吳吉勝

摘要：一個生動有趣且高效迅速課堂的展開，離不開學生與老師之間的精誠合作。老師需要針對不同年齡、性別、學習能力的學生展開不同的教育方案。同樣，學生對于不同教育方法的老師也需要運用不同的學習方法來跟隨老師的步伐，以至于促成教育工作的高效展開，生活中的數學是一種高效方式。另外，初中數學的教材也有很明顯的層次劃分，綜合來看，實行初中數學的分層教育是十分有必要的。

關鍵詞：初中數學；分層教育；策略研究

引言：

隨著社會的不斷進步，教育行業(yè)的發(fā)展也日新月異，作為老師，我們應該不停的去探索、改革。而分層教育正是一個非常好的創(chuàng)新的方法。不同成績的學生，可以把他們劃分為不同的組別去進行教學。分層之目的在于找到問題，最大的價值在于分析問題?！爱斘覀兡軌蛘_地認識問題的普遍性、復雜性和隨著問題解決的不斷深入問題會越來越多這個一般規(guī)律時，就不會恐懼困難，就不會產生畏難情緒，而是積極樂觀地面對問題和挑戰(zhàn)問題了?！?[3]從而促進初中數學教學工作高效順利的開展。

一、初中數學分層教育的含義

針對不同程度的學生需要展開不同的教學，是由于學生的性別、學習能力、接受程度、抗壓能力等方面不同決定的。這是一種不同教育類別有著不同教學目標的一種教學方法。

著眼于當下對學生全面綜合可持續(xù)發(fā)展的社會需求，分層教學這個策略顯得格外重要。分層教育通俗來講就是對于同年級同班級的學生，根據每個學生的情況不同開展不同的教育方案。

二、核心素養(yǎng)滲透到初中數學分層教學中的意義

身為一名數學教師，應該銘記自己肩上的教育責任，不斷研究開發(fā)適合學生學習的教育模式，讓學生既可以學習掌握數學知識，還可以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)建立高效的數學教學課堂。如何找到能讓學生愿意學、學得懂、學得會的方法是我們的責任。題型的難易程度不同，如何能達到理想的訓練效果呢？太難的讓優(yōu)秀學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，而失去學習興趣。這個時候在初中實施數學分層教學方法就顯得無比重要。

基于核心素養(yǎng)下數學分層教育教學，以整體的和系統(tǒng)的方法作為支撐。吳老師經過多年的實踐和研究，創(chuàng)立的吳氏數學學科思想指導法模型，可以讓學生在數學學科思想指導和多學科融合思想指導下獲得以下六個方面的收獲與成長。1.找到學生的“知識斷點”：從一年級開始迅速引領學生串學中，找到學生學科學習的“知識斷點”，這才是學生學習的起點。2.找到學生的“自信起點”：很多學生因為學習跟不上而自卑，從一年級開始迅速引領學生串學中，讓學生找到學習的“自信起點”，自信的學生才能愿意學習。3.找到知識的“生活接點”：學科知識往往比較抽象，只有把這些知識與學生的生活世界對接，才能讓學生找到學習的意義和價值。4.找到學科的“知識系統(tǒng)”：數學學科是一個從一年級開始的知識系統(tǒng)，讓學生找到學科的“知識系統(tǒng)”，學生才能高效學習。5.找到學科的“邏輯系統(tǒng)”：數學學科有其獨特的“邏輯系統(tǒng)”，它不僅是知識的邏輯，更是思維的邏輯，這個系統(tǒng)是學生學科能力的根基。6.找到數學學科的“學科思想”：

每個學科都有其“學科思想”，它是學科靈魂，帶領學生把握學科思想是學生本質把握學科學習的“金鑰匙。”

在初中數學教育中融入數學核心素養(yǎng)也是新課程和新課標的教學改革的基本要求，同時也是實現數學教學改革的最佳渠道。將分層教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有效的結合，可以為初中學生的學習奠定堅實的基礎。

三、分層教學中需要關注的問題

（一）如何高效實施和落實這種方式

教師需要及時掌握每個學生的動態(tài)變化，從知識斷點開始到數學系統(tǒng)邏輯，準確分析、判斷和發(fā)現卡點斷點到底在哪里？為具體實施相應的數學教育教學提供依據。學習最大的價值就在于不斷發(fā)現問題，解決問題。不斷的喚醒學生的學習狀態(tài)，督促學生相互學習，共同進步。做好動態(tài)分層教學。在班集體中實施分層式教學的方式，就是培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生積極樂觀、進取向上的學習態(tài)度。具體實施課程方式，可采用“三階段四環(huán)節(jié)”課堂模型[4]。

（二）維護學生的自尊心

實施分層教學方式時，在教學實際中可能還存在：繼續(xù)用原來教學節(jié)奏進行講課、對分層教學管理的認識還不夠或誤解，以為數學的核心就是通過練題目掌握鞏固數學知識，忽略了每個學生對數學知識真正掌握程度會有所不同，需要采取不同的分層式教學管理方式。需要教師走進學生，做好記錄觀察，做好詳細的教學預案，確保教學效率的真實提高，幫助學生建立自信心。

（三）幫助學生之間形成良好的學習關系

在初中數學教學的課堂中，教師在開展分層教學的同時要注重學生個體的差異，這樣有利于成績優(yōu)異的學生進一步地提升自身的能力，也可以推動成績比較差的學生有所進步，合理的維護好班級全體學生的關系，形成良性的學習氛圍，幫助學生增加學習數學的積極性與自信心。

結束語：

在當下的大環(huán)境下，針對初中數學的教學而言，分層教育策略的開展是十分有必要的。教學之路，雖道阻且艱，但仍需不斷創(chuàng)新改革，迎難而上，促成老師與學生合作共贏的最大化。

參考文獻：

[1]顧飛.初中數學分層走班教學策略探究[J].成才之路，2019（4）.

[2]季冬林.初中數學分層走班教學探究[J]，中學數學，2018（22）.

[3]王立新.讓教育回歸真實發(fā)生[J].環(huán)球出版社，2021，P94

[4]朱洪秋.現代中小學主題班會-模型構建與實踐案例[J].中國出版集團，2021，P006