廣東省深圳市龍崗區(qū)園山實驗學(xué)校 沈紊儀

從教學(xué)實踐來看，將故事化教學(xué)法融入初中歷史課程之中，就是基于歷史這一學(xué)科自身擁有的故事性這一方面的特點出發(fā)的，無論是課本教材還是課外輔導(dǎo)資料，都擁有大量的歷史故事作為依據(jù)，而在這樣的情況之下，教師若能夠巧妙地將歷史故事加以優(yōu)化并應(yīng)用，就能夠在調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助他們有效提升自身的歷史知識儲備，這對學(xué)生學(xué)好歷史這門課程大有裨益。

一、故事化教學(xué)法在初中歷史課中應(yīng)用的優(yōu)勢

要想更好地將故事化教學(xué)應(yīng)用在初中歷史的課程之中，教師就要先明確這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生們帶來怎樣的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這樣才能夠使后續(xù)的課程教學(xué)措施更具實效性。

首先，歷史學(xué)科中所講述的事件因為其發(fā)生的年代久遠，所以對于這些事件，教師就可以利用故事的形式講述給學(xué)生聽，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們對教師所講述的內(nèi)容記憶就會更加深刻。其次，在課程開展的過程中，教師就可以針對同一個歷史主題內(nèi)容，以不同人物的歷史視角展開，在不同故事疊加起來的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣可得以保持，并且能夠增強學(xué)生對課程探索的興奮感，這對提高歷史教學(xué)的效率而言有著至關(guān)重要的作用。

二、故事化教學(xué)法在初中歷史課中應(yīng)用的原則

要將故事化教學(xué)這一手段應(yīng)用在初中歷史的課程之中，教師還應(yīng)該了解并把握其相關(guān)應(yīng)用原則，以保證在課程中所應(yīng)用的教學(xué)手段，沒有出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象，這才能夠使得課程中的小故事給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)熱情，并保證課程教學(xué)的有效性。

（一）真實性原則

歷史課程是一門嚴肅的學(xué)科，這里所指的嚴肅，并非故事不具有趣味性，而是指教師在將故事應(yīng)用于課程中時，應(yīng)該抱有對歷史的敬畏之心，同時教育學(xué)生以嚴謹?shù)膽B(tài)度去學(xué)習(xí)歷史，不可抱有嬉笑怒罵之姿態(tài)。而歷史的嚴肅性融于課程中的故事時，所體現(xiàn)的就是其“真實性”，教師要保證在課程中加以應(yīng)用的故事內(nèi)容的真實性，這樣才能夠更好地將一段真實的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，才能夠讓他們更好地了解這段故事中所包含的歷史意義及情感，進而樹立起他們自身正確的歷史觀。而要做到這一方面，還需要教師通過各種途徑提升自身的歷史專業(yè)能力，以保證自身在尊重史實的基礎(chǔ)上進行故事的推演，由此推進初中歷史課堂教學(xué)的高效進行。

（二）趣味性原則

上文提及歷史需要學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的尊重和嚴肅，但并非不能夠具有趣味性，教師在教學(xué)中對歷史故事加以應(yīng)用時，需要保證故事本身的真實性的同時也要注重其趣味性。若教師單單是利用古人的表達形式，將真實的歷史展現(xiàn)在學(xué)生的面前，就很容易導(dǎo)致課程中的故事內(nèi)容枯燥，而在枯燥的故事中，學(xué)生們對課程的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望就會隨之降低。在這樣的情況下，非但不能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，還可能使教學(xué)效率降低。所以教師要想更好地在課程中進行故事化教學(xué)，并將這一教學(xué)手段的實效性有效提高，就要在保證其史料真實性的同時，想方設(shè)法提高課程中故事的趣味性，使其能夠始終對學(xué)生形成吸引力，調(diào)動大家對課程的參與熱情。

（三）針對性原則

而除了上述的真實性和趣味性以外，教師在對歷史故事加以應(yīng)用時，還應(yīng)該對教學(xué)目標和主題的針對性原則加以了解，即明確當(dāng)前課程開展的主題，之后再根據(jù)主題進行故事的選取和應(yīng)用。教學(xué)針對性原則的提出，就是為了更好、更精準地將所要講解的教學(xué)內(nèi)容傳達到學(xué)生的腦海中，以使得故事發(fā)揮出實效，也只有在故事與課程主題相一致時，教師才能夠順利地利用故事將課程內(nèi)容進行準確地表達，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，更容易地解決其中的重點和難點內(nèi)容，進而提高課程的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在選取故事內(nèi)容時，在保證內(nèi)容具有一定的針對性外，還應(yīng)該嘗試將故事與時代進行結(jié)合，這樣才能夠?qū)⒄n本中蘊含的歷史情感更好地融入故事講給學(xué)生，利用這樣的方式實現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）主體性原則

歷史教師在開展歷史教學(xué)活動時，由于受多方面因素所影響，難以將各個歷史事件進行全方位還原。但歷史教師需要明確的一點是，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根本目的是在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中認識歷史的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，并在歷史教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)自身的歷史思維能力，增強學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、民族團結(jié)及道德教育等方面的內(nèi)容。為此，歷史教師可以通過開展故事化教學(xué)活動的方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生對歷史教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，進而主動參與到課堂當(dāng)中，而故事化教學(xué)模式不僅可以使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造一個良好的課堂氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此歷史教師只有尊重學(xué)生的課堂主體地位，以主體性原則為導(dǎo)向，才能夠有效地開展故事化教學(xué)活動。

（五）多元化原則

故事化教學(xué)法能夠在歷史教學(xué)活動當(dāng)中產(chǎn)生怎樣的效果，取決于歷史教師實際采用的教學(xué)手段，因此歷史教師若想要最大限度地發(fā)揮故事化教學(xué)模式在歷史教學(xué)活動當(dāng)中的教學(xué)功能，便必須在尊重故事化教學(xué)模式原則的基礎(chǔ)上，通過以下三方面開展多元化的故事化教學(xué)活動。第一方面，即歷史教師需要保證歷史故事自身的多元化，即從故事內(nèi)容方面以及載體形式方面進行多元化的調(diào)整；第二個方面，即歷史教師需要在開展故事化教學(xué)活動時注重歷史之間的文化差異，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中能夠不斷地深化對多元文化的認知；第三方面，即歷史教師需要多元化設(shè)計歷史故事的故事主題，以此保障歷史故事能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并發(fā)揮其激勵作用。

三、故事化教學(xué)法在初中歷史課中應(yīng)用的手段

從上述的優(yōu)勢與原則中，我們能夠清晰地了解到當(dāng)前將故事化教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課程的重要性和適用性。根據(jù)這些內(nèi)容，教師就可以設(shè)置如下的教學(xué)措施，以保證課程中的歷史故事發(fā)揮最大的實效。

（一）借助歷史故事開展課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以嘗試在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行歷史故事的應(yīng)用，以故事的形式來引入課程內(nèi)容，從而調(diào)動起大家的學(xué)習(xí)興趣。常言道“良好的開始是成功的一半”，那么在初中歷史課程教學(xué)開展之前，教師就可以利用符合上述幾個原則的歷史故事對課程內(nèi)容進行導(dǎo)入，從而使得課程的整體氛圍變得輕松有趣，讓學(xué)生對接下來的課程開展充滿期待。對此，教師就可以在課程開始前，對本章節(jié)的課程內(nèi)容加以了解和分析，明確在本節(jié)課程中想要傳達給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)要點，多方搜集相關(guān)的歷史故事，之后再對歷史故事進行選取。

例如，教師在進行人教版七年級歷史下冊第一單元中第五課“安史之亂與唐朝衰亡”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，就可以根據(jù)課程中安史之亂所發(fā)生的時間和間接原因進行課程的導(dǎo)入。因為安史之亂發(fā)生在唐朝后期，而唐朝的后期階段由于皇帝唐玄宗治下的政治腐敗，唐玄宗沉迷美色導(dǎo)致國家衰敗，所以教師就可以從這個角度出發(fā)。在這段歷史的進程中楊貴妃作為一個重要的角色，自身還帶有爭議和“熱度”，所以教師就可以以其作為課程的突破口，將“一騎紅塵妃子笑”的經(jīng)典故事講述給大家，使其能夠產(chǎn)生對故事的好奇心，進而講述到唐玄宗與楊貴妃之間的故事，之后便能夠順理成章地展開安史之亂形成背景的相關(guān)教學(xué)了。在這樣的教學(xué)方法下，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以增強，歷史文化素養(yǎng)也得到提升，他們對本節(jié)課程中的歷史內(nèi)容記憶也會更加深刻，這對提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力而言有著很大的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化主題的教學(xué)情境，突破教學(xué)中的重點和難點

教師還可以從課程中的教學(xué)形式上加以改革，即將故事化教學(xué)融入課程的安排之中，以故事背景為主題，進行故事化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，這有利于學(xué)生們對教學(xué)課程中的內(nèi)容重點進行深度學(xué)習(xí)，同時也有利于學(xué)生加深對課程的進一步了解，這對其自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有著積極的影響。對此，教師可以先對課程中的具體內(nèi)容進行仔細了解，再根據(jù)課程內(nèi)容的主題進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，之后則由學(xué)生們自行在情境之中進行歷史故事的體驗和感受，讓他們通過自己的理解去體會課程重點，進而加深他們對課程的了解程度，并提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版七年級歷史上冊中，距我們當(dāng)前文化文明相對更久遠的夏、商、周時期為例，雖然當(dāng)時的文明十分落后，但當(dāng)時的人們也創(chuàng)造出了以青銅器為首的大量工藝技術(shù)。所以教師在進行課程的開展時，就可以以此為突破口，將故事化教學(xué)情境的主題設(shè)定為當(dāng)時那個時期，然后讓學(xué)生將自己代入當(dāng)時的時代背景之中，并利用多媒體信息設(shè)備等方式進行當(dāng)時環(huán)境的渲染，以此幫助大家更好地融入情境之中。在情境之中，教師可以作為引導(dǎo)者，帶動學(xué)生的思維進行相應(yīng)的運轉(zhuǎn)，如講述一個在當(dāng)時的環(huán)境背景下的故事，進而讓大家進行角色劃分，意識到自己應(yīng)該做什么，如何利用自己的智慧進行技術(shù)創(chuàng)造等。利用這樣的方式，不但能夠豐富課堂教學(xué)元素，還可以更好地將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣加以提升、幫助他們在了解史實資料的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行更好的理解，還能夠在一定程度上使其學(xué)會新的學(xué)習(xí)方法，提高他們的自身學(xué)習(xí)能力。

（三）利用歷史故事串聯(lián)知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架

歷史教科書由多名歷史教育專家共同編訂，其中不僅涵蓋大量的歷史事件，還按照順序與相關(guān)度進行單元的分門別類排列，有著清晰的順序，是歷史教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。但歷史具有連續(xù)性發(fā)展的特點，由真實的事件所構(gòu)成，既是多個個體，又是一個整體，且不同時段、不同人物之間也或多或少地存在一定的關(guān)聯(lián)性，歷史教師若僅僅是按照歷史教科書的單元順序開展教學(xué)活動，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時產(chǎn)生割裂感，不利于學(xué)生以整體的角度看待歷史和探索歷史發(fā)展的規(guī)律，而故事化教學(xué)模式能夠有效地解決上述問題，因此歷史教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各個單元的歷史知識，還應(yīng)當(dāng)通過歷史故事采取故事化教學(xué)模式，將具有相同特征的不同時段、不同人物的歷史故事進行結(jié)合，以趣味化故事為引導(dǎo)，并將其融入歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，凸顯歷史故事的整體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中能夠獲得完整的歷史體驗，在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史知識發(fā)展其歷史思維能力的同時，還能夠幫助學(xué)生建立對歷史學(xué)科的歷史情感。

例如，歷史教師在開展人教版八年級上冊第二單元第六課“洋務(wù)運動”一課的歷史教學(xué)活動時，可以通過結(jié)合義和團的歷史故事講解中國洋務(wù)運動時期的近代史，如義和團運動初期時，清政府對義和團采取打壓的措施，在后期想通過義和團的力量抵御外來侵略者，但由于清政府并沒有正確認識義和團的真正力量，也只是從利用的角度出發(fā)，便對多個國家宣戰(zhàn)，最終導(dǎo)致戰(zhàn)敗，反動統(tǒng)治者隨后勾結(jié)外國勢力對義和團展開毀滅性打擊。學(xué)生在了解義和團的歷史故事后，能夠有效地將其與洋務(wù)運動及維新運動等歷史事件進行結(jié)合，從清政府的態(tài)度與行為方面所展現(xiàn)的特點，認識到晚清政府的腐朽與落后。在此過程當(dāng)中，歷史教師通過開展故事化教學(xué)活動的方式結(jié)合課堂教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度了解歷史的整體，還能有效地完善歷史課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)化、整體化地學(xué)習(xí)歷史。

（四）利用歷史故事開展探究活動，強化學(xué)生的歷史認知

教師還可以利用歷史故事的形式在課程中開展相應(yīng)的探究活動，利用不同的故事說明同一主題的特點，進一步強化學(xué)生們對歷史的認知。對此，教師就可以先根據(jù)課程內(nèi)容進行故事的挑選，而在挑選故事的過程中，教師除了要保證歷史故事符合上述的五點原則外，還要盡可能地根據(jù)所要在課程中開展的教學(xué)主題內(nèi)容，進行故事的多樣化選取。

例如，當(dāng)教師想要根據(jù)人教版八年級歷史下冊中的第五單元第十六課內(nèi)容“獨立自主與和平外交”為課程主題進行相關(guān)教學(xué)時，就可以先選取一部分能夠代表這一時期發(fā)展的故事作為備選，之后考慮在課程中進行相應(yīng)的活動安排。以課堂辯論這一活動為例，教師要針對這一課程主題開展相關(guān)的課堂辯論，就意味著其要在所選定的備選中進行二次挑選，二次挑選的原則就需要根據(jù)辯論的主題和特點而制定，對此教師就可以選取一些具有爭議性的歷史故事。在選定故事內(nèi)容之后，教師還可以將故事的爭議點告知給學(xué)生，并讓他們根據(jù)自身的認知和偏好進行觀點選擇，隨后開展相應(yīng)的辯論。在這樣的教學(xué)方式下，不僅學(xué)生們的課堂參與程度得到了相應(yīng)的提升，他們對課程內(nèi)容的了解程度也得到了進一步的提高，這對促進其自身的綜合能力發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，將故事化教學(xué)手段融入初中歷史教學(xué)，是能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科特性的一種教學(xué)方式，而在這樣的課程教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到充分的提升，針對課程中的重難點也更容易被突破。但要更好地將故事化教學(xué)融入課程，教師就要從明晰這一手段優(yōu)勢、了解對其應(yīng)用的原則方面出發(fā)，從而保證后續(xù)的教學(xué)手段能夠更具針對性。