福建省福清市城關(guān)小學(xué) 張 弘

在全方位育人根本教學(xué)目標(biāo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。“讀思達”教學(xué)法應(yīng)運而生，將閱讀、思考、表達作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對三者進行有效融合，實現(xiàn)“讀引思、思助達、達促思”的局面，以此提高學(xué)生的認知，促進學(xué)生的思考，提升學(xué)生的語言表達能力，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在新教改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能順應(yīng)教改的發(fā)展需求，對學(xué)生的培養(yǎng)工作造成一定的阻礙，而余文森教授所提出的“讀思達”教學(xué)法在原有教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，對其進行優(yōu)化，將教學(xué)重點放在了閱讀、思考以及表達三方面，有效革除傳統(tǒng)過多重視學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端。可以將其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用表達為“語文課堂學(xué)習(xí)＝閱讀+思維+表達”。將閱讀作為認知輸入過程，思考作為認知加工過程，表達作為認知輸出過程，使三者成為一個閉環(huán)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，對提升學(xué)生語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過利用“讀思達”教學(xué)法，對教材、實物、圖表等進行閱讀，豐富學(xué)生的知識素材，在學(xué)生對其進行想象、推理時，發(fā)散學(xué)生的思維，提高語言表達能力，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的個性、潛能無限放大，對學(xué)生的核心素養(yǎng)具有提升作用。主要表現(xiàn)為學(xué)生通過對相關(guān)內(nèi)容進行閱讀，運用自己的形象思維、邏輯，對其進行比較、概括，提高對作品內(nèi)容的理解能力，使學(xué)生的思維得到質(zhì)的飛躍。

其次，語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過應(yīng)用該種教學(xué)方法可以使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)鑒賞，在梳理中對其進行探究，在表達中促進交流，以閱讀為基礎(chǔ)，對其進行構(gòu)建和思考，以此明確文章內(nèi)容的內(nèi)涵、情感，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性將其用自己的語言進行表達，在整個過程中遵循以學(xué)生為主體的原則，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有推進的作用。

最后，閱讀、思考、表達作為一個系統(tǒng)整體，閱讀作為學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，思考作為學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵和核心，表達作為學(xué)習(xí)活動的鞏固和提升，三者之間相輔相成、相互促進，構(gòu)成了整個學(xué)習(xí)活動。將其應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，打造出以這三者為核心的語文課堂，保證了語文課堂的高效性，對語文課堂核心素養(yǎng)的提升具有推進的作用。

二、“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語文閱讀方面

語文閱讀指對知識的積累與理解的過程，在語文閱讀教學(xué)過程中主要是指對文字的認知、對內(nèi)容的理解、對意義的構(gòu)建三部分。低年級的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生通過閱讀，豐富知識素材，對字詞、句子以及生僻字有著清晰的認知，將基礎(chǔ)知識進行夯實，以達到識字的目的；中高年級的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是指學(xué)生通過閱讀，可以明確文章中心思想，對其所蘊含的真理產(chǎn)生自己的看法，以此達到樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，通過閱讀教學(xué)可以對文章生僻字進行了解，對文章的大意進行理解，并能進行轉(zhuǎn)述；高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級上冊第二單元的《將相和》時，可以對文章中的思想有清楚的認知，了解藺相如的機智勇敢，以此升華到國家大義上，培養(yǎng)愛國意識。另外，在進行閱讀時，學(xué)生通過大聲朗讀文章，體會語言文字之美，在此過程中，將自己的主觀感受融入其中，并在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成帶筆閱讀的習(xí)慣，實現(xiàn)了動口、動腦、動手的結(jié)合，對寫作以及知識運用能力的提升具有促進的作用。

（二）語文思維方面

小學(xué)語文需要學(xué)生具有較強的想象力，對閱讀內(nèi)容中的難點和重點進行有效的理解，而思維發(fā)展作為語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平起著決定性的作用?！白x思達”教學(xué)法中的“思”，主要是指科學(xué)設(shè)計核心問題，站在思維的角度對學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)進行嚴格控制。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維發(fā)展所包括的邏輯思維是指教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)時，在閱讀中通過顯像的方式得到相應(yīng)的語言啟示的過程；思維發(fā)展所包括的形象思維是指在閱讀中通過對所閱讀的文字、詞組、句子等知識進行情境營造的過程，通過該種形式可以使閱讀的內(nèi)容以畫面的形式營造在腦海中，對加深學(xué)生印象具有重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊的《桂林山水》時，文章主要描寫的是桂林山峰的秀、奇、險，水的靜、清、綠，教師在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，根據(jù)教材中所描寫的內(nèi)容，去想象畫面，以此可以有效加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的審美能力。

思維發(fā)展中所包含的批判性思維，主要是指在閱讀中通過煉字手法的賞析，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞思維的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對內(nèi)容有更深層次的理解，逐步發(fā)展成批判性思維，以此促使知識技能學(xué)習(xí)向以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）語文表達方面

語文表達主要是指語文的運用能力，是語文閱讀中最重要的價值表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀的過程中，對文字的魅力、文中所表達的情感有著獨特的認知，對自身感悟和理解能力具有重要的意義，在此基礎(chǔ)上，將所理解的內(nèi)容運用到寫作中、口語表達中，培養(yǎng)語文運用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，該教法的應(yīng)用要注意以下幾方面。

其一，在進行口語表達或書面表達時，要保證表達的準(zhǔn)確性；在文章閱讀方面可以準(zhǔn)確地表達出內(nèi)容的重點和核心；在寫作方面要確保所表達內(nèi)容語句通順、書寫規(guī)范等。因為小學(xué)生正處于知識積累的重要時期，所以必須夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。

其二，中高年級的學(xué)生在進行表達時要確保其生動、具體，可以準(zhǔn)確地對所閱讀的內(nèi)容進行說明、描寫、敘述，采取多種手法強化語言表達的文采魅力。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第七單元的《刷子李》時，學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，對人物描寫方法有基本的了解，教師可以在此基礎(chǔ)上，布置相應(yīng)的作文寫作任務(wù)，以“刻畫人物形象”為主，鼓勵學(xué)生將文章中所采用的語言、動作、外貌等描寫手法運用到作文中，以此保證人物形象的立體感，提高學(xué)生的寫作水平。

其三，表達具有差異性的特點。每個學(xué)生作為獨立的個體，所表達的方式也存在著不同，所以在進行表達時要注重個性化的表達方式。在口語交際或書面寫作時，鼓勵學(xué)生打破固有思維，發(fā)散自身的個性化思維，敢于追求更真實的語言表達方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以此達到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）重視學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的理解力

構(gòu)建高效、智慧型的課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展是新教改背景下主要教學(xué)目標(biāo)。為保證“讀思達”教學(xué)法發(fā)揮出其最大的應(yīng)用價值，教師要高度重視學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的視野，以此提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力。對語文詞匯視野進行拓展時，在新教材中會發(fā)現(xiàn)詞匯量、高級詞匯相較于傳統(tǒng)的教材更豐富，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，對學(xué)生的詞匯量進行夯實，提高學(xué)生對知識點的掌握度，以此提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊的《火燒云》時，火燒云一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒像馬，一會兒像狗，一會兒像獅子，學(xué)生會帶著問題“為什么火燒云會有這么多顏色”展開閱讀。在深入閱讀的過程中，學(xué)生會被火燒云的美麗壯觀吸引，找到文章中的中心思想，將火燒云美麗的景觀進行更深層次的呈現(xiàn)。教師要求進行復(fù)述時重視一些高質(zhì)量描寫語句并鼓勵學(xué)生將其應(yīng)用在寫作或口語表達中，實現(xiàn)從“研”到“用”的過程，進一步提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

與此同時，深讀文章對提高學(xué)生理解能力和掌握能力具有促進作用。在對文章內(nèi)容進行深層次細化時，可以對一些高級的詞匯和描述手法進行更全面的了解，使學(xué)生可以掌握更多高質(zhì)量的詞匯，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)移到表達方式中。在提升學(xué)生思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）科學(xué)運用仿寫策略，落實學(xué)生實踐能力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，這個時期是語言能力培養(yǎng)和提升的重要階段，為提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，加強學(xué)生的寫作技巧，可以采用仿寫策略，在不斷實踐中提升學(xué)生的表達能力。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師在開展閱讀教學(xué)活動時，對詞匯使用和文章脈絡(luò)情況沒有過多重視，導(dǎo)致學(xué)生在進行寫作時，無法將學(xué)到的詞匯運用到寫作中，對學(xué)生寫作水平的提高產(chǎn)生了一定的阻礙。

通過培養(yǎng)學(xué)生練筆習(xí)慣，鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進行細致觀察，全方位地掌握文章中的修辭手法、高級詞匯，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生想象力，開展仿句練習(xí)，可以達到提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。另外，在寫作時，還需要對文章脈絡(luò)開展仿寫工作，在了解文章整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的情境，挖掘不同的寫作資源，鼓勵學(xué)生以敘事的形式，豐富寫作素材，展開仿寫工作。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊的《趙州橋》時，文章從橋長、橋面、小橋洞等多方面視覺和順序角度對橋進行敘述，學(xué)生在了解文章的整體脈絡(luò)后，可以按照該文章層次進行書寫，并結(jié)合自身所想和所掌握的修辭、詞匯等進行二次創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生對文章內(nèi)容有更深層次的認知，了解古代勞動人民的智慧，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）加強閱讀問題引導(dǎo)，強化學(xué)生思考能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生思維上的訓(xùn)練要重視問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，以此發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的邏輯性。在具體開展過程中，要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，將學(xué)生與課堂教育進行有效融合，將思考、學(xué)習(xí)、互動探究等教學(xué)活動的時間和空間更多地留給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上，搭建相應(yīng)的平臺，使學(xué)生之間的互動探究得到更上一層的發(fā)展。在潛移默化中提高學(xué)生的認知，開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造安全、自由的活動條件。在保證合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，拓展每位學(xué)生的思維，強化學(xué)生思考能力，提升學(xué)生的閱讀參與度。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第六單元的《慈母情深》時，教師在課前導(dǎo)入時，可以讓學(xué)生進行思考：“母愛是什么？”“母親在如此貧窮的階段，為什么愿意給孩子錢去買書？”讓學(xué)生之間對此展開探討。在學(xué)生有了自己的答案后，教師將課程內(nèi)容進行導(dǎo)入，組織學(xué)生對課本內(nèi)容進行熟讀，針對所提出的問題讓學(xué)生在文章中找出哪些句子是關(guān)于母愛的。通過學(xué)生對文章的深入分析，使學(xué)生對母愛產(chǎn)生更深層次的認知，提高學(xué)生的思考能力，對文章的內(nèi)涵具有更深的理解。

（四）展開多樣教學(xué)活動，提升學(xué)生表達能力

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，但小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，對事物的理解和認知存在不足，如果依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)活動，則不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，影響學(xué)生的思維發(fā)散。所以在“讀思達”教學(xué)法背景下，為提升學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的表達能力，必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，開展多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)建更生動的語用情境，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元《草船借箭》時，教師可以采用情境教學(xué)的方式，結(jié)合多媒體軟件的形式，提高學(xué)生的興趣。教師提前將相關(guān)的視頻和資料進行整理，將文章中的重點詞匯單獨進行設(shè)置，以此進行導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文章的核心內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生更深層次地了解草船借箭的故事，并鼓勵學(xué)生以情境教學(xué)的形式進行演繹，加深學(xué)生對知識點的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達能力。

總而言之，“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，順應(yīng)教改發(fā)展需求，對提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，必須對其高度重視，制定有針對性和實用性的策略，進一步提升小學(xué)語文教學(xué)水平。