羅梅蘭

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國新一輪課程改革的重中之重。在當(dāng)前，如何讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，受到了越來越多教師的關(guān)注。文章以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，對核心素養(yǎng)指向下的初中歷史教學(xué)進行了研究，希望能實現(xiàn)歷史學(xué)科“讀史明智、立德樹人”的育人目標。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；核心素養(yǎng)；鴉片戰(zhàn)爭

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）22-0078-03

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，也是歷史學(xué)科教學(xué)的終極目標。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，給歷史教學(xué)提出了更高的要求。歷史教師應(yīng)精心進行教學(xué)設(shè)計，采取科學(xué)策略讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地。那么，在初中歷史課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本文將對此展開簡要論述。

一、堅持史論結(jié)合，培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀是關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，重點是改變傳統(tǒng)的偏重知識傳授的教學(xué)理念，本著知識和能力并重的原則，教會學(xué)生分析歷史的方法，堅持史論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握史實的基礎(chǔ)上，通過對歷史現(xiàn)象的敘述、分析，揭示社會發(fā)展規(guī)律。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要認真分析歷史教材，借助真實可信的史料引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生真正理解歷史概念和結(jié)論。

如在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生認真閱讀教材，將鴉片戰(zhàn)爭的目的、內(nèi)容、結(jié)果、影響等結(jié)合起來，形成完整的概念；然后借助以下兩則史料引導(dǎo)學(xué)生對歷史結(jié)論進行解釋和探究。

史料一? ? （禁煙運動）給了我們一個戰(zhàn)爭的機會……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強迫中國接受。

——《安得魯·韓德森致拉本特函》

史料二? ? 一般說來，人們過高估計了天朝老百姓的需求和購買力。在以小農(nóng)經(jīng)濟和家庭手工業(yè)為核心的當(dāng)前中國社會制度下，談不上什么大宗進口外國貨。

——馬克思《英中條約》

學(xué)生在分析史料的同時，辨析歷史的真相，探討歷史結(jié)論的真?zhèn)?，掌握了鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)。這樣可以鍛煉、提高學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生形成唯物史觀素養(yǎng)。

二、以時間為主線，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)

時間是最重要的歷史線索。初中歷史教材是按照時間線索編排的。以時間為主線，豐富學(xué)生的認知和經(jīng)驗，讓學(xué)生逐步構(gòu)建歷史思維和認知體系，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。但是，從實際來看，受知識和視野的限制，初中學(xué)生普遍存在對歷史的時序性把握不到位、對歷史的空間概念不了解等問題。鑒于此，在初中歷史課堂上，教師要將歷史事物放在特定的歷史時間、條件下去分析，讓學(xué)生理解歷史事物的本質(zhì)，記住特殊的歷史時間點，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，結(jié)合本課的一個重要教學(xué)目標“了解鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來的危害，從時空坐標中掌握歷史知識，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)”，教師可以在學(xué)生厘清歷史事件線索、了解歷史因果的基礎(chǔ)上，以時間為主線，編制鴉片戰(zhàn)爭之后的大事年表，按照時間順序，結(jié)合空間要素，構(gòu)建事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)系。如1842年，簽訂《南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建國家；1860年，簽訂《中英北京條約》《中俄北京條約》《中法北京條約》，同年，洋務(wù)運動開始；1895年簽訂《馬關(guān)條約》，洋務(wù)運動失?。?900年，義和團控制京津地區(qū)，八國聯(lián)軍攻占北京；1901年，簽訂《辛丑條約》。然后，讓學(xué)生對比同時期世界上一些國家的命運和改革運動，如日本、俄國的改革運動，促使學(xué)生突破認知障礙，跨越時空，了解歷史的真相和本質(zhì)。

三、活用史料，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

我國著名歷史學(xué)家傅斯年說過“史學(xué)就是史料學(xué)”，這句話生動闡述了史料的重要性。在歷史研究中，史料研習(xí)、史料歸類整理、史料論證說明等能力，是最基本的歷史學(xué)科能力，初中學(xué)生這些方面的能力普遍不足。在歷史教學(xué)中，教師要積極搜集、整理史料，以充足的史料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去甄別、考察和論證史料，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，為了讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭前清政府的國力和鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，教師給出了以下兩則史料：

史料一? ? 《清文宗實錄》記載，鴉片戰(zhàn)爭前，清政府的財政高度集中于中央，戰(zhàn)前財政收入為白銀4500萬兩，而且地丁、錢漕和鹽課為財政收入三大支柱。這個收入水平在當(dāng)時算得上是經(jīng)濟強國。

史料二? ? 鴉片戰(zhàn)爭前，英國議會對于是否發(fā)動戰(zhàn)爭出現(xiàn)了不同的聲音。1840年4月英國議會下院辯論記錄記載，個別議員如格拉斯頓感覺為了幾個鴉片販子出兵有傷國體，而且清政府擁有一定的經(jīng)濟實力，對清開戰(zhàn)，沒有勝利的絕對把握。但是，在維多利亞女王親自到國會演講，呼吁“保護大英帝國的利益”的情況下，英國議會最終以271票對262票的表決結(jié)果，通過了與中國開戰(zhàn)的提議。

給出史料后，教師讓學(xué)生先辨析這些史料的真?zhèn)?，然后圍繞史料思考問題：英國政府是否具有不經(jīng)過議會批準，直接調(diào)動軍隊的權(quán)力？有人說，“鴉片戰(zhàn)爭前的清朝GDP世界第一”，這句話是否可信？在學(xué)生辨析史料、思考問題的過程中，教師要認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生辨析史料、運用史料的能力。

四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋，是一種核心能力，歷史學(xué)家在解釋歷史時，經(jīng)常會用到各種工具、方法和理論。從能力培養(yǎng)的視角來講，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立在唯物史觀、時空觀念、史料實證等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。而這一切，需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在歷史教學(xué)中，根據(jù)歷史解釋的內(nèi)涵和歷史教學(xué)規(guī)律，教師不僅要將正確的歷史觀、可用的歷史方法和工具運用到教學(xué)中，還要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實進行歷史評述，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響時，部分學(xué)生受知識視野的限制，認為鴉片戰(zhàn)爭對中國來說就是一出悲劇、慘劇，百害而無一利。這種認知其實是非常膚淺的，因為從全球史觀、文明史觀、社會史觀來看，鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響是多樣化的，而不是絕對的非黑即白、非此即彼。為此，在課堂上，教師可以先給學(xué)生簡單講述歷史解釋的方法，然后讓學(xué)生結(jié)合全球史觀、文明史觀、社會史觀去分析與評價鴉片戰(zhàn)爭的作用和影響，讓學(xué)生在歷史思維和歷史解釋方面有新的收獲。如從文明史觀的視角來看，雖然鴉片戰(zhàn)爭后，中國的大門被迫打開，但是，中國大門的打開，也為西方工業(yè)文明傳入中國提供了便利，進而沖擊了中國落后的農(nóng)業(yè)文明，這在一定程度上加快了中國社會轉(zhuǎn)型的速度和步伐。讓學(xué)生本著公正客觀、嚴謹科學(xué)的態(tài)度去評述歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，讓學(xué)生形成多角度看問題的習(xí)慣和能力。

當(dāng)前部分初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)不足，他們習(xí)慣運用歷史教師傳授的方法模式化地解釋歷史現(xiàn)象和事件，在解析具體歷史現(xiàn)象和事件時無法根據(jù)唯物史觀生成自己的歷史解釋。還有部分學(xué)生習(xí)慣模仿、套用教師提供的觀點，或滿足于機械化地記憶基礎(chǔ)知識，而忽略了對科學(xué)歷史觀念的掌握，從而影響了歷史解釋素養(yǎng)的提升。對此，初中歷史教師在教學(xué)中可引領(lǐng)學(xué)生開展歷史評論等學(xué)習(xí)活動，從中獲取新知，提升歷史解釋素養(yǎng)。

如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師隨機選取一部分學(xué)生，讓他們分別扮演美國、英國、俄國等國家的公使以及清朝官員，開展角色扮演活動，演繹鴉片戰(zhàn)爭的場景，并讓學(xué)生在活動中對相關(guān)歷史知識展開深層次思考。教師在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計知識思維導(dǎo)圖并進行展示，再運用辯證唯物主義觀點歸納總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、背景、結(jié)果及產(chǎn)生的社會影響，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力，同時使學(xué)生形成正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國精神。

五、強化價值認同，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

愛家愛國，是中華民族的傳統(tǒng)美德。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。初中學(xué)生是祖國的未來，對初中學(xué)生進行家國情懷教育會對中華民族將來的走向產(chǎn)生影響，也會直接影響未來一代的綜合素質(zhì)。中華民族有著五千年的發(fā)展史，在每個時代，都出現(xiàn)了許多令人肅然起敬的愛國志士，也涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄事跡。鴉片戰(zhàn)爭時期，雖然清政府腐敗無能，但仍舊出現(xiàn)了許多奮勇殺敵、以身報國的愛國將領(lǐng)，如關(guān)天培、葛云飛、王錫朋、鄭國鴻等，他們的事跡都可以作為家國情懷教育的良好素材。課堂上，教師可以通過講述愛國人物的事跡，對學(xué)生進行家國情懷教育，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，在講到英軍與廣東水師的戰(zhàn)爭時，教師可以利用關(guān)天培堅守虎門炮臺直至為國犧牲的故事，對學(xué)生進行家國情懷教育，并播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》中關(guān)天培與英軍對戰(zhàn)最終犧牲的片段，使學(xué)生了解并領(lǐng)會關(guān)天培寧死不屈的斗爭精神和愛國之情。然后，結(jié)合當(dāng)前的時代背景，對學(xué)生進行愛國主義教育，弘揚愛國主義精神，以強化學(xué)生的情感認同和價值認同，為學(xué)生成為具有家國情懷的現(xiàn)代公民打下堅實的基礎(chǔ)。

通常一節(jié)課的引領(lǐng)與拔高體現(xiàn)在情感目標層面，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)置情感目標。人不可缺失情感，課堂教學(xué)中更不能缺少情感。因此，歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)以情感為主線，將家國情懷素養(yǎng)培育設(shè)置為主要目標，以提升教育質(zhì)量。

如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可采取人物對比教學(xué)法。一方面，是被腐敗無能的清政府罷免的林則徐和鴉片戰(zhàn)爭中寧死不屈的英雄們。如在官涯苦旅中始終心系天下蒼生和江山社稷的林則徐、不顧年邁毅然決然為國獻身的關(guān)天培、誓死守護吳淞炮臺的江南提督陳化成、在定海保衛(wèi)戰(zhàn)中壯烈犧牲的定海總兵葛云飛以及不畏強敵在四方炮臺痛擊英軍的三元里群眾……另一方面是鴉片戰(zhàn)爭期間選擇罷戰(zhàn)言和，轉(zhuǎn)身賣國求榮的琦善。家國情懷在上述人物對比中逐漸明朗清晰。學(xué)生通過學(xué)習(xí)充分認識到人生總是在不停地選擇，所選的道路不同，那么收獲的人生也就不同。在國家危難和民族存亡之際，總有一批先進、英勇的中國人挺身而出，積極改革和創(chuàng)新，為國家奔走呼號，引領(lǐng)中國朝著富強、民主、自由的道路不斷前行。對國家有不同情感，自然就會出現(xiàn)不同的選擇。情感是貫穿主線，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的基石。

總之，在新課改背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)注重核心素養(yǎng)的落實。初中歷史教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷入手，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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