武曉梅

摘要：名著閱讀要想推進(jìn)整本書閱讀，就要進(jìn)行課程化研究?！凹t色經(jīng)典”閱讀雖受重視，然而課程研究少，學(xué)生興趣不濃，因此“紅色經(jīng)典”的閱讀交流課就非常有必要。本文以《紅星照耀中國》為例，探究“紅色經(jīng)典”閱讀交流課中的幾種有效的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：《紅星照耀中國》；紅色經(jīng)典；閱讀交流課例；有效策略

“紅色經(jīng)典”近年來受到很大重視，教材中篇目變多，可是學(xué)生面對緊張的中考學(xué)習(xí)壓力，對名著閱讀尤其是對“紅色經(jīng)典”興趣不濃，動力不夠，讀起來索然無味。多年來，我們的名著閱讀教學(xué)一直囿于無計(jì)劃讀書，考前突擊做題的怪圈。王本華曾說過“所謂名著閱讀課程化就是要把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)給時(shí)間出成果，而不是把它當(dāng)做可有可無的點(diǎn)綴，也不能在教學(xué)中放任自流，隨意而為” [1]，其中的重中之重在于“紅色經(jīng)典”要課程化，要精心準(zhǔn)備“紅色經(jīng)典”課程推進(jìn)，才能讓學(xué)生由被迫讀到主動讀。

一、偉人大家談

教師提問：今天我們一起來談?wù)劇都t星》里的著名人物。大家可以選擇自己最感興趣的人或者最感興趣的細(xì)節(jié)來談?wù)劇?/p>

學(xué)生一：我最欣賞毛主席，他的生活簡樸，知識淵博，尤其是他愛讀書，勤思考，才能對中國的抗日戰(zhàn)爭有準(zhǔn)確的分析和指導(dǎo)。

學(xué)生二：我喜歡他的少年時(shí)期，敢于和父親作對，敢于反抗，有斗爭精神。

教師反問：欣賞他敢于和父母作對嗎？

（ 學(xué)生大笑）

學(xué)生二補(bǔ)充道：不是的，是對正確思想的堅(jiān)持，比如他青年之后在不停地尋找更好地未來，換了很多所學(xué)校，其實(shí)他一直都在尋找更好地道路。

教師說：對，“反抗”只是他堅(jiān)持自己的理想的一種方式，我們欣賞的是毛主席身上作為青少年堅(jiān)持自己志向的堅(jiān)決，心系祖國的情懷。

......（同學(xué)們交流更多的偉人）

教師小結(jié)：我們了解偉人，偉人身上除了有卓越的才能，更多的是堅(jiān)韌不拔的意志和為國為民的偉大精神。

二、勾連長征記憶

教師：在《紅星》中我們觀察偉人的成長過程，他們目睹了滿目瘡痍的祖國，經(jīng)歷了親人被迫害的痛苦，更是從血雨腥風(fēng)中走來，但是這些“苦難”經(jīng)歷沒有打倒他們，戰(zhàn)勝“苦難”更是激發(fā)了他們的潛力，讓我們的紅軍對戰(zhàn)勝日軍充滿必勝的信心，對新中國充滿希望。在眾多的經(jīng)歷中，我們來重溫“長征”這一偉大的歷史創(chuàng)舉。

從1934年10月江西瑞金出發(fā)到1935年10月到達(dá)陜甘寧邊區(qū)的吳起鎮(zhèn)。

1、請同學(xué)們結(jié)合名著內(nèi)容，從以上的事件中任意選擇一個(gè)，用思維導(dǎo)圖的形式向同學(xué)們介紹事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（可以把重點(diǎn)情節(jié)結(jié)合圖片或者視頻詳細(xì)介紹）

2、學(xué)生結(jié)合八年級上冊歷史知識對“長征”這一偉大事件進(jìn)行交流談?wù)?，分析其政治原因，軍事策，探究歷史發(fā)展規(guī)律。

三、采訪----還原真實(shí)情境

對話斯諾----（學(xué)生模擬采訪情境）

生1提問：尊敬的斯諾先生，當(dāng)時(shí)的延安處在“封鎖期”，您從“國統(tǒng)區(qū)”準(zhǔn)備進(jìn)入延安，內(nèi)心沒有恐懼、害怕嗎？您當(dāng)時(shí)是為了純粹的探險(xiǎn)，還是為了您作為記者探尋社會真相的使命？

斯諾（生2）：就像我在《紅星》中開頭所寫的那樣，我首先是感到非常好奇，這是一個(gè)讓國民政府深惡痛絕的政黨，他被描寫得像妖魔一樣，所以我要去探秘，去探尋紅色中國的奧秘，作為記者去尋找事實(shí)的真相。同時(shí)，我也有點(diǎn)探險(xiǎn)的感覺，我當(dāng)時(shí)心情激動又恐懼，因?yàn)槁犝f當(dāng)時(shí)的紅軍們抗日熱情非常高漲，又有點(diǎn)排外，我也為我自己的健康和安全擔(dān)憂。不過，事后發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心完全是多余的。這個(gè)你在序言和前兩章的內(nèi)容能夠看出我那種復(fù)雜的心情。

教師小結(jié)：八十年前，美國記者埃德加.斯諾跨越了文化和意識形態(tài)的差異，將當(dāng)時(shí)中國的真實(shí)情況介紹給世界，本作品中的一切的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及發(fā)生的事件全部都是真實(shí)的。他向全世界介紹了紅軍長征，以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命根據(jù)地的真相。也讓我們有幸認(rèn)識到這段真實(shí)的歷史。

“紅色經(jīng)典”因與學(xué)生的生活有隔閡，再加上近年來，國外的一些反動思潮通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生思想的毒害，所以一定要有課程化進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣，有趣味，愿意去讀。我們在指導(dǎo)整個(gè)引導(dǎo)課，深入課和交流課之后，在主持整個(gè)課題進(jìn)行過程，我們認(rèn)為要想上好“紅色經(jīng)典”的閱讀交流課要遵循以下幾個(gè)原則。

四、要以“立德”為本。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“抓好青少年學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”閱讀“紅色經(jīng)典”不是政治需求，而是青少年成長中“立德”“立志”的重要過程。對紅色經(jīng)典中的愛國主義集體主義思想，責(zé)任意識，英雄主義思想，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，生命價(jià)值和感恩思想進(jìn)行梳理，是“紅色經(jīng)典”中非常關(guān)鍵的內(nèi)容。比如在《偉人大家談》中課堂上主要就是交流他們的成長經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們在面臨民族大義和自己未來時(shí)的愛國精神、責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)始終，也是我們“紅色經(jīng)典”名著教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，從感知文章內(nèi)容再到演出課本劇，到紅色革命根據(jù)地去研學(xué)，都可以讓學(xué)生與偉人精神一起共情，共生，共成長。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)興趣

我認(rèn)為，“紅色經(jīng)典”閱讀的課堂設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系可以有效的解除名著與學(xué)生之間的隔膜。尤其是《紅星》這種紀(jì)實(shí)性的作品，人物、地點(diǎn)、事件都是真實(shí)的。我們在做課題研究時(shí)，搜集了一些本地抗日的著名人物，通過采訪和查詢資料的形式，編輯成視頻或者圖冊，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，消除閱讀的隔膜。同時(shí)，課上我們還結(jié)合八年級上學(xué)期學(xué)到的中國近代史內(nèi)容，一起探究《紅星》里的抗日政策。在《勾連紅色記憶》中我們是真正從身邊的長征故事入手，挖掘出長征過程中“遵義會議”的高瞻遠(yuǎn)矚，“雪山”、“草地”故事的艱苦與堅(jiān)定，“四渡赤水”“渡金沙江”的巧妙與睿智的深刻內(nèi)涵。這樣的教學(xué)才能深入到學(xué)生們內(nèi)心里，也才能是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本華：《名著閱讀課程化的探索》 ，《語文學(xué)習(xí)》，2017年第9期.

[2]【美】Marylou Dantonio Paul C.Beisenherz 著 宋玲 譯：《教師怎樣提問才有效---課堂提問的藝術(shù)》 中國輕工業(yè)出版社，2019年版

[3]王學(xué)煥：淺談思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019年74期