福建省閩清縣城關中學 吳 希

分層教學是課改背景下的一種教學改革嘗試。通過大量實踐可以證明，分層教學的實施，有助于增強學生自信心與學習興趣，保障每個學生不掉隊，實現(xiàn)均衡發(fā)展，助力“雙減”政策貫徹落實。當前，初中道德與法治教學，尤其需要教師樹立分層教學意識，從對教育對象、目標、方法以及課后作業(yè)、教學評價的研究入手，探索分層教學的路徑與策略，切實履行立德樹人的教育根本任務。

一、分層教學有價值有效果

（一）分層教學價值突出

分層教學的本質(zhì)就是因材施教。正如陶行知先生所言：“培育學生就如同種植花草樹木，要根據(jù)不同的習性去澆水施肥?！痹诔踔械赖屡c法治課上實施分層教學，具有如下一些主要的特征：

第一，實現(xiàn)均衡發(fā)展，有利于保障每個學生不掉隊。分層教學是針對每個學生“量身定制”的教學方案，這就意味著每個學生都將在原有基礎上有所提高。所以，它能夠促進學生整體均衡發(fā)展，讓每一個人都學有所得。

第二，有助于增強學生自信心與學習興趣。分層教學是教師對學生進行的差異化教學，包括差異化處理學習目標、方法、作業(yè)等。所以，初中生在全身心投入學習的前提下基本都能實現(xiàn)目標。而實現(xiàn)目標又會給學生帶來成就感和滿足感，讓他們對自己越來越有信心，也會對這門學科產(chǎn)生極強的學習興趣。

第三，有助力推進“雙減”政策落地?！半p減”政策是國家針對義務教育階段教育教學提出的，要求學校和教師給學生減負，同時提升教學質(zhì)量。而分層教學法的運用對這一目標的落地能夠起到積極的推動作用。教師實施分層教學能夠為學生量身打造學習方案，可使每個學生都學有所得，學習過程輕松、高效。這樣，針對學困生設置的目標不再使他們遙不可及；尖子生的學習目標設置相對更高一些，其潛能會得到挖掘。換言之，每個學生都將處于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，會增強動力，減輕壓力，也不會因此產(chǎn)生畏懼、抵觸等負面心理。相反，大家會在“夠得著”的目標激勵下，全身心投入學習之中。這對踐行“雙減”政策具有重要意義。

（二）分層教學效果明顯

第一，學生在課堂上的表現(xiàn)更加主動、積極。在傳統(tǒng)的道德與法治課上，學生積極性不高，十分被動。而實施分層教學法后，課堂氣氛明顯活躍，連學困生都會積極問答；中等生更是相互交流，學習氛圍濃厚。第二，學生完成作業(yè)的情況也明顯改善。實施分層教學后，通常每一個學生都能用心完成作業(yè)。一方面，客觀題的正確率有所提升；另一方面，對于主觀題的回答，個性化觀點更多，很少照搬書上的原句，答題內(nèi)容也明顯增多。第三，學生自信心相較于之前更強。在以前的道德與法治課上，回答問題時，很多學生常常因為畏懼或其他原因，回答聲音很??；而實施分層教學之后，不管能不能確定答案是否正確、合理，大多數(shù)學生都敢于大聲地表達自己的觀點，可見自信心得到增強。

二、探索分層教學途徑與策略

（一）通過教育對象分層抓適應

全面、翔實了解學情是科學實施分層教學的前提與基礎，包括學生的性格愛好、學習態(tài)度、知識基礎、認知能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。在教學實踐中，教師可以通過課堂觀察、課后作業(yè)批閱、與學生日常交流等渠道深入了解學生的情況。譬如，選取近期學生的道德與法治考試成績，取三次成績的平均分作為評價指標之一。在此基礎上，再結合學習態(tài)度、學習方法等進行劃分。一般來說，一個班級的學生可以分成三個層次，分別是學困生、中等生、學優(yōu)生。學困生即對道德與法治的學習態(tài)度不夠端正，學習興致較低，基礎薄弱，成績在班級平均分以下，學習能力有限的學生；中等生即道德與法治成績在班上居平均分左右，學習態(tài)度端正，學習方法有待加強，思維較靈活，學習能力較強的學生；學優(yōu)生則是學習成績在班上名列前茅，具有創(chuàng)新思維、自主學習能力和解決問題的能力均比較強的學生。當然，對學生層次的劃分并不是固定不變的，每隔半個月左右教師需要進行一次調(diào)整，讓他們永遠保持積極向上的狀態(tài)，以此激發(fā)他們的學習動力，避免倦怠心理的產(chǎn)生。

（二）通過教育目標分層添動力

陶行知先生說過：“培育學生就跟種植花草樹木一樣，要根據(jù)他們的習性澆水施肥。”眾所周知，不同花草樹木所達到的高度是不一樣的，如喬木、灌木、草本植物，它們即使吸收同樣的光照，也無法達到同一個高度。初中生也是如此，不同基礎和學習能力的學生在道德與法治學習中所取得的效果是不一樣的。教師應結合實際情況制定差異化教學目標，確保每個層次學生的主觀能動性都被充分調(diào)動起來。一般來說，制定教學目標需要遵循以下原則：對學困生，因為他們基礎薄弱，所以要將鞏固基礎放在首位，即要求他們理解并掌握基礎知識；對中等生，不僅要讓他們掌握基礎知識，還要在現(xiàn)實生活中靈活應用；對兼優(yōu)生，應該讓他們在學習中除了突出重點、突破難點、破解疑點之外，還要圍繞教學主題與重點內(nèi)容進行思維的延伸與拓展。只有遵循這樣的原則去制定教學目標，才能實現(xiàn)教學工作的有效和均衡發(fā)展。

例如，教授“法律伴我們成長”一課時，可以制定以下幾個層次的目標：第一，學困生的學習目標可以是讓他們認識并掌握維護自身權益的方式方法，增強其自我保護意識以及法治觀念，學會借助法律知識去分析和解決問題；第二，中等生的學習目標可以是讓他們認識到自我保護的重要性，能夠結合教材知識以及實際生活正確地判斷是非，學會用法律保護自身權益，做一個懂得用法并且守法的好公民；第三，學優(yōu)生的學習目標可以是了解司法、社會、學校、家庭這四道“保護線”，認識并掌握國家保護青少年的具體措施與關愛等。有了正確的、鮮明的、差異化的教學目標做導向，學生的能動性被充分調(diào)動起來，這為分層教學活動的有序與高效開展奠定了扎實的基礎。

（三）通過教育方法分層得實惠

在授課過程中，教師不僅要對教學目標進行差異化處理，也要對教學方法進行差異化處理，確保每個學生都能根據(jù)自身的節(jié)奏，舒適、高效地學習。學困生因為基礎薄弱，理解能力和認知水平有限，所以在課堂上很容易出現(xiàn)跟不上教師思路的問題，從而“消化不良”。為了扭轉這一局面，可以采取翻轉課堂教學法，即上課前為他們準備好下節(jié)課學習的資料，并為其“量身”設計學習任務單，要求這些基礎薄弱、理解能力有限的學生能夠在課前自主學習，以便課堂上胸有成竹地聽課。中等生因為有扎實的基礎較強的學習能力，但又在學習方法、思維能力等方面存在一些不足，所以可以采取小組合作學習法。比如，圍繞教學主題創(chuàng)設問題情境，讓他們一起交流、討論，共同完成學習任務。在這個互動的過程中，學生不僅對道德與法治知識能有個性化理解，而且其合作能力、批判思維等均能得到很好的培養(yǎng)。這個相互借鑒的過程有利于中等生之間實現(xiàn)共同提升。尖優(yōu)生由于具有較強的自主學習能力、靈活的思維等，教師可以采取自主探究教學法，比如，提供一個真實的、典型的案例，讓他們自主分析思考，以此挖掘其潛能。這種每個層次學生量身定做的差異化教學方式，既保證了他們學習的舒適度，又在無形中輔助其構建完整的知識體系，而且主體地位得到充分體現(xiàn)。

例如，教授“揭開情緒的面紗”這節(jié)課時，教師可以先從網(wǎng)絡上尋找優(yōu)秀名師關于這節(jié)課制作的教學視頻，或者親自動手制作，在視頻中闡述情緒調(diào)控的重要性以及調(diào)節(jié)負面情緒的方式方法等。同時設計學習任務單，即設計一些基礎性的問題。如：教育家馬卡連柯曾說過，一個人不會控制自己就如一臺被破壞的機器?？梢姡刂坪驼{(diào)節(jié)情緒十分重要。對于下列同學調(diào)控情緒的方法，可取的有：

①微微與父母發(fā)生矛盾后，將房間的東西亂甩一氣，以此發(fā)泄心中不滿；

②笑笑和同學因為一件小事產(chǎn)生了誤會，用詼諧的語言打破僵局；

③果果受到老師批評后，上課時故意不認真聽課，以此來發(fā)泄自己心中對老師的不滿；

④剛剛在考試中遇到了不會的問題，十分緊張，于是進行深呼吸，以此放松自己。

請選擇（ ）

A.①④ B.②④ C.①③ D.①②

再將視頻與任務單通過網(wǎng)絡平臺提供給學生，要求他們認真觀看視頻，完成任務單，及時記錄下自己在學習中遇到的困惑、問題，方便課堂上請教老師。

授課中，教師則有針對性地幫助學困生解決問題，以此鞏固他們的基礎。對中等生，可以創(chuàng)設有效的問題情境，譬如讓學生分析一些常見的俗語與名言，包括“人逢喜事精神爽”“樂極生悲”“如果因為錯過太陽不斷流淚，又會錯過群星”等，讓他們分組展開討論，說一說從這些俗語或名言中得到的關于調(diào)節(jié)情緒的方式方法。對學優(yōu)生，提供一些實際案例，如“小強進入中學后發(fā)現(xiàn)自己發(fā)生了很大的變化。變化一，個子比以前更高了，長了胡須，而且喉結也越來越突出；變化二，小強認為自己長大了，不愿意再聽爸爸媽媽叨嘮，做起事情來我行我素，而且他覺得平時和自己關系較好的同學也不再與自己親密無間了；變化三，最近情緒大起大落，不知道什么原因，經(jīng)常感到很壓抑，情緒也十分煩躁?！比缓笞屗麄冏灾魉伎疾⒎治霭咐ㄐ娮兓脑?、自己給小強的建議等。這樣的差異化處理讓不同層次學生的主體地位與個性均得到凸顯，經(jīng)歷不同，角度不同，思考不同，給出的建議就不同，但都能有效實現(xiàn)學生的發(fā)展。

（四）通過課后作業(yè)分層促拓展

“雙減”政策強調(diào)給義務教育階段學生減輕課后作業(yè)負擔，這并不是說簡單減少學生的作業(yè)數(shù)量，而是對他們的作業(yè)進行優(yōu)化、精簡，讓學生在輕松的狀態(tài)下高效地做作業(yè)，建構知識體系。這個時候，分層設計作業(yè)就非常必要了，即針對學困生設計鞏固型作業(yè)，目的就是通過作業(yè)幫助學生查缺補漏，彌補他們在學習上的不足；對中等生設計應用型作業(yè)，引導他們分析問題，以此拓寬其學習深度；對學優(yōu)生則設計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，即拓展性作業(yè)，以發(fā)展其學習能力與思維等。充分發(fā)揮分層作業(yè)的應用價值，可以讓每個學生都能在輕松的狀態(tài)下獲得良好的學習效益，達到減負增效的目標。

例如，在教授“珍視生命”這節(jié)課時，教師可以針對學困生布置一些基礎性作業(yè)，盡量凸顯出作業(yè)的趣味性。比如，讓他們課后觀看東京殘奧會比賽視頻，中國代表隊在奧運會上取得第一名的好成績，然后寫下自己的感受。這種課后作業(yè)具有形象性、直觀性，能夠調(diào)動學困生做作業(yè)的積極性，利用視頻的直觀性沖擊力感染性也讓他們留下深刻的印象，使其認識到生命的韌性與可貴，體驗生命的價值。對中等生，要求他們獨立完成課后練習，與此同時，提供給他們一些實際案例，并讓他們利用所學知識去分析，如新聞中一位49 歲的大學宿管阿姨與兒子一起學習，最終雙雙考研成功的報道；陳更十多次登上詩詞大會，最終捧冠而歸；陳偉起先天腦癱，雙手也因為變形無法打字，卻用舌尖抵著下唇敲擊鍵盤，如今已經(jīng)出版多部作品，成為科幻作家。學生利用課上所學知識去分析這些案例，闡述這些人取得成功的原因以及有哪些品質(zhì)值得自己學習等。對學優(yōu)生，也可以提出一些生活案例，讓他們結合材料以及所學知識去談一談如何增強生命的韌性，如何實現(xiàn)自身的價值，重點在于深層次分析。這樣的課后作業(yè)能夠給予學生更多的選擇空間，既滿足他們的學習需求，又不會增加其壓力，相反，還會讓他們在輕松的狀態(tài)下完成對知識體系的有效構建。

三、分層教學的注意事項

（一）注意保護學生的自尊心

初中生的自尊心很強，他們情感細膩且敏感，若是生硬地劃分層次，會讓一部分學生的自信心受到打擊，從而產(chǎn)生挫敗感保護與提升學生學習自信心，教師可以在劃分層次之前先讓他們進行自我評價，反省自己在學習上的不足，如態(tài)度是否認真、學習方法是否科學、學習成績是否有待提高等，讓學生判斷自己適合劃分到哪一個層次，尊重他們的意愿。

在劃分好層次后，要向他們說明劃分層次的優(yōu)勢，讓學生知道分層教學并不是區(qū)別對待他們，更不是拋棄學困生，而是為了更好地拓寬學優(yōu)生的學習空間，提升學困生的學習效率，讓每個學生的潛能得到最大限度的開發(fā)。

只有讓學生真正從內(nèi)心接受分層教學，才能充分發(fā)揮該教學模式的價值，從而推動高效課堂的構建。

（二）遵循最近發(fā)展區(qū)原則

分層教學的目的是讓每一個學生都能提升能力，增長知識，并由被動消極的學習態(tài)度轉變?yōu)橹鲃臃e極的態(tài)度。在制定教學要求與教學目標時，教師必須了解學生的最新發(fā)展區(qū)，并以此為基礎提升教學要求和目標的科學性，避免教學要求難度過低，學生的認知能力得不到發(fā)展，也避免教學要求難度過高，而在無形中增加了他們的壓力。簡單來說，就是要保證學生“跳一跳能夠得著”，而那種“跳了也夠不著”或者“不用跳也能夠著”的做法都是不科學的。