱讀積累較為薄弱使得這部分學生在獨立完成閱讀時常常會出現(xiàn)效率不高，對文本內容把握不準確的現(xiàn)象。因此，教師在開展閱讀教學的過程中應當選用多元化的閱讀素材，以此來滿足不同閱讀基礎的學生的學習需求，促使每一位學生都能夠在學習結束之后都能夠得到閱讀能力的提高并感悟閱讀的魅力，增強對閱讀的興趣。教師在教學環(huán)節(jié)中應當時刻關注學生對知識的理解掌握情況，從而靈活制定教學計劃并考慮是否對學習內容拓展延伸。對學習內容合理的延伸有助于幫助學生在基礎水平上進行強化與提高，并且為學生提供更加豐富的語文相關知識。如此一來教師可以在教學中鼓勵學生加強對重點詞語的掌握，并且在課外大量的積累詞匯量，為學習閱讀打好堅實的基礎。學生在掌握大量的詞匯之后能夠有效提高寫作能力和閱讀效率。

3.6 結合學生的思維特點，設置閱讀教學問題

學生在閱讀過程中，可以不斷增強自身的審美能力、理解能力及想象能力等等。任何一篇文章當中都蘊含著作者的心血與對事物的看法，是展現(xiàn)作者思想的一種方法，學生在閱讀時可以耳濡目染的增強自身的道德素養(yǎng)，并形成良好的學習習慣。教師在講解知識時，無法對整篇知識全部做到細致講解，因此，教師可以引導學生帶著疑問去閱讀。教師在設計教學問題時應當充分結合學生的思維特點，從學生的個性化發(fā)展出發(fā)來設定不同難度層次的閱讀問題。傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中設置閱讀問題的原則普遍存在著過于片面的現(xiàn)象，致使學生對文章的感知程度并不理想。因此教師應當設置更多富有啟發(fā)性元素的教學問題，讓學生的思維能力有效獲得鍛煉，真正增強他們的閱讀能力。

結束語

綜上所述我們不難發(fā)現(xiàn)，教師是決定整個教學有效性的重要因素，倘若教師對教學主旨的理解有誤或教學方法選擇不當將會直接導致學生的學習效率以及質量受到巨大的負面影響。所以，在日常教學中，教師需要根據(jù)小學生的真實學習能力，科學、合理的設計教學計劃，促使小學生的課堂地位得到體現(xiàn)，確保學生在閱讀教學結束后自主閱讀能力得到有效的提高。