福建省晉江市陳埭民族中學 林錦錦

《中國高考評價體系》體現(xiàn)了中國高考試題的命題理念：價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基。其中，學科素養(yǎng)是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關(guān)知識，運用學科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“課標”）也明確提出生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)學生具備生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的基本素養(yǎng)。

高考生物注重考查考生的知識、能力和素養(yǎng)，重點考核考生的理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力，強調(diào)理論聯(lián)系實際，關(guān)注生物學科學知識在日常生活、生產(chǎn)實踐等方面的應(yīng)用，有利于高校對新生的選拔，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習生命科學的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，形成正確的價值觀，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。隨著新一輪高考改革的試行，包括福建省在內(nèi)的部分省市高考中，生物成為選擇性考試科目。生物試卷分值為100，選擇題題量較全國卷有所增加。在新高考模式下，如何從選擇題備考入手，提升學生高考選擇題的備考效率，從而提高選擇題得分率？我主要對近年來部分高考卷的選擇題進行了研究，思考了選擇題的出題特點，并提出了較為有效的備考策略。

一、基于生物學學科素養(yǎng)，洞悉生物選擇題考查方向

（一）以基礎(chǔ)知識和核心概念為基點，考查生命觀念的形成

依據(jù)課標對學業(yè)質(zhì)量水平的要求，學生通過基礎(chǔ)知識和核心概念的學習，要能舉例說明生物體及生物間的結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念，并能運用這些生命觀念去分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律。例如，2018 年全國卷I 第1 題，考查生物膜的結(jié)構(gòu)和功能，學生需對生物膜系統(tǒng)進行全面掌握，才能正確作答。2019 年第1 題考查細胞凋亡的概念和特點。再如2020 年Ⅰ卷第2 題，考查種子不同類型呼吸作用過程中物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化關(guān)系。2021 年福建省高考生物卷在基礎(chǔ)性能力要求上，考查了原核生物與真核生物的區(qū)別特點、胰島素調(diào)節(jié)特點和遺傳信息的傳遞。

由此可見，生物學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念的考查，在高考全國卷選擇題中占據(jù)了的相當大的比例。因此，高中生物教學中，從新課講授開始，就應(yīng)該注重核心概念的學習和辨析，通過多種教學手段引導(dǎo)學生深入理解核心概念。在高考生物一輪復(fù)習過程中，應(yīng)重視和加強對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念的強化鞏固、反復(fù)練習以及變式訓練，發(fā)現(xiàn)學生掌握基礎(chǔ)知識和概念過程中存在的問題，并有針對性地進行剖析。

（二）以問題情境為載體，考查科學思維和科學探究能力

《中國高考評價體系》指出，“情境”是高考評價體系的載體。學生通過閱讀、識別文字和符號的方式，在題干所呈現(xiàn)的、真實的問題情境或情境活動中，“身臨其境”地將所學生物知識和原理綜合應(yīng)用于解決情境中的復(fù)雜問題。例如，2018 年全國卷I第6 題，通過創(chuàng)設(shè)“大腸桿菌培養(yǎng)中獲得三種不同菌種”的真實實驗情境，考查探索生物遺傳物質(zhì)的“肺炎雙球菌實驗”中DNA 是遺傳物質(zhì)的本質(zhì)這一知識點，學生需要具備較強的遷移能力。又如2019 年全國卷I 第2 題，通過創(chuàng)設(shè)“體外合成多肽鏈”的模擬實驗情境，考查轉(zhuǎn)錄所需的條件、模板、原料、場所等。再如2020 年第1 題，直接以社會熱點“新冠肺炎疫情”為情境，考查學生應(yīng)對公共衛(wèi)生安全時的科學思維。

從學生作答時對試題“情境”的熟悉程度上看，大致有教材原型情境、教材相近情境、陌生新情境等。從試題“情境”的內(nèi)容上看，有個人生活情境、生產(chǎn)實踐情境、社會熱點情境、科學研究者的探究實驗情境、詩人的古詩詞情境等。這些問題情境的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了高考考查的“四翼”要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。從考生的角度來看，學生從中能領(lǐng)悟生物學知識的“學以致用”，也能感受到理論學習與生產(chǎn)生活實踐的密切結(jié)合，

（三）文字圖表多形式，考查閱讀和信息獲取能力

閱讀能力是指理解各種資料信息的準確度和速度，是基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的學習能力，能直接影響學習的效果和學習的效率。通過整理近年來全國卷I 選擇題的直觀信息，得到如下結(jié)論：2017—2020 年，全國卷I 選擇題題干字數(shù)分別為959、970、919、904。而2021 年福建省高考生物卷選擇題中，除了2500 字左右的文字閱讀外，還涉及10 張圖表的閱讀和信息獲取解讀。由此可見，高考對考生在限時考試中的閱讀理解和獲取信息能力的考查有了更高的要求，這也是與當前快速信息時代相適應(yīng)的。這給予生物教師重要的教學啟示，即高考復(fù)習中要有意識地引導(dǎo)學生通過閱讀教材、日常讀題做題的練習等提升自身的文字閱讀能力、圖表信息獲取能力，進而提高識別題干關(guān)鍵信息進行思考作答的能力。

圖文及圖表的考查，常與實驗探究能力的考查相結(jié)合。例如，2017 年全國卷I 第3 題和2018 年全國卷I 第4 題，兩題分別以“不同植物激素對植物葉片衰老情況的影響”和“某藥物對細胞增值的促進作用”為實驗背景，并都以文字和曲線圖的形式，要求學生在閱讀文字和曲線圖后，對實驗對照組和實驗的處理及實驗所得數(shù)據(jù)做出相應(yīng)的判斷。再如2021 年福建省高考卷中第14 題“生長素對煙草生長情況的影響”、第16 題“基因突變對水稻蛋白表達及種子休眠的影響分析”、第17 題“不同CO2濃度和磷濃度對海藻ATP 酶活性與凈光合速率影響探究實驗”等。

（四）綜合全面滲透，考查必備社會責任

社會責任素養(yǎng)要求學生能在參與個人及社會的日常事務(wù)中，進行正確的討論，做出理性的解釋和判斷，對社會、對自然生活付出自身的努力和擔當?shù)?。在堅持以“立德樹人”為核心的高考評價中，對該部分的考查潛移默化地綜合滲透在多個題目中。因此，教師教學中也不能忽視對學生社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，2020 年全國卷I 第1 題，考查新冠肺炎疫情下，公共衛(wèi)生安全的防范措施，以提升學生公共衛(wèi)生安全意識和對防范責任的重視。這要求學生依據(jù)所學生物學原理，對出現(xiàn)的復(fù)雜問題做出自我判斷和理性解釋。2021 年福建省高考卷中，第17 題第（4）小題，考查結(jié)合相關(guān)研究，種植龍須菜的經(jīng)濟效益和環(huán)保意義。第20 題第（3）小題，借助酒精型肝炎模型小鼠的實驗探究，考查該實驗為人類治療酒精型肝炎的重要意義。這些試題的考查旨在引導(dǎo)學生形成珍愛生命、人與自然和諧共處以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的習慣。

二、高考生物選擇題備考策略建議

（一）重視基礎(chǔ)，構(gòu)建以核心概念為中心的知識網(wǎng)絡(luò)

在一輪復(fù)習過程中，教師主要按照教材的順序，逐節(jié)逐章引導(dǎo)學生進行復(fù)習。在這個過程中，教師要注重引導(dǎo)學生圍繞核心概念，將各章各節(jié)的知識點逐步歸納，以形成知識網(wǎng)絡(luò)。此過程可讓學生自主構(gòu)建，也可引導(dǎo)學生在他人的知識網(wǎng)絡(luò)上做適當?shù)难a充，查缺補漏，盡量擴充知識網(wǎng)絡(luò)。只有把基礎(chǔ)打扎實，全面掌握基礎(chǔ)知識，才能為生物選擇題的作答做好知識儲備。

（二）強化閱讀，促進圖文信息獲取能力

考題通常通過文字、圖片、表格等創(chuàng)設(shè)情境、提供考題信息。審題是解題的第一個重要環(huán)節(jié)。匆忙審題、只看表面信息、求快作答等都是選擇題失分的重要原因。值得注意的是，審題的訓練并不只靠考試閱讀題目才可提升。教師可以在平時復(fù)習過程中，引導(dǎo)學生閱讀教材正文、圖文、思考題等，以訓練學生的閱讀能力，幫助學生通過閱讀規(guī)范的教材表述，提升對生物學科專業(yè)知識的理解，掌握規(guī)范的表述方式。此外，教師還可以引導(dǎo)學生通過審出題眼、找出關(guān)鍵字、識別題干陷阱、辨明詞義、挖掘潛在信息等方法，真正審好題。

（三）限時訓練，靈活運用多種解題方法

高考理綜考試時，時間緊、任務(wù)重，學生在高壓環(huán)境下，要能迅速、準確地作答，除了平時對知識的掌握和反復(fù)訓練，考場上的臨場發(fā)揮也很重要。因此，在日常教學中應(yīng)每周進行選擇題限時訓練，通過模擬高考的高壓環(huán)境進行訓練。此外，選擇題解題方法的指導(dǎo)也必不可少，讓學生學會靈活選擇正推法、反推法、排除法、綜合分析法等多種方法作答，提升作答正確率。

（四）舉一反三，加強對教材知識的遷移訓練

基礎(chǔ)知識的梳理和鞏固是作答的基礎(chǔ)，但教師同樣需要防止學生進入“背知識點”的錯誤學習方式中?？碱}常通過創(chuàng)設(shè)新情境，考查學生在新情境中的知識應(yīng)用能力。如2018 全國卷I 第6 題，通過大腸桿菌的培養(yǎng)實驗，間接地考查了“肺炎雙球菌實驗”對遺傳物質(zhì)的探索原理。雖然考題千變?nèi)f化，考點卻仍是主干知識。因此，教師要注重引導(dǎo)學生對考題考點進行分析，“火眼金睛”般地識破考點，順利解答。

三、學科素養(yǎng)下的生物高考備考教學舉例

（一）教學舉例一：細胞呼吸的一輪復(fù)習

2020 年全國卷選擇題第3 題和2021 年福建省高考卷第7 題，都考查了細胞呼吸相關(guān)知識。下面以細胞呼吸的一輪復(fù)習為例，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計有效的復(fù)習方案。

首先，確立復(fù)習目標：說出細胞呼吸的概念、實質(zhì)（生命觀念培養(yǎng)）；說出細胞呼吸兩種類型的具體過程，辨別兩者異同（生命觀念、科學思維培養(yǎng)）；能運用一定方法判斷細胞呼吸類型（科學思維培養(yǎng)）；認同細胞呼吸對生命的重要意義（樹立生命觀念）。其次，教學過程中通過多種手段達成教學目標。課堂導(dǎo)入部分：展示2020 年全國卷選擇題第3 題題干，讓學生“初識”該部分的高考考題。課堂復(fù)習部分：一是以填空形式復(fù)習有氧呼吸和無氧呼吸概念的關(guān)鍵點，引導(dǎo)對兩種呼吸作用進行本質(zhì)上的區(qū)分和聯(lián)系。二是呈現(xiàn)線粒體圖，導(dǎo)入學習線粒體進行有氧呼吸的結(jié)構(gòu)和功能。三是回歸教材，結(jié)合教材圖文，重點復(fù)習有氧呼吸具體三階段的場所、物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量釋放情況。四是引導(dǎo)學生在復(fù)習了有氧呼吸的基礎(chǔ)上，自主復(fù)習無氧呼吸，可建議再次運用列表格的方式進行對比學習，深入探究對比兩種呼吸類型的異同點。最后，通過知識網(wǎng)絡(luò)圖對此部分進行總歸納結(jié)。由此，可在一定程度上夯實基礎(chǔ)，促進學生形成結(jié)構(gòu)和功能觀，提升閱讀圖文和獲取整理信息的能力，形成嚴謹?shù)目茖W思維。能力提升部分：例題演練，“三看法”突破細胞呼吸類型的判斷這一重難點。教師給予學生自主作答完成三道典型選擇題的時間，再采用討論法和問答法，引導(dǎo)學生分析例題，掌握正確判斷細胞呼吸類型的方法。通過這部分學習思考，學生在歸納與總結(jié)、演繹與推理方面的科學思維會有一定的鍛煉和提升。課堂限時訓練部分：教師呈現(xiàn)與例題考點相同的三道變式訓練，讓學生再次練習，教師和學生都能從中獲得復(fù)習反饋，有針對性地進行學習或評講。課后拓展創(chuàng)新：引導(dǎo)學生分析教材“探究酵母菌細胞呼吸方式”的實驗不足及創(chuàng)新點，識別不同的細胞呼吸測定裝置并分析原理，得出實驗結(jié)果及結(jié)論。

（二）教學舉例二：2021 年福建省高考卷選擇題第14 題的分析

為提高煙草葉片質(zhì)量，需要在煙草長出足夠葉片時，進行打頂及人工抹芽?，F(xiàn)可采取涂抹生長素的方法替代人工抹芽。探究打頂后涂抹生長素對煙草上部葉片生長影響的結(jié)果。（圖略）

題目考查分析如下：①考查的內(nèi)容：高中生物選擇性必修一“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”。②考查內(nèi)容所屬的大概念：生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)。③題干創(chuàng)設(shè)的情境分析：生產(chǎn)實踐中的真實新情境、科研人員研究的實驗結(jié)果。④考查的生物學核心素養(yǎng)要求：在新的問題情境中，能運用穩(wěn)態(tài)與平衡觀，闡釋生物體穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機制，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動的規(guī)律；能基于事實和證據(jù)，熟練運用科學思維方法展開探討、審視或論證；能夠在生產(chǎn)實踐的真實情境，創(chuàng)造性地運用數(shù)學方法分析實驗結(jié)果；形成人與自然和諧共處的觀念，養(yǎng)成維護生態(tài)平衡的行為習慣。

在《中國高考評價體系》指引下，要想從選擇題備考入手，提高學生對生物學知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的生物學學科素養(yǎng)，就要洞悉生物學選擇題考查方向，重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握，強化學生的閱讀能力，并結(jié)合一定的限時訓練，培養(yǎng)學生舉一反三的遷移能力。