河南省鄭州市第九十中學 于江然

教師的教學活動不僅要傳授知識，還要啟發(fā)學生自主思考，傳統(tǒng)的教學模式很顯然已經不適合社會發(fā)展對人才的需求。因此，教師要轉變教學理念，從學生的學習主體地位出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生進行積極思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力?！皩W互動”教學模式就很好地滿足了學生的需求，它是以教師的指導為基礎，通過多種教學方法激發(fā)學生進行思考，形成良好的師生互動、生生互動的學習氛圍，從而激發(fā)了學生學習的積極性，學生更容易掌握學習方法，從而提高學習效率，鞏固教學成果。

一、“導學互動”教學模式的內涵

（一）導學

在課堂教學中，我們究竟應該如何理解教師的“導學”，以及在“導學”中教師究竟應該承擔什么樣的職責，首先需要從導學的基本內涵出發(fā)。

“導”為指導、引導，含有啟發(fā)之意?！皩W”二字經典概括了教師應有的角色定位，導學是教師對學生起到建議性、點撥性的作用，同時也不削弱學生在學習中的主體地位。教師要有針對性地指導學生學習，就必須對學生有全面的了解。在課堂教學中，表現(xiàn)為教師及時監(jiān)控學生學習過程，及時獲取學生學習動態(tài)，以及由此表現(xiàn)出一些特質，以便有針對性地為學生答疑解惑，設置主題討論。監(jiān)控是教師對學生外部的約束，表現(xiàn)為對學生的要求，包括期望、鼓勵、批評、關注、督促。通過查看學生的學習情況、交互記錄、學生的互動頻率以及交互內容及時獲取學習信息，以便有針對性地引導、建議。

以學生為中心的課堂教學中，教師應該隨時關注學生在學什么、怎么學，以及學生是否應用所學知識，并明確目前的學習對學生未來的作用。

課堂教學中教師的導學表現(xiàn)為：引導方法、內容、討論，監(jiān)控進程、參與性、資源利用等。教師的導學是因“學”而生、量“學”而為、依“學”而定，其本質定位是以生為本、以學為中心，其本質功能在于促進學生的自主發(fā)展。因此教師的導學角色定位和職責并非完全取決于教師的導學能力，同時受學生的學習和發(fā)展水平影響。教師根據(jù)學生特征，引導學習方向，授予學習方法，為了提高學習的質量而進行的引導，只是一種手段，為學生的學習、發(fā)展服務。在導學過程中，不能喧賓奪主，不能將教師的意愿強加于學生，教師應該提供給學生更多自由發(fā)展的空間，教師是因學習的需求而存在。有研究者將導學分為間接導學和直接導學，所謂直接導學就是平常所說的面授，而間接導學就是通過各種媒體手段進行的導學。也有人從廣義與狹義的角度理解導學：廣義的導學是指從課程的設計到整個課程結束的整個過程；狹義的導學是指從學生學習開始到結束的過程，教師在其中擔當?shù)穆氊熀徒巧?，以及在整個學習過程教師的行為表現(xiàn)、言語特征、交互頻率、交互內容等。

毫無疑問，高質量的課堂學習需要高效、優(yōu)質的教師支持。課堂學習質量不高的原因有：學習障礙、未滿足學習期望、教師時間有限。學生期待在教學中能夠得到教師及時的響應和足夠的支持，以及和諧的師生關系和生生關系。由此可見，導學不是教學，導學在目的和功能上與教學大為不同。學生除了有學習知識的需求以外，還有人際交互、人文關懷等社會性需求。導學的另外一層含義是：“導”非“教”，即尊重學生在學習中的主體地位，不以“教”代“學”，而是以“導”引“學”。有研究者通過“四”導，經典地詮釋了導學的目的和功能：引導、指導、輔導、督導。教師的“導”是以服務學生的“學”為宗旨，不是以“導”代“學”，教師在導學中的地位是一個助學者，但這個助學者不是可有可無的，而是調節(jié)學習節(jié)奏、掌控學習方向、營造學習氛圍、調動學習情緒的必不可少的學習潤滑劑。

引導：引導學習方向，學生互動。引導最重要的是旁敲側擊，而不是全盤托出。引導的態(tài)度是誠懇的，語氣是溫和的，所提供的信息對學生有調控性、指導性、牽引性作用，讓學生明白學習必須有自己的主見，自己有責任和義務承擔學習的成敗。而不是以教師的權威命令學生，讓學生感覺到學習是在教師的強勢控制下進行的。教師通過創(chuàng)設情境、提供資源、發(fā)起話題、參與討論等形式，引導學習方向、討論內容，有力推進學生互動的話題、參與的積極性、討論的深度等。教師的引導并不是停留在讓學生對知識的簡單認識、應用層面，而是要學生通過與他人的互動，從更深層次理解內容，從不同的視角看待問題，用不同的方法解決問題。

指導：指導技術。在這里，我們用“指導”體現(xiàn)教師對學生的技術上的支持。由于現(xiàn)在的課堂學習常常有多種現(xiàn)代教育技術支持，不同的學習工具采用不同的技術搭建而成，因此，學生在學習的過程中，有可能會遇到工具使用的困難，如對模塊功能的不熟悉，以及在學習中使用的相關軟件的不熟練，都需要教師能夠及時地幫助學生，提供相關指導或者相關資源，以便學生能快速地實破在學習中遇到的技術瓶頸。

輔導：輔導學習內容、學習方法。輔導是一個大家極為熟悉的詞語和概念。在肯定和支持學生自主學習的教育中，輔導是不能缺少的。由于學生都是在傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的，所以，多少都有些不適應無人監(jiān)控、完全自主的寬松環(huán)境，難免有些野馬脫韁，自由散漫地逍遙和放縱。所以在教學過程中，教師要對學生在學習內容和方法上適時給予輔導，以便學生能夠盡快適應資源豐富的教學環(huán)境。

督導：督導參與性，督促性地指導。部分學生學習節(jié)奏緩慢，有的學生甚至是應付性地參與學習；有的缺乏學習動力而放棄；有的缺少監(jiān)督，懶于學習；有的忙于娛樂而不參與學習；這些學生在討論時間好像參與了討論，實則沒有任何實際意義。所以，教師在課堂教學中，需要起到督促性的引導作用。就督導而言，教師必須全面了解學生的學習狀況、問題以及問題產生的原因，只有這樣，才能依據(jù)學生出現(xiàn)的不同癥狀，對癥下藥。教師在督導的過程中，特別要注意與學生交流的語氣，能夠切實傾聽學生苦衷，詢問學生遇到的困難，給予學生適當?shù)囊龑?、建議和必要的幫助。

（二）“導學互動”教學模式

葉瀾認為：“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！彼^“導學互動”教學模式，就是以“導學結合”和“互動探究”為特征的教學模式。它的教學理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。這一教學模式分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)是“自學導綱”。教師先創(chuàng)設問題情境引入新課，然后出示提前編寫好的導學提綱讓學生獨立完成。第二環(huán)是“合作互動”。學生自學中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組討論及師生、生生互動的形式進行解決，共性的難題再通過教師精講來解決。第三環(huán)是“導學歸納”。教師先簡要地概括，然后引導學生自我歸納總結。第四環(huán)節(jié)是“反饋訓練”。這是課堂教學的終結環(huán)節(jié)，它包括兩個步驟：課堂訓練和反饋指導。

（三）主要特征

一是以一節(jié)課作為一個完整的教學單位。在一節(jié)課的時間內，完成知識的學習、內化和檢測。

二是以“導綱”作為課堂主線組織教學?！皩W提綱”是課堂的展開依據(jù)和思路，這樣不僅有利于學生自學，而且有利于教師對課堂的掌控。

三是以教師“導”、學生“學”，師生“互動”作為教學的基本組織形式。

二、導學互動模式的現(xiàn)實意義

（一）符合新課程改革發(fā)展要求

隨著以學科核心素養(yǎng)為中心的最新課程標準的頒布，新高考、新教材改革如火如荼地進行著，這意味著基礎教育教學邁入一個全新的時代。新課標和新教材在教學實施建議中進一步明確要重視問題式教學，要真正培養(yǎng)學生擅長從各種不一樣的角度發(fā)現(xiàn)問題的能力，面對問題能積極主動地思考問題解決辦法，擁有獨立自主思考問題的學習習慣，從而達到促進學生綜合素質整體發(fā)展的目標?！皩W互動”教學模式契合新課程改革的發(fā)展要求，有助于新課程標準的落實更加順利。

“導學互動”教學模式同樣強調，要注重培養(yǎng)學生在遇到問題時，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，表達疑惑并能成功掃除問題障礙的能力，在分析問題、解決問題的過程中提高學生自主發(fā)展能力和溝通能力，促進學生的全面發(fā)展。另外新課程改革對培養(yǎng)學生是否具有將學科知識觸類旁通的能力十分重視，而“導學互動”教學模式在具體的課堂實踐中，問題的提出尤其注重考查學生的知識遷移能力，問題情境不會只局限于單一的知識點或某一個框架知識，普遍的是帶有一定的開放性，且需要涉及將不同領域的知識融會貫通才能很好地解答。這樣，通過一系列的問題，由淺入深、由易到難，啟發(fā)學生開展探究式學習、研究性學習，培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力，同時有意識地培養(yǎng)學生不斷進取、樂于思考的創(chuàng)新精神，貫徹落實創(chuàng)新教育和素質教育。因此，應用“導學互動”教學模式于課堂，既有利于教學更好地開展，也是新課程改革的強心劑。

（二）優(yōu)化課堂中的師生互動

在課堂教學中采用“導學互動”教學模式，以創(chuàng)設的問題情境作為教學活動的核心。教師在教學過程中是作為引導者、啟發(fā)者，作為一個統(tǒng)籌全局的引路人角色，利用自身豐富的教育學知識，備課時收集豐富多樣的且符合學生認知水平的專業(yè)資料作為補充，精心設計令學生感興趣的或與生活實踐有聯(lián)系的問題情境，配合花費心思制定的與教學內容相關的教學設計，通過提問或鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出的方式，巧妙引導學生在學習過程中積極思考，進而深入探究甚至創(chuàng)造，提高學生課堂參與的積極性，使其由被學轉變?yōu)橐獙W、想學，主動拓展思路推動問題解決，成為課程內容的主動思考者和積極探索者。課后教師恰當?shù)卦u價學生的表現(xiàn)，反思教學過程中的閃光點和存在的不足，在之后的教學中不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂掌控能力和教學水平。在整個過程中，一方面學生自主探究掌握學習的主動權，易獲得強烈的課堂主體參與感，學習樂趣得到提升，問題解決能力得到培養(yǎng)，教師的引導作用也能得到很好的體現(xiàn)；另一方面學生間的合作探討和師生間的交流，不同角度、不同觀點的交流與碰撞，易營造活潑生動而有趣的課堂氛圍，實現(xiàn)對問題的愉快探討，也有利于幫助學生改變自己原有的思維定式，教師指導、學生主體，師生共同成長，有利于和諧課堂教學氣氛的形成，從而使得師生間的互動更加融洽和良性發(fā)展。

另外，在“導學互動”教學模式的應用過程中，教師可以使用類型豐富的教學手段和用具來提高課堂氣氛，師生共同配合讓課堂中的師生互動更為活潑，從而改變學生對學習的態(tài)度，以一種輕松愉快的心態(tài)來應對問題情境，提高學生學習效率。在這種寬松的課堂環(huán)境中，學生的思維能力得到提高，教學目標順利達成，真正實現(xiàn)教學相長。

（三）滿足學生個性發(fā)展的需要

首先，“導學互動”教學模式有利于學生的問題意識的形成。“導學互動”教學模式應用過程中，學生是發(fā)展中的主體，學習是學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)讓自己感到懷疑的一些問題，自主、合作探究并解決問題的過程，這在很大程度上對學生問題意識的形成和培養(yǎng)起到積極的推動作用。學生在學習中擁有問題意識，不會盲目屈從于權威，會敢于質疑固有的結論或所謂的標準，積極思考、樂于探究、重視創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生執(zhí)著探索、勇于創(chuàng)新和追求真理的科學精神，在問題解決的過程中，帶有強烈的問題意識和質疑精神，可以提高學生的觀察能力、思考問題的能力以及課堂專注度，培養(yǎng)學生求異和求新的思維?？梢?，“導學互動”教學模式對培養(yǎng)學生問題意識，促使學生積極進取、獨立健全人格的養(yǎng)成具有積極影響，有利于培養(yǎng)學生的良好個性。

其次，“導學互動”教學模式能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。當前新課程改革背景下，對新教材內容的教學中，不再只是知識的講解、答疑和探究，更需注重的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。只有當學生對某一原理、觀點有疑惑、有驚奇時，他的學習興趣才會被調動，才會有積極探索的渴望心態(tài)產生。而“導學互動”教學模式的運用，以問題為媒介，激發(fā)學生的認知沖突，產生探求未知的好奇心，在問題解決過程中，從開始以疑問頻出的懸念激趣，到引導學生進行邏輯縝密的推理，最后達到豁然開朗的頓悟，問題解決的成功體驗是激發(fā)學生對學習的興趣的最大源泉。學生有了學習興趣和問題解決的行為動機，有利于良好個性的形成和發(fā)展。

最后，“導學互動”教學模式有助于學生的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。在“導學互動”教學模式中，學生在學習動機的催動下，解決問題時往往會用到創(chuàng)造性思維，因為在思考和探究解決問題的方法時總要經歷一個復雜的過程。一方面，教師通過問題情境向學生設疑、質疑，讓其產生探索未知的興趣，多角度地看待問題，積極思考，推動學生思維發(fā)散；另一方面，教師多多鼓勵學生勇敢提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題，學會辯證地、全面地思考，找到問題探究的方法，在突破定式思維過程中啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是學生個性發(fā)展的要求。