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        初中道德與法治分層教學(xué)實(shí)施策略

        2022-12-04 06:42:13福建省閩清縣城關(guān)中學(xué)
        青年心理 2022年13期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生分層法治

        福建省閩清縣城關(guān)中學(xué) 吳 希

        分層教學(xué)是課改背景下的一種教學(xué)改革嘗試。通過大量實(shí)踐可以證明,分層教學(xué)的實(shí)施,有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)興趣,保障每個學(xué)生不掉隊(duì),實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展,助力“雙減”政策貫徹落實(shí)。當(dāng)前,初中道德與法治教學(xué),尤其需要教師樹立分層教學(xué)意識,從對教育對象、目標(biāo)、方法以及課后作業(yè)、教學(xué)評價(jià)的研究入手,探索分層教學(xué)的路徑與策略,切實(shí)履行立德樹人的教育根本任務(wù)。

        一、分層教學(xué)有價(jià)值有效果

        (一)分層教學(xué)價(jià)值突出

        分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教。正如陶行知先生所言:“培育學(xué)生就如同種植花草樹木,要根據(jù)不同的習(xí)性去澆水施肥?!痹诔踔械赖屡c法治課上實(shí)施分層教學(xué),具有如下一些主要的特征:

        第一,實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展,有利于保障每個學(xué)生不掉隊(duì)。分層教學(xué)是針對每個學(xué)生“量身定制”的教學(xué)方案,這就意味著每個學(xué)生都將在原有基礎(chǔ)上有所提高。所以,它能夠促進(jìn)學(xué)生整體均衡發(fā)展,讓每一個人都學(xué)有所得。

        第二,有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行的差異化教學(xué),包括差異化處理學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、作業(yè)等。所以,初中生在全身心投入學(xué)習(xí)的前提下基本都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)又會給學(xué)生帶來成就感和滿足感,讓他們對自己越來越有信心,也會對這門學(xué)科產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

        第三,有助力推進(jìn)“雙減”政策落地?!半p減”政策是國家針對義務(wù)教育階段教育教學(xué)提出的,要求學(xué)校和教師給學(xué)生減負(fù),同時提升教學(xué)質(zhì)量。而分層教學(xué)法的運(yùn)用對這一目標(biāo)的落地能夠起到積極的推動作用。教師實(shí)施分層教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生量身打造學(xué)習(xí)方案,可使每個學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)習(xí)過程輕松、高效。這樣,針對學(xué)困生設(shè)置的目標(biāo)不再使他們遙不可及;尖子生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相對更高一些,其潛能會得到挖掘。換言之,每個學(xué)生都將處于自己的“最近發(fā)展區(qū)”,會增強(qiáng)動力,減輕壓力,也不會因此產(chǎn)生畏懼、抵觸等負(fù)面心理。相反,大家會在“夠得著”的目標(biāo)激勵下,全身心投入學(xué)習(xí)之中。這對踐行“雙減”政策具有重要意義。

        (二)分層教學(xué)效果明顯

        第一,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加主動、積極。在傳統(tǒng)的道德與法治課上,學(xué)生積極性不高,十分被動。而實(shí)施分層教學(xué)法后,課堂氣氛明顯活躍,連學(xué)困生都會積極問答;中等生更是相互交流,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。第二,學(xué)生完成作業(yè)的情況也明顯改善。實(shí)施分層教學(xué)后,通常每一個學(xué)生都能用心完成作業(yè)。一方面,客觀題的正確率有所提升;另一方面,對于主觀題的回答,個性化觀點(diǎn)更多,很少照搬書上的原句,答題內(nèi)容也明顯增多。第三,學(xué)生自信心相較于之前更強(qiáng)。在以前的道德與法治課上,回答問題時,很多學(xué)生常常因?yàn)槲窇只蚱渌?,回答聲音很小;而?shí)施分層教學(xué)之后,不管能不能確定答案是否正確、合理,大多數(shù)學(xué)生都敢于大聲地表達(dá)自己的觀點(diǎn),可見自信心得到增強(qiáng)。

        二、探索分層教學(xué)途徑與策略

        (一)通過教育對象分層抓適應(yīng)

        全面、翔實(shí)了解學(xué)情是科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ),包括學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以通過課堂觀察、課后作業(yè)批閱、與學(xué)生日常交流等渠道深入了解學(xué)生的情況。譬如,選取近期學(xué)生的道德與法治考試成績,取三次成績的平均分作為評價(jià)指標(biāo)之一。在此基礎(chǔ)上,再結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行劃分。一般來說,一個班級的學(xué)生可以分成三個層次,分別是學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生。學(xué)困生即對道德與法治的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)興致較低,基礎(chǔ)薄弱,成績在班級平均分以下,學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生;中等生即道德與法治成績在班上居平均分左右,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)方法有待加強(qiáng),思維較靈活,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;學(xué)優(yōu)生則是學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅,具有創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力均比較強(qiáng)的學(xué)生。當(dāng)然,對學(xué)生層次的劃分并不是固定不變的,每隔半個月左右教師需要進(jìn)行一次調(diào)整,讓他們永遠(yuǎn)保持積極向上的狀態(tài),以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力,避免倦怠心理的產(chǎn)生。

        (二)通過教育目標(biāo)分層添動力

        陶行知先生說過:“培育學(xué)生就跟種植花草樹木一樣,要根據(jù)他們的習(xí)性澆水施肥?!北娝苤?,不同花草樹木所達(dá)到的高度是不一樣的,如喬木、灌木、草本植物,它們即使吸收同樣的光照,也無法達(dá)到同一個高度。初中生也是如此,不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中所取得的效果是不一樣的。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定差異化教學(xué)目標(biāo),確保每個層次學(xué)生的主觀能動性都被充分調(diào)動起來。一般來說,制定教學(xué)目標(biāo)需要遵循以下原則:對學(xué)困生,因?yàn)樗麄兓A(chǔ)薄弱,所以要將鞏固基礎(chǔ)放在首位,即要求他們理解并掌握基礎(chǔ)知識;對中等生,不僅要讓他們掌握基礎(chǔ)知識,還要在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用;對兼優(yōu)生,應(yīng)該讓他們在學(xué)習(xí)中除了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)之外,還要圍繞教學(xué)主題與重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思維的延伸與拓展。只有遵循這樣的原則去制定教學(xué)目標(biāo),才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有效和均衡發(fā)展。

        例如,教授“法律伴我們成長”一課時,可以制定以下幾個層次的目標(biāo):第一,學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是讓他們認(rèn)識并掌握維護(hù)自身權(quán)益的方式方法,增強(qiáng)其自我保護(hù)意識以及法治觀念,學(xué)會借助法律知識去分析和解決問題;第二,中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是讓他們認(rèn)識到自我保護(hù)的重要性,能夠結(jié)合教材知識以及實(shí)際生活正確地判斷是非,學(xué)會用法律保護(hù)自身權(quán)益,做一個懂得用法并且守法的好公民;第三,學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是了解司法、社會、學(xué)校、家庭這四道“保護(hù)線”,認(rèn)識并掌握國家保護(hù)青少年的具體措施與關(guān)愛等。有了正確的、鮮明的、差異化的教學(xué)目標(biāo)做導(dǎo)向,學(xué)生的能動性被充分調(diào)動起來,這為分層教學(xué)活動的有序與高效開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        (三)通過教育方法分層得實(shí)惠

        在授課過程中,教師不僅要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化處理,也要對教學(xué)方法進(jìn)行差異化處理,確保每個學(xué)生都能根據(jù)自身的節(jié)奏,舒適、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,理解能力和認(rèn)知水平有限,所以在課堂上很容易出現(xiàn)跟不上教師思路的問題,從而“消化不良”。為了扭轉(zhuǎn)這一局面,可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,即上課前為他們準(zhǔn)備好下節(jié)課學(xué)習(xí)的資料,并為其“量身”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,要求這些基礎(chǔ)薄弱、理解能力有限的學(xué)生能夠在課前自主學(xué)習(xí),以便課堂上胸有成竹地聽課。中等生因?yàn)橛性鷮?shí)的基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,但又在學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面存在一些不足,所以可以采取小組合作學(xué)習(xí)法。比如,圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)問題情境,讓他們一起交流、討論,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個互動的過程中,學(xué)生不僅對道德與法治知識能有個性化理解,而且其合作能力、批判思維等均能得到很好的培養(yǎng)。這個相互借鑒的過程有利于中等生之間實(shí)現(xiàn)共同提升。尖優(yōu)生由于具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、靈活的思維等,教師可以采取自主探究教學(xué)法,比如,提供一個真實(shí)的、典型的案例,讓他們自主分析思考,以此挖掘其潛能。這種每個層次學(xué)生量身定做的差異化教學(xué)方式,既保證了他們學(xué)習(xí)的舒適度,又在無形中輔助其構(gòu)建完整的知識體系,而且主體地位得到充分體現(xiàn)。

        例如,教授“揭開情緒的面紗”這節(jié)課時,教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)秀名師關(guān)于這節(jié)課制作的教學(xué)視頻,或者親自動手制作,在視頻中闡述情緒調(diào)控的重要性以及調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的方式方法等。同時設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,即設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問題。如:教育家馬卡連柯曾說過,一個人不會控制自己就如一臺被破壞的機(jī)器??梢?,控制和調(diào)節(jié)情緒十分重要。對于下列同學(xué)調(diào)控情緒的方法,可取的有:

        ①微微與父母發(fā)生矛盾后,將房間的東西亂甩一氣,以此發(fā)泄心中不滿;

        ②笑笑和同學(xué)因?yàn)橐患∈庐a(chǎn)生了誤會,用詼諧的語言打破僵局;

        ③果果受到老師批評后,上課時故意不認(rèn)真聽課,以此來發(fā)泄自己心中對老師的不滿;

        ④剛剛在考試中遇到了不會的問題,十分緊張,于是進(jìn)行深呼吸,以此放松自己。

        請選擇( )

        A.①④ B.②④ C.①③ D.①②

        再將視頻與任務(wù)單通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生,要求他們認(rèn)真觀看視頻,完成任務(wù)單,及時記錄下自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑、問題,方便課堂上請教老師。

        授課中,教師則有針對性地幫助學(xué)困生解決問題,以此鞏固他們的基礎(chǔ)。對中等生,可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,譬如讓學(xué)生分析一些常見的俗語與名言,包括“人逢喜事精神爽”“樂極生悲”“如果因?yàn)殄e過太陽不斷流淚,又會錯過群星”等,讓他們分組展開討論,說一說從這些俗語或名言中得到的關(guān)于調(diào)節(jié)情緒的方式方法。對學(xué)優(yōu)生,提供一些實(shí)際案例,如“小強(qiáng)進(jìn)入中學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己發(fā)生了很大的變化。變化一,個子比以前更高了,長了胡須,而且喉結(jié)也越來越突出;變化二,小強(qiáng)認(rèn)為自己長大了,不愿意再聽爸爸媽媽叨嘮,做起事情來我行我素,而且他覺得平時和自己關(guān)系較好的同學(xué)也不再與自己親密無間了;變化三,最近情緒大起大落,不知道什么原因,經(jīng)常感到很壓抑,情緒也十分煩躁。”然后讓他們自主思考并分析案例,包括小強(qiáng)變化的原因、自己給小強(qiáng)的建議等。這樣的差異化處理讓不同層次學(xué)生的主體地位與個性均得到凸顯,經(jīng)歷不同,角度不同,思考不同,給出的建議就不同,但都能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

        (四)通過課后作業(yè)分層促拓展

        “雙減”政策強(qiáng)調(diào)給義務(wù)教育階段學(xué)生減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān),這并不是說簡單減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量,而是對他們的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、精簡,讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下高效地做作業(yè),建構(gòu)知識體系。這個時候,分層設(shè)計(jì)作業(yè)就非常必要了,即針對學(xué)困生設(shè)計(jì)鞏固型作業(yè),目的就是通過作業(yè)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏,彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)上的不足;對中等生設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè),引導(dǎo)他們分析問題,以此拓寬其學(xué)習(xí)深度;對學(xué)優(yōu)生則設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè),即拓展性作業(yè),以發(fā)展其學(xué)習(xí)能力與思維等。充分發(fā)揮分層作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值,可以讓每個學(xué)生都能在輕松的狀態(tài)下獲得良好的學(xué)習(xí)效益,達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

        例如,在教授“珍視生命”這節(jié)課時,教師可以針對學(xué)困生布置一些基礎(chǔ)性作業(yè),盡量凸顯出作業(yè)的趣味性。比如,讓他們課后觀看東京殘奧會比賽視頻,中國代表隊(duì)在奧運(yùn)會上取得第一名的好成績,然后寫下自己的感受。這種課后作業(yè)具有形象性、直觀性,能夠調(diào)動學(xué)困生做作業(yè)的積極性,利用視頻的直觀性沖擊力感染性也讓他們留下深刻的印象,使其認(rèn)識到生命的韌性與可貴,體驗(yàn)生命的價(jià)值。對中等生,要求他們獨(dú)立完成課后練習(xí),與此同時,提供給他們一些實(shí)際案例,并讓他們利用所學(xué)知識去分析,如新聞中一位49 歲的大學(xué)宿管阿姨與兒子一起學(xué)習(xí),最終雙雙考研成功的報(bào)道;陳更十多次登上詩詞大會,最終捧冠而歸;陳偉起先天腦癱,雙手也因?yàn)樽冃螣o法打字,卻用舌尖抵著下唇敲擊鍵盤,如今已經(jīng)出版多部作品,成為科幻作家。學(xué)生利用課上所學(xué)知識去分析這些案例,闡述這些人取得成功的原因以及有哪些品質(zhì)值得自己學(xué)習(xí)等。對學(xué)優(yōu)生,也可以提出一些生活案例,讓他們結(jié)合材料以及所學(xué)知識去談一談如何增強(qiáng)生命的韌性,如何實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,重點(diǎn)在于深層次分析。這樣的課后作業(yè)能夠給予學(xué)生更多的選擇空間,既滿足他們的學(xué)習(xí)需求,又不會增加其壓力,相反,還會讓他們在輕松的狀態(tài)下完成對知識體系的有效構(gòu)建。

        三、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

        (一)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心

        初中生的自尊心很強(qiáng),他們情感細(xì)膩且敏感,若是生硬地劃分層次,會讓一部分學(xué)生的自信心受到打擊,從而產(chǎn)生挫敗感保護(hù)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,教師可以在劃分層次之前先讓他們進(jìn)行自我評價(jià),反省自己在學(xué)習(xí)上的不足,如態(tài)度是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、學(xué)習(xí)成績是否有待提高等,讓學(xué)生判斷自己適合劃分到哪一個層次,尊重他們的意愿。

        在劃分好層次后,要向他們說明劃分層次的優(yōu)勢,讓學(xué)生知道分層教學(xué)并不是區(qū)別對待他們,更不是拋棄學(xué)困生,而是為了更好地拓寬學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)空間,提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率,讓每個學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。

        只有讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受分層教學(xué),才能充分發(fā)揮該教學(xué)模式的價(jià)值,從而推動高效課堂的構(gòu)建。

        (二)遵循最近發(fā)展區(qū)原則

        分層教學(xué)的目的是讓每一個學(xué)生都能提升能力,增長知識,并由被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的態(tài)度。在制定教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)時,教師必須了解學(xué)生的最新發(fā)展區(qū),并以此為基礎(chǔ)提升教學(xué)要求和目標(biāo)的科學(xué)性,避免教學(xué)要求難度過低,學(xué)生的認(rèn)知能力得不到發(fā)展,也避免教學(xué)要求難度過高,而在無形中增加了他們的壓力。簡單來說,就是要保證學(xué)生“跳一跳能夠得著”,而那種“跳了也夠不著”或者“不用跳也能夠著”的做法都是不科學(xué)的。

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