張麗君

［摘 要］中醫(yī)藥文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，高中地理教師應適當?shù)靥剿骱桶l(fā)掘中醫(yī)藥文化中能與學科教學融合的部分，在培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的同時，發(fā)揚和傳承中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化。

［關鍵詞］高中地理；核心素養(yǎng)；中醫(yī)藥文化

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）22-0087-03

一、高中地理教學中滲透中醫(yī)藥文化的背景

（一）發(fā)揚和傳承中醫(yī)藥文化的時代背景

中醫(yī)藥文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。2019年10月，中共中央、國務院提出《關于促進中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》。2020年6月，習近平總書記指出：“中醫(yī)藥學包含著中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實踐經驗，是中華文明的一個瑰寶，凝聚著中國人民和中華民族的博大智慧。”傳承并創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥文化是新時代中國特色社會主義事業(yè)的重要內容，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族自信和文化自信、促進文明互鑒和民心相通、推動人類命運共同體的構建具有重要意義。

《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016－2030年）》指出，“傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，迫切需要進一步普及和宣傳中醫(yī)藥文化知識”，“將中醫(yī)藥基礎知識納入中小學傳統(tǒng)文化、生理衛(wèi)生課程，同時充分發(fā)揮社會組織作用，形成全社會‘信中醫(yī)、愛中醫(yī)、用中醫(yī)’ 的濃厚氛圍和共同發(fā)展中醫(yī)藥的良好格局”。

（二）“雙新”背景下學科課程重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到要在課程中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的內容。教育部考試中心發(fā)布的《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》“主要修訂內容”部分也指出要增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內容。而中醫(yī)藥文化作為重要的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其相關內容近年來在多地高考和模擬考試題中出現(xiàn)。在中醫(yī)藥抗疫成效顯著及全面脫貧、鄉(xiāng)村振興的時代背景下，中藥材的種植和生產成為貧困縣脫貧并實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的有效途徑。因此，中醫(yī)藥相關內容在試題中出現(xiàn)頻率增高，主要以情境創(chuàng)設為主，如甘肅定西中藥材種植和加工產業(yè)、四川紅原縣道地中藥材野生撫育、四川中藥產業(yè)、甘肅渭源縣黃芪種植等，主要考查農業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、產業(yè)結構、區(qū)域開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展等方面的知識。

（三）中醫(yī)藥文化中蘊含著有助于落實核心素養(yǎng)的地理素材

中醫(yī)藥文化是我國中醫(yī)藥學發(fā)展過程中形成的精神財富，是自然科學和人文科學相互融合的產物，蘊含著大量的自然科學素材和人文優(yōu)秀思想與品質。中醫(yī)藥文化包括本草文化、診治文化、健康文化等，可以與地理學科教學相結合。

在學科知識方面，中醫(yī)藥文化中有大量涉及地理學科的內容，如本草文化中的草藥生長區(qū)位、道地藥材分布區(qū)域、中藥制藥廠布局、礦物類藥材分布區(qū)域等。教師可以將這些內容作為案例，創(chuàng)設真實情境，并將案例情境中的地理知識問題化，通過設計有梯度的問題鏈，落實學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如學生在參觀在上海舉行的第十屆中國花博會時，發(fā)現(xiàn)他們原以為應該生長在西藏的藏紅花，其最大的生產基地居然在上海，從而產生強烈的認知沖突和求知欲。教師可以利用學生的這種認知沖突，組織學生實地考察上海崇明藏紅花種植基地。教師通過布置開放性探究任務，以涉及人地協(xié)調觀及區(qū)域認知的問題鏈，讓學生帶著問題進行實地考察，對藏紅花生長區(qū)域的自然和社會經濟區(qū)位進行全面分析，探尋藏紅花產業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過對實踐成果的進一步反思和總結，規(guī)劃崇明藏紅花產業(yè)的發(fā)展。這樣既落實了相關知識點，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升了學生的綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調觀等地理學科核心素養(yǎng)。

在學科思維方面，中醫(yī)藥文化包含了豐富的理論和思想，如中醫(yī)診治文化中的“四診法” 和“三因制宜”思想，健康文化中的“未病先防”等，這些理論和思想與地理學科核心素養(yǎng)有很強的關聯(lián)性。如“四診法”即“望、聞、問、切”，是中醫(yī)了解病情的四種診斷方法，是指通過觀氣色、聽聲息、詢問癥狀、摸脈象等收集病人的疾病癥狀，了解疾病發(fā)生的原因、性質、部位等，為疾病治療提供依據。“四診法”在教學中可以用于診斷區(qū)域問題，如面對區(qū)域相關問題時，學生可以根據問題，從材料文字和圖表中收集與問題相關的資料，通過分析、綜合，了解地理問題出現(xiàn)的區(qū)位、原因以及與地理環(huán)境、人類活動之間的關系，從而能對癥下藥，找出問題解決措施，給出合理建議。

在學科情感態(tài)度與價值觀方面，中醫(yī)思想如“三因制宜”、“天人合一”整體觀等，與人地協(xié)調觀有密切的聯(lián)系。如中醫(yī)學中的“天人合一”整體觀。中醫(yī)重視生命與天地自然的聯(lián)系，以陰陽五行、天干地支及肺腑經絡等為框架建立了一整套龐大的生理病理體系，強調“天、地、人”之間的關系，即為“天人合一”。地理學科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調觀是一種重要的自然觀和發(fā)展觀，從人地關系的角度看，就是人類活動與地理環(huán)境之間相互影響、相互作用的觀點。這樣看來，中醫(yī)學中的“天人合一”整體觀與地理學科的人地協(xié)調觀不謀而合。教師可以在“自然災害”的教學中用“天人合一”整體觀引導學生關注人與環(huán)境的關系，對人地關系進行理性反思和總結，樹立對人類處理人地關系行為的反省意識。

在“雙新”背景下，教師可以以中醫(yī)藥文化為載體，以學科核心素養(yǎng)培育為導向，探索基于真實情境的大單元、大任務教學設計。

二、中醫(yī)藥文化在高中地理教學中的滲透案例

下面以“農業(yè)區(qū)位”復習課為例，闡述中醫(yī)藥文化在高中地理教學中的滲透。筆者所在學校為中醫(yī)藥文化特色校，在學校文化的熏陶下，學生的養(yǎng)生意識較強，不少學生喜歡泡紅棗茶和枸杞茶，因此設計一節(jié)寧夏枸杞農業(yè)區(qū)位分析課，不僅可以促進學生對農業(yè)區(qū)位知識的理解和運用，而且可以讓學生關注到中醫(yī)藥文化與所學知識的關聯(lián)，提高地理學科核心素養(yǎng)。

本節(jié)課分成“寧夏枸杞‘中國紅’”“‘中國紅’在何處”“‘中國紅’緣何故”“‘中國紅’走何路”四部分。在課堂上，教師以中醫(yī)養(yǎng)生習慣導入，引發(fā)學生學習興趣；引導學生根據枸杞生長需要的自然條件判斷枸杞優(yōu)勢產區(qū)，落實區(qū)域認知；引導學生通過分析枸杞生長自然和社會經濟因素，探秘枸杞生長條件，培養(yǎng)綜合思維；引導學生從枸杞產業(yè)存在的問題出發(fā)，把脈寧夏枸杞產業(yè)，問診探究出路。具體教學過程如下：

（一）寧夏枸杞“中國紅” ——以中醫(yī)養(yǎng)生習慣導入，引發(fā)學習興趣

教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，班上部分學生很喜歡泡茶喝，特別是檸檬茶、菊花茶、枸杞茶等茶飲，因此在本節(jié)課中設計一個環(huán)節(jié)，讓班級00后養(yǎng)生小達人選擇兩款寧夏枸杞茶飲，先讓班上的同學品嘗，再向同學們介紹這兩款養(yǎng)生枸杞茶的配方和功效。

本環(huán)節(jié)意在利用學生對養(yǎng)生的關注，發(fā)揮學生身邊00后養(yǎng)生小達人的影響力，讓學生在品嘗枸杞茶的同時，真切地感受寧夏枸杞的魅力。

（二）“中國紅”在何處——判斷枸杞優(yōu)勢產區(qū)，落實區(qū)域認知

教師用課件向學生展示枸杞生長需要的自然條件，包括積溫、降水和海拔，同時給出寧夏的積溫等值線圖、降水總量圖、等高線地形圖，引導學生根據寧夏枸杞生長的自然條件，在圖中圈畫出最適宜寧夏枸杞生長的區(qū)域，從而引出寧夏枸杞最優(yōu)產區(qū)的地理位置。

本環(huán)節(jié)主要根據枸杞生長自然條件中的積溫、降水、地形等因素，通過寧夏地圖中各要素的分布狀況來確定枸杞生長的最優(yōu)區(qū)域，由此落實和培養(yǎng)學生的讀圖分析能力，通過區(qū)域定位，提高學生的區(qū)域認知能力。

（三）“中國紅”緣何故——探秘枸杞生長條件，培養(yǎng)綜合思維

教師播放寧夏中寧枸杞宣傳片片段，引導學生結合視頻和學案中的材料一（寧夏是枸杞原產地，栽培枸杞已有500多年的歷史，而中寧枸杞則是寧夏枸杞中之上品。寧夏中寧縣位于北緯37.5度，與法國波爾多位于同一緯度，年日照可達3000多小時，光照充足，晝夜溫差大，有利于枸杞糖分的積累；位于黃河之濱，有充足的灌溉水源；土質為獨特的堿性沙土壤和半沙土壤，結合香山腳下獨特的地形，擁有枸杞種植所需的先天優(yōu)良的排水條件，排灌通暢，讓枸杞不會受到水浸?！疤煜曼S河富寧夏，中寧枸杞甲天下?！敝袑幬挥邳S河之濱、沙漠之畔，枸杞種植基地采用黃河水與含有各種礦物質的清水河苦水混灌。這一特定條件決定了中寧枸杞的與眾不同。中寧枸杞色艷、粒大、皮薄、肉厚、籽少、甘甜，品質超群，是唯一被載入《中華人民共和國藥典》的枸杞品種。國家醫(yī)藥管理局將寧夏定為全國唯一的藥用枸杞產地，列為全國十大藥材生產基地之一），思考中寧枸杞中枸杞多糖含量高的自然原因以及中寧枸杞品質優(yōu)的其他自然原因。教師根據學生的回答，概括總結農業(yè)區(qū)位中的自然區(qū)位，落實相關知識點。

然后教師引導學生仔細閱讀學案中的材料二（寧夏人民擁有豐富的枸杞種植經驗。近十年來，寧夏政府先后投入2億多元大力發(fā)展枸杞產業(yè)，選育優(yōu)良品種，擴大種植面積，使產量不斷提高，并成立枸杞加工、營銷企業(yè)100多家，開發(fā)枸杞酒、枸杞籽油、枸杞果汁等10大類、50多種特色產品?！拌坭浇洕痹趯幭囊殉蹙咭?guī)模，如今寧夏枸杞的市場已拓展到五大洲40多個國家和地區(qū)），思考寧夏枸杞生產規(guī)模不斷擴大的社會經濟區(qū)位。教師對學生的回答進行點評，概括農業(yè)區(qū)位中的社會經濟區(qū)位。

本環(huán)節(jié)意在讓學生通過觀看視頻和閱讀材料，提取枸杞生長的自然區(qū)位、社會經濟區(qū)位相關信息，結合所學知識將枸杞生長的區(qū)位條件進行一一落實。這樣不僅可以落實課本相關知識點，還可以培養(yǎng)學生視頻信息提取能力以及材料信息分析能力，發(fā)展學生綜合思維。

（四）“中國紅”走何路——把脈寧夏枸杞產業(yè)，問診探究出路

學生小組自由發(fā)言，說明寧夏“枸杞經濟”對當?shù)厣鐣洕l(fā)展的積極作用，同時結合材料中寧夏枸杞產業(yè)的現(xiàn)狀，把脈寧夏枸杞產業(yè)，說出寧夏枸杞產業(yè)目前面臨的問題。教師引導學生從寧夏枸杞產業(yè)面臨的問題出發(fā)，對癥下藥，為促進寧夏“枸杞經濟”的可持續(xù)發(fā)展提出合理建議。

本環(huán)節(jié)聯(lián)系中醫(yī)“問診法”的思維，讓學生根據枸杞產業(yè)存在的問題，探究發(fā)展出路，為寧夏枸杞產業(yè)發(fā)展提出合理建議，滲透人地協(xié)調觀。

三、在高中地理教學中滲透中醫(yī)藥文化的意義

（一）有利于豐富地理教學資源

中醫(yī)藥文化中蘊含著豐富的地理教學資源。本草文化、診治文化、健康文化中有著大量涉及地理學科的內容，教師可以聯(lián)系中醫(yī)藥文化創(chuàng)設真實的、貼近學生實際生活和知識水平的情境，通過創(chuàng)設貫穿整節(jié)課的情境和設計有層次的問題鏈，促進學生對地理問題的全面認識和綜合思維的發(fā)展，讓學生掌握綜合理解、解釋和解決地理問題的一般方法，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

（二）有利于豐富培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式

教師依托聯(lián)系中醫(yī)藥文化相關內容創(chuàng)設的真實情境，通過問題式教學，引導學生開展自主、合作、探究學習，從以知識輸入和記憶為主的信息化學習，發(fā)展為利用所學知識探究課堂中真實情境背后體現(xiàn)出來的地理規(guī)律和意義并形成完整的知識邏輯結構的結構式學習，最后能將學過的知識和方法運用于新的問題情境中。

（三）有利于培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)

教師通過中醫(yī)藥文化相關情境和問題鏈的設計，讓學生在學習過程中提高綜合思維和區(qū)域認知能力，樹立人地協(xié)調觀。教師還可以通過帶領學生在與中醫(yī)藥文化相關的真實情境中開展考察、實驗、調查等地理實踐活動，提高學生的行動意識和能力，促進學生地理實踐力的提升。

（四）有利于繼承和弘揚中醫(yī)藥文化

中學階段是學生人生觀和價值觀形成的重要時期，教師通過在地理課堂中進行中醫(yī)藥相關學科知識、學科思維、學科情感態(tài)度價值觀的滲透教育，能夠增進學生對中醫(yī)藥文化的了解，有利于學生形成文化自信，并成長成為中醫(yī)藥文化的繼承者和弘揚者。

四、結束語

中醫(yī)藥學是中華文明的一個瑰寶，在高中地理教學中滲透中醫(yī)藥文化，不是為了讓學生掌握中醫(yī)藥文化方面的知識，而是為了讓學生感受中醫(yī)藥文化，了解中醫(yī)藥文化，增強文化自信，成為新時代優(yōu)秀的“接班人”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 中共中央，國務院.中共中央國務院關于促進中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見［M］.北京：人民出版社，2019.