■山東省青州市邵莊學(xué)區(qū) 崔國立 曹守仁 趙秀麗

鄉(xiāng)村振興已成為國家總體戰(zhàn)略的重要組成部分，鄉(xiāng)村振興離不開教育振興，振興鄉(xiāng)村教育是每個鄉(xiāng)村教育人的使命與擔(dān)當(dāng)。振興鄉(xiāng)村教育必須著眼于當(dāng)前鄉(xiāng)村教育變化的大趨勢，順勢而為，采取科學(xué)的方法策略。近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人口大量向城區(qū)遷移，農(nóng)村學(xué)校在校生流失已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，師生比不斷下降，小班化已逐漸成為客觀事實。青州市邵莊學(xué)區(qū)位于青州市西部山區(qū)，下轄7所學(xué)校均位于農(nóng)村，也不可避免地受到了城鎮(zhèn)化的沖擊，多數(shù)班級班額不足30人。邵莊學(xué)區(qū)提前研判，認(rèn)識到小班化教學(xué)潛有的巨大優(yōu)勢，認(rèn)為開展小班化教學(xué)研究、提升小班化教學(xué)效益是解決城鄉(xiāng)教育質(zhì)量不均衡的重要措施，也是振興鄉(xiāng)村教育的重要途徑，自2018 年開始了小班化教學(xué)的探索。從課堂改革入手，著力于教學(xué)策略的研發(fā)，努力構(gòu)建了一種與小班組織結(jié)構(gòu)相契合的課堂模式，在提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育再平衡中發(fā)揮了重要作用?！靶“嗷苯虒W(xué)不是單純的班額變化，而是學(xué)校教學(xué)管理模式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、更新。邵莊學(xué)區(qū)充分發(fā)揮出引領(lǐng)、管理、服務(wù)、賦能的作用，充分調(diào)動區(qū)域各個學(xué)校的主觀能動性，借鑒濰坊市教育局提出的“教-學(xué)-評一致性”教育理念，在多名教育專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過充分的實踐研究，踐行了“352”農(nóng)村小班化教學(xué)模式。這種模式在轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的教學(xué)實踐中經(jīng)受了檢驗，收到了顯著的效果，實現(xiàn)了小班化背景下農(nóng)村學(xué)校課堂的改進(jìn)。

一、堅持三個原則，落實以活動為中心

“優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”是黨中央、國務(wù)院對課堂改革提出的明確要求。邵莊學(xué)區(qū)遵循這一要求，通過長期研究探索提出了小班化教學(xué)應(yīng)該堅持的三大原則，力求課堂從高控制走向高互動，激發(fā)學(xué)生個體及相關(guān)學(xué)習(xí)團(tuán)體的活動，實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、高效化學(xué)習(xí)的目的。

（一）目標(biāo)導(dǎo)引原則

“教-學(xué)-評一致性”的基本要素是目標(biāo)、教學(xué)、評價三個要素，其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，教、學(xué)、評只有共享教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到一致性。因此，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)成功的先決條件。目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，所謂目標(biāo)導(dǎo)引就是教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，正確地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，而課堂教學(xué)活動要以教學(xué)目標(biāo)為主線，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在小班化教學(xué)中，要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，就要實現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)化，目標(biāo)的精準(zhǔn)化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是目標(biāo)的設(shè)定要精準(zhǔn)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計符合學(xué)情的個性化目標(biāo)；二是目標(biāo)的敘寫要精準(zhǔn)，要突顯導(dǎo)向力，把目標(biāo)變成可操、可量、指令明確的任務(wù)，讓學(xué)生聽令而行。

（二）任務(wù)驅(qū)動原則

倡導(dǎo)教師站在教學(xué)相長的角度，運用問題解決思維組織課堂。根據(jù)各種學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)知識。教學(xué)中教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生在解決任務(wù)過程中掌握基本知識、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)情感思維。在具體的操作中，邵莊學(xué)區(qū)教師主要以“問題串”的形式設(shè)計活動任務(wù)，讓任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向著力處，也就是在學(xué)生思維的阻滯點處、在教材知識的重難點處、在新舊知識的銜接點處、在教學(xué)內(nèi)容的梯度點處、在思想方法的滲透點處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）自主合作原則

“自主、合作、探究”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。自主合作學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)全過程，在獨自積極投入與團(tuán)隊的合作交流中拓展自身的學(xué)習(xí)渠道和方式，主動建構(gòu)知識體系。小班化教學(xué)中班額的減少，為師生的互動提供了更加靈活的可能性；精準(zhǔn)化的活動設(shè)計、針對化的個性指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空間。同時合作小組的建立、輔助工具的使用，也提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度。

二、實施五項策略，堅持以個性發(fā)展為追求

小班化教學(xué)追求為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會，在實踐中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在了解每一個學(xué)生的經(jīng)驗、能力、興趣等個別差異的基礎(chǔ)上，采取適合個性化需求的、以多元化活動體驗為特征的教學(xué)策略，通過對小班化課堂的基本環(huán)節(jié)較為深入的研究，明晰小班化教學(xué)的基本要求，形成各環(huán)節(jié)的操作策略。邵莊學(xué)區(qū)經(jīng)過長期探索研究，形成了小班化教學(xué)五項策略。

（一）個別化課堂提問策略

提問是課堂教學(xué)應(yīng)用最普遍最直接的師生互動形式。小班化不僅要增加提問的頻率，更要突出提問的個性化。邵莊學(xué)區(qū)從適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)出發(fā)，形成了一系列提問策略：相機(jī)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、分層設(shè)問、順應(yīng)生成、以退為進(jìn)等，總結(jié)出泛問法、特問法、直問法、曲問法等不同類型的提問方法，讓提問發(fā)揮引導(dǎo)、評價、警醒等多種作用。在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的問題情境，采取個性化的提問方法：泛問法，面對共性問題提問全體學(xué)生，引發(fā)集體思考；特問法，針對個別情況提問具體學(xué)生，在關(guān)注個體的同時也對其他學(xué)生發(fā)揮啟發(fā)作用；直問法，簡單明了，直接根據(jù)評價任務(wù)提出問題；曲問法，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層遞進(jìn)，考查學(xué)生對問題的深度理解與系統(tǒng)把握，促使學(xué)生高階思維的形成。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，簡單的句子朗讀可以采用泛問法。而對一些難度較大的理解性問題就可以采用曲問法，層層深入，步步引導(dǎo)。

（二）操作化合作學(xué)習(xí)策略

邵莊學(xué)區(qū)對小班化背景下合作學(xué)習(xí)如何有效開展系統(tǒng)研究，聚焦小組合作學(xué)習(xí)的微觀技術(shù)，研發(fā)了多樣化的小組合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校各學(xué)科組建了協(xié)同合作的教師小組，開展了雙師課堂、陪護(hù)管理等行之有效的舉措。在教學(xué)中教師借助小班化優(yōu)勢，把教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)媒介等三個方面相關(guān)因素有機(jī)組合，使之更加有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。教師以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、學(xué)生能力為據(jù)，將學(xué)生分成了有分有合、時分時合的彈性學(xué)習(xí)團(tuán)隊，使不同學(xué)生之間在互補、互促、互助中積極參與合作活動，以確保合作學(xué)習(xí)策略的作用與功能得到最大化利用。例如，學(xué)校在開展小學(xué)語文教學(xué)實踐時,時刻關(guān)注不同學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)、反應(yīng),進(jìn)而給予其必要性指導(dǎo)與合理性建議,讓學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)充滿自信。同時教師還加強(qiáng)對各類合作資源、素材的借助，進(jìn)而設(shè)計出豐富多彩的合作活動,讓學(xué)生在合作中讀、思、研,在小組內(nèi)積極表達(dá)自己的想法與感受，與小組隊員一起分析、反思、探索不同學(xué)習(xí)問題的解決途徑，以全面豐富學(xué)生思維、提升學(xué)生認(rèn)知。例如，在開展古詩《山行》閱讀教學(xué)時，教師采用多元化合作朗誦的方式，首先組織學(xué)生以合作小組為單位進(jìn)行自主朗誦、集體朗誦、接龍朗誦等多種形式的朗讀，再運用多媒體呈現(xiàn)古詩所描繪的場景，組織學(xué)生在視頻觀摩、圖畫欣賞中開展交流、研討、分析，就自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解開展和探究，以強(qiáng)化教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。

（三）即時性反饋評價策略

評價是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，而不是教學(xué)的后續(xù)部分。小班化教學(xué)能即時性反饋評價策略探究教學(xué)評價的著力點，落實課內(nèi)跟蹤評價，內(nèi)嵌于整個學(xué)習(xí)活動中，貫穿教學(xué)全過程，借助評價任務(wù)進(jìn)行全程評價。為落實反饋評價的即時性，邵莊學(xué)區(qū)提出了“四高四全”要求，即：高覆蓋、高頻率、高效率、高質(zhì)量和全維性、全員性、全程性、全息性。邵莊學(xué)區(qū)各學(xué)校根據(jù)學(xué)區(qū)的總要求，開展了三個方面問題的研究：一是如何進(jìn)行課堂即時評價的設(shè)計，即圍繞評價的主體、內(nèi)容、方式、時間點等做充分的準(zhǔn)備，減少課堂評價的隨意性；二是如何進(jìn)行課堂即時評價的實施，即準(zhǔn)確把握課堂上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀態(tài)，既關(guān)注整體又關(guān)注個體，擴(kuò)大評價的覆蓋面；三是如何進(jìn)行課堂即時評價的反饋，要及早跟進(jìn)，反饋的證據(jù)與意見都要具體，特別是要對學(xué)生下一步的改進(jìn)內(nèi)容與策略給予明確具體的指導(dǎo)。

（四）適性化有效作業(yè)策略

“雙減”工作的實施學(xué)生作業(yè)的質(zhì)與量提出了更高的要求。小班化由于班額的減少，教師對學(xué)情有更精準(zhǔn)的把握，更能實現(xiàn)作業(yè)布置與批改的適性化。邵莊學(xué)區(qū)實施“雙分雙通”作業(yè)設(shè)計策略：“雙分”是指作業(yè)實行分類設(shè)計、分層布置。“雙通”是指教師互通、家校溝通。分類設(shè)計：根據(jù)學(xué)生理解能力和思維方式的不同來分層次設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，分為以基礎(chǔ)為主的識記作業(yè)、以擴(kuò)展知識為主難度稍高的趣味拓展作業(yè)、以提高學(xué)生能力為主的特殊作業(yè)。采用分類設(shè)計作業(yè)的模式建立作業(yè)超市。分層布置：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生作業(yè)分成 A、B、C 三個層次布置，開展學(xué)生作業(yè)自主選擇能力培養(yǎng)，提高學(xué)生選擇的自主性與實效性，采用積分制管理。教師互通：實現(xiàn)同科教師間與同班教師間作業(yè)設(shè)計互通，通過教師團(tuán)隊共同研討來推動作業(yè)改進(jìn)，完善班級學(xué)生“作業(yè)清單”制度。學(xué)校要對教師的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并建立作業(yè)“存檔”機(jī)制。家校溝通：建立家校合作渠道，讓家長參與學(xué)生作業(yè)選擇與完成的過程，促進(jìn)家校協(xié)同?！半p分雙通”作業(yè)設(shè)計策略在保證共性作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，做到了作業(yè)有層次、有彈性、有梯度，提升作業(yè)設(shè)計針對性、自主性、開放性，關(guān)注難度、數(shù)量、興趣等差異化要求。在作業(yè)批改上，邵莊學(xué)區(qū)推動全員面批成為小班教學(xué)的基本要求和教學(xué)常態(tài)，讓作業(yè)批改成為師生互動的重要形式。

（五）差異化個別輔導(dǎo)策略

精準(zhǔn)地把握學(xué)情、靈活地組織課堂，讓小班化教學(xué)在差異化個別輔導(dǎo)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。小班化教學(xué)堅持“幸福每一個、發(fā)展每一個”的理念，要承認(rèn)差異、善待差異，要實施差異性的教學(xué)，這一點在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在工作中邵莊學(xué)區(qū)提出了差異化個別輔導(dǎo)四結(jié)合原則：集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，培優(yōu)輔導(dǎo)與補差輔導(dǎo)相結(jié)合，集中輔導(dǎo)與分散輔導(dǎo)相結(jié)合，課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)中教師準(zhǔn)確把握學(xué)情、客觀地進(jìn)行學(xué)情分析，關(guān)注每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑及時跟上輔導(dǎo)，讓輔導(dǎo)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)生，在每個學(xué)生身上發(fā)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。同時，差異化個別輔導(dǎo)策略要求在輔導(dǎo)內(nèi)容上具有針對性，面對不同學(xué)生從學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法等不同側(cè)面進(jìn)行輔導(dǎo)，對學(xué)有余力的學(xué)生要提出更高的要求，鼓勵他們開展探究性活動；對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生要多“開小灶”，從基礎(chǔ)性知識的鞏固、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)入手，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力；要讓不同學(xué)力學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的喜悅，都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展，實現(xiàn)每一個學(xué)生都到得到最大限度發(fā)展的目標(biāo)。

三、借助兩種工具，關(guān)注課堂高效

（一）四色學(xué)習(xí)單

“四色學(xué)習(xí)單”是基于小班背景下普遍使用的四人小組學(xué)習(xí)方式，以紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色為標(biāo)識。四種顏色可以代表四人小組里的四個角色，也可以代表不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，方便學(xué)生自主選擇，還可以代表小組的交流匯報方式等。“四色學(xué)習(xí)單”體現(xiàn)不同類型學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，是個性化的學(xué)習(xí)單，彰顯了學(xué)生主體地位，適性了個性化學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了多元、融合的特征。邵莊學(xué)區(qū)非常重視“四色學(xué)習(xí)單”的編制，在各年級各學(xué)科成立了中心教研組，每周集中開展集體研討活動，把“四色學(xué)習(xí)單”的編制作為集體研究的重要內(nèi)容。各教師借助集體研究的成果，結(jié)合本班學(xué)生的實際擬定每節(jié)課的學(xué)習(xí)單。為保障學(xué)習(xí)單的使用，邵莊學(xué)區(qū)制訂了教師“四色學(xué)習(xí)單”管理辦法，定期檢查考核。

（二）多元評價量表

為保證小班化教學(xué)策略的真實高效，邵莊學(xué)區(qū)研發(fā)了多種課堂觀察量表，對課堂各個環(huán)節(jié)、各相關(guān)因素進(jìn)行科學(xué)量化評估，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，有的放矢地加以改進(jìn)?！靶“嗷n堂教學(xué)評價表”強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)特質(zhì)的顯現(xiàn)，突出小班化總體要求的落實與評價；“小班化（各科）課堂教學(xué)觀察表”突出將小班教學(xué)特質(zhì)與學(xué)科本質(zhì)協(xié)調(diào)把握，體現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)的學(xué)科特點；“小組合作學(xué)習(xí)觀察量表”聚焦合作學(xué)習(xí)的參與度、有效性，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)隊的集體性活動與每名學(xué)生在團(tuán)隊活動中的角色與作用；“個別化輔導(dǎo)觀察表”將課堂觀察的視點投向每一個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師輔導(dǎo)策略和個別指導(dǎo)的有效性；“有效提問觀察量表”注重教師把充分獨立思考和充分表達(dá)的時間讓給學(xué)生，注重每名學(xué)生學(xué)習(xí)成果的自主呈現(xiàn)；“學(xué)生課堂練習(xí)觀察量表”考察練習(xí)的有效性和差異性，關(guān)注每名學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的增量變化?！岸嘣u價量表”的使用，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，科學(xué)診斷教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的團(tuán)隊研修、自主反思，實現(xiàn)從“對教師的評價”到“為了教師的評價”，為邵莊學(xué)區(qū)的課堂改進(jìn)提供了科學(xué)、充分的依據(jù)。

四、結(jié)語

小班化教學(xué)為農(nóng)村教學(xué)改革拓展了更廣闊的空間，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，讓“關(guān)愛每一個、發(fā)展每一個、幸福每一個”成為可能。邵莊學(xué)區(qū)充分利用這一優(yōu)勢，選擇合理的教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的高效課堂，讓農(nóng)村學(xué)生也能享受到美好的教育。