【摘要】在工作中，教師為了貫徹黨的教育方針，就必須真正實(shí)施素質(zhì)教育，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)國家需要的合格人才。在落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)策略需要進(jìn)行具體化、細(xì)致化的可行性探究。唯有如此，方可保證英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再流于形式，而真正做到落地生根。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：高云霞（1976—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學(xué)。

近幾年來，隨著新課程改革步伐的加快，人們對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越關(guān)注。目前，教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常被提起的話題與學(xué)生的核心素養(yǎng)有關(guān)，這就對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高層次的要求。在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注如何傳授給學(xué)生英語知識，傳授多少知識，以及如何讓學(xué)生取得更高的考試成績，更重要的應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)是否得到提升。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生為適應(yīng)未來發(fā)展需要而應(yīng)具備的品格和能力。初中英語核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這說明教師要通過英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)等方面的各種能力，從而充分體現(xiàn)出英語學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)有的價值［1］。所以，只有加大對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，學(xué)生才能夠嫻熟地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，真正學(xué)會從英語的角度去積極思考問題，用辯證長遠(yuǎn)的眼光正確看待國內(nèi)外的文化。

二、開展基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)的意義

閱讀在整個英語學(xué)科教學(xué)中有著不可忽視的作用，對于快速提升學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，不僅有助于學(xué)生了解國外的一些政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面的知識，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈欲望，開闊學(xué)生的視野。

（一）進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師不管是讓學(xué)生記憶單詞，還是讓學(xué)生去閱讀，往往是以教師為中心來開展教學(xué)活動的，部分學(xué)生也似乎只把自己當(dāng)作一名觀眾，欣賞著別人的精彩表演，自己卻不主動參加。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是不可能讓學(xué)生的閱讀能力真正得到發(fā)展和提高的。現(xiàn)階段新型的教育理念要求教師真正實(shí)施學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語閱讀在一定程度上決定了初中階段的學(xué)生能否學(xué)好英語，而且在英語考試當(dāng)中，閱讀理解部分占有較大的分值比例，對于學(xué)生來說，他們閱讀英語文章能力的強(qiáng)弱，從一定程度上反映出了他們對英語語言知識掌握的情況。閱讀理解是一種考查自身綜合素質(zhì)的方式，考查范圍包括詞匯的積累、語法的理解等多個方面，這就要求學(xué)生努力提升自身的英語閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師分清學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自身的作用是對學(xué)生的閱讀提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生自行來完成，必要時給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或指引，同時立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，設(shè)計出切實(shí)可行、科學(xué)高效的教學(xué)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時，如何把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合到英語閱讀教學(xué)的過程中？如何加強(qiáng)對學(xué)生語言、文化、思維和學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］？這一切的有效設(shè)計者和實(shí)施者就是教師。教師開展基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和多種教學(xué)方法、技巧，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況，探究出更有針對性的教學(xué)策略。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，是“以人為本”教育觀的體現(xiàn)。

二、目前在初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生的閱讀興趣不濃厚，對英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理

在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，缺乏動力，學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚。如果學(xué)生不能主動地去求知探索，英語閱讀量太少，訓(xùn)練跟不上，那么他們的各種能力就難以提高。在學(xué)習(xí)英語的過程中，有的學(xué)生盡管通過各種方式努力記住了大量的詞匯及不同的語法，但是在聽、說、讀、寫方面的能力提升情況仍然不理想。還有一些學(xué)生對英語的閱讀熱情不高，如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，就容易失去耐心，不能積極地克服困難，或者中途放棄，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，多引導(dǎo)、多鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)學(xué)生處于自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中時，他們的閱讀理解能力就更容易提高，做到一通百通，最終達(dá)到嫻熟應(yīng)用知識的目的。但令人遺憾的是，在實(shí)際的英語教學(xué)中，依然有不少教師沒有改變陳舊的教育觀念，僅注重對知識的講解，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)涵進(jìn)行深層的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教師的英語閱讀教法單一、教學(xué)手段落后

從當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)來看，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式阻礙了新理念下教學(xué)模式的廣泛實(shí)施。部分英語教師沒有充分意識到先進(jìn)教育理念的前瞻性，仍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致其教法單一，不多樣，教學(xué)手段落后，不新穎。究其原因，是這些教師對新課改的認(rèn)識不足，備課時沒有對上課的內(nèi)容認(rèn)真琢磨、反復(fù)思考，沒有做到多次修改，課后也沒有對課堂上存在的不足或成功之處及時進(jìn)行全面反思和總結(jié)，這會限制學(xué)生能力的提高。

（三）教師不能做到因材施教

學(xué)生由于受到心理、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境等多種因素的影響，英語水平高低不同，學(xué)習(xí)能力存在差異。有的學(xué)生閱讀能力比較薄弱，在閱讀一些有難度的英語文本時，學(xué)習(xí)的積極性和閱讀的興趣容易降低，害怕面對學(xué)習(xí)中的各種困難，不愿主動地完成作業(yè)。而對于那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們十分愿意積極探索和分析閱讀材料，基本上可以在沒有教師的指導(dǎo)下理解閱讀材料所要表達(dá)的含義。針對上述情況，有些教師沒有認(rèn)真分析學(xué)情，更沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層次教學(xué)，做到因材施教，而仍然沿用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)困生沒有得到及時的扶助，學(xué)優(yōu)生的能力得不到適當(dāng)?shù)陌胃?，教學(xué)任務(wù)的完成效率低下。

三、核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)的策略

為了有效實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，制訂切實(shí)可行的教學(xué)策略。

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，摒棄陳舊思想

教師的教育理念決定了他們的教育教學(xué)觀，以及自身在教學(xué)中能否取得成就，同時教師的教育教學(xué)觀對學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。所以，要想成為一名優(yōu)秀的教育工作者，一定要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，摒棄陳舊的思想觀念，深刻認(rèn)識核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，將英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)融為一體，來提升學(xué)生的語言綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展［2］。

（二）采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)變得有趣

在英語閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生處于課堂活動的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂討論、互動，盡可能地減少對學(xué)生不利的限制，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣才能夠讓學(xué)生放開手腳，大膽地表現(xiàn)自己，展現(xiàn)特長，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感、喜悅感。例如，在教學(xué)“Etiquette（禮儀）”這一課時，教師可以提前為學(xué)生布置“搜集、了解國內(nèi)外禮儀的相關(guān)資料”的任務(wù)。在下一節(jié)課上，學(xué)生們可以盡情地進(jìn)行成果展示或表演，發(fā)表、交流自己的想法，討論形成不同禮儀的原因。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也有助于理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）充分利用多媒體的功能，使教學(xué)可視化、直觀化

在平時的英語課堂中，部分教師通常會把教學(xué)重點(diǎn)放在分析教材內(nèi)容的關(guān)鍵詞、句型、語法和文章結(jié)構(gòu)上，而忽視了對教材本身價值的挖掘，這在無形之中會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，教師要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，充分做好上課前的準(zhǔn)備工作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)冀教版八年級英語下冊第七單元“Body Language”這篇文章時，教師先播放一段關(guān)于利用肢體語言進(jìn)行交流的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，提升學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，說一說視頻中的肢體語言所表達(dá)的意思。對于學(xué)生討論出的結(jié)果，教師不應(yīng)馬上進(jìn)行點(diǎn)評，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，之后與同學(xué)再次討論，得出結(jié)論。最后，教師利用多媒體對視頻中肢體語言的含義進(jìn)行解釋說明。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)不同地域的文化習(xí)俗不同，同樣的動作可能代表不同的含義。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要的閱讀技能，不斷提高學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時注意以下幾個方面：首先，重視細(xì)節(jié)問題，從文章中找出關(guān)鍵的信息。如注意文中的重要人物、時間、地點(diǎn)等內(nèi)容，以及一些關(guān)鍵詞，一般情況下，在文章的開頭或結(jié)尾處能找到關(guān)鍵詞。此外，學(xué)生可借助如however、besides等過渡詞獲取信息，這有利于理解文章主題，掌握文章內(nèi)容。其次，邊閱讀邊標(biāo)記。如，遇到不熟悉或不認(rèn)識的單詞、短語、句子時分別用紅色、黃色、綠色標(biāo)記。最后，學(xué)會猜測生詞的意思。在閱讀文章時，遇到生詞是在所難免的事，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)生詞在文章中的位置來推斷其含義，這對他們理解整篇文章尤為重要。

（五）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀能力較差的原因主要是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們閱讀英語文章的速度一般比較慢，而且對于文章理解起來費(fèi)時費(fèi)力，感受不到學(xué)習(xí)所帶來的喜悅，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，這會對提高他們的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利影響。為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面入手，主動幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：1.制訂閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；2.根據(jù)文章內(nèi)容來規(guī)定閱讀時間，不斷提升學(xué)生的閱讀速度；3.讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)要求及時做筆記，該摘錄的摘錄，該勾畫的勾畫；4.進(jìn)行有關(guān)技能的專題講座，如講座專題可以是怎樣才能高效率地進(jìn)行朗讀和默寫；5.定期組織一些演講競賽類的活動，讓學(xué)生踴躍參與，積極準(zhǔn)備，展現(xiàn)自我，找回自信［3］。

（六）實(shí)施分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

大多數(shù)情況下，同一個班級的學(xué)生英語水平往往參差不齊。有的教師在課堂上難以同時滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以就會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“消化不了”的現(xiàn)象。如何有效地化解這一矛盾呢？教師可以實(shí)施分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)。

對學(xué)生分層時一般劃分為三個層次：第一層是學(xué)優(yōu)生，這些學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的閱讀能力和接受能力，可以自行完成一些較有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二層是中等生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等處于全班學(xué)生的平均水平，需要教師的幫助、指導(dǎo)才可以完成對較有難度的文章閱讀；第三層是學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而且接受能力較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時常常會遇到一定的困難，需要教師適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度以及任務(wù)的數(shù)量，并且及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能避免他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊［4］。

在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)時，一般以四人為一組比較合適，教師要盡可能地把同層次的學(xué)生放在同一組，以便他們接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓能力較強(qiáng)的一人作為小組長，負(fù)責(zé)檢查和匯報本組的學(xué)習(xí)情況。分組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，減少學(xué)生對教師的依賴，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升核心素養(yǎng)。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討、交流、總結(jié)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程。作為肩負(fù)著教育使命的教師，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，在教學(xué)的過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，以及學(xué)生自身特點(diǎn)，努力做好教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮出英語學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面應(yīng)有的價值。

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