周巖

摘要：傳統(tǒng)的物理教授環(huán)節(jié)往往不重視學(xué)生在課上的地位，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多影響。問(wèn)題式的教學(xué)手段可激起學(xué)生對(duì)物理的樂(lè)趣與熱情，并提升其分析、處理問(wèn)題的水平，從而提升物理教授環(huán)節(jié)的質(zhì)量及效果?！皢?wèn)題教學(xué)法”是探索學(xué)習(xí)的一種課上學(xué)習(xí)方法，是在“問(wèn)題”的基礎(chǔ)上指引學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)疑問(wèn)、分析、實(shí)驗(yàn)、討論等老師和學(xué)生之間的交流使學(xué)生在參與中了解知識(shí)的一種教授手段。本文就此探討了問(wèn)題教學(xué)法在物理教授環(huán)節(jié)中的具體使用方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；運(yùn)用

引言：?jiǎn)栴}是思考的開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考。在物理的教授環(huán)節(jié)中，積極地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，其最好的教授方式就是能夠使用問(wèn)題式的教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展的教授環(huán)節(jié)中，老師在提出一些問(wèn)題后，學(xué)生的思考就能夠被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生在獨(dú)立探索的過(guò)程中，大腦的思考會(huì)充滿活力，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都能夠加入到課上的學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)從理論的角度對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的使用進(jìn)行研究，就能為物理教授環(huán)節(jié)的質(zhì)量強(qiáng)化提供更多的支持。

一、高中階段問(wèn)題教學(xué)法的使用原則和重要性

1.1物理教學(xué)當(dāng)中問(wèn)題教學(xué)法的使用原則

加強(qiáng)物理教授環(huán)節(jié)效果的提升，要求問(wèn)題教學(xué)法的使用要能遵照相應(yīng)的原則，在這些原則的指導(dǎo)下，才能有助于學(xué)生更好的進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)。在使用的過(guò)程中，要和學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。高中時(shí)期的學(xué)生在思維水平以及理解水平上相對(duì)成熟，但是和社會(huì)接觸的程度還比較有限，自身的經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富。這就需要老師在實(shí)際的教授環(huán)節(jié)中能夠把問(wèn)題教學(xué)法的使用和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生的響應(yīng)。有針對(duì)地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。在物理的教授環(huán)節(jié)中應(yīng)用問(wèn)題式的教學(xué)手段，要充分注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的條理。因此，老師在發(fā)問(wèn)的時(shí)候，要讓問(wèn)題能夠體現(xiàn)出一定的層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行按部就班的指引。通過(guò)問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氣氛當(dāng)中，這樣才能指引學(xué)生逐步完成問(wèn)題的探索。對(duì)高中的物理教授環(huán)節(jié)中對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的使用，要注重對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的培育。老師通過(guò)問(wèn)題的指引，讓學(xué)生在思想上不斷提升創(chuàng)新的意識(shí)，從而將問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。

1.2問(wèn)題教學(xué)法在物理教授環(huán)節(jié)中的重要性

在物理的教授環(huán)節(jié)中，學(xué)校積極運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教育活動(dòng)，老師通過(guò)提出具體問(wèn)題，進(jìn)而組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析研究，在分析中，學(xué)生的中心地位被充分地表現(xiàn)了出來(lái)，在具體問(wèn)題的處理環(huán)節(jié)中，學(xué)生處理問(wèn)題的水平也得以更有效地培養(yǎng)。有效地提升了學(xué)生如何將知識(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。此外，學(xué)生在探索問(wèn)題的時(shí)候，由于是獨(dú)立的探索，學(xué)生的思考會(huì)充滿活力，所以有助于提升學(xué)生的思維水平。

二、問(wèn)題教學(xué)法在物理教授環(huán)節(jié)中的使用策略

2.1問(wèn)題應(yīng)緊扣教材內(nèi)容

問(wèn)題教學(xué)法在物理教授環(huán)節(jié)中是非常重要的，但老師也必須要清楚，問(wèn)題教學(xué)法是作為物理教授環(huán)節(jié)中的一種幫助工具，“問(wèn)題”只是教學(xué)的工具，因此老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，必須要抓住主要內(nèi)容，以書(shū)本上的知識(shí)為基礎(chǔ)，這樣才能確保學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題的驅(qū)動(dòng)，而對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的了解。

如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的時(shí)候，老師提出的所有問(wèn)題，都應(yīng)該要圍繞“牛頓第一定律”這個(gè)知識(shí)展開(kāi)，如“講臺(tái)上放一個(gè)小車，怎樣才能使其動(dòng)起來(lái)呢？”“力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系是怎樣的呢？”等，從而在這些問(wèn)題的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，由此可以看出，在物理的教授環(huán)節(jié)中利用問(wèn)題的教學(xué)手段，老師提出的問(wèn)題能夠圍繞書(shū)本、不與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，這樣才能達(dá)到更好的效果。

2.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置問(wèn)題情景

物理和生活有著非常緊密的聯(lián)系，生活中的很多事物都存在著物理所包含的內(nèi)容。因此，在物理的教授環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)利用生活中的一些神奇現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生能夠感受到物理就在自己的生活中，激起學(xué)生對(duì)物理的喜愛(ài)，提升講課的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”的時(shí)候，老師向?qū)W生展現(xiàn)一些生活中常見(jiàn)的靜電情況，如電視熒光幕靜電 熒光幕因電子撞擊而累積大量的靜電；梳頭產(chǎn)生靜電，因頭發(fā)與梳子摩擦而產(chǎn)生靜電；脫毛衣產(chǎn)生靜電放電，因衣服間的摩擦產(chǎn)生靜電而放電，常聽(tīng)到“霹啪”的聲音，在黑暗中并 可看見(jiàn)微弱的火光。在我們的生產(chǎn)和生活中，尤其是電子產(chǎn)品的組裝生產(chǎn)中出現(xiàn)這種情況帶來(lái)的損失非常嚴(yán)重，導(dǎo)致元器件損壞等。那么，靜電到底是什么呢呢？靜電又是怎樣產(chǎn)生的呢？通過(guò)這些問(wèn)題指引學(xué)生依據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。指引學(xué)生深入地探索，對(duì)靜電的現(xiàn)象進(jìn)行掌握，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在物理的教授環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)充分挖掘生活中的真實(shí)現(xiàn)象，指引學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，促使學(xué)生綜合水平的提升，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

2.3問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知

在物理的教授環(huán)節(jié)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的方法時(shí)，老師還需要明確的是，所提出的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況，不應(yīng)該將問(wèn)題設(shè)計(jì)的太難，使得學(xué)衡沒(méi)有自信，同時(shí)也不應(yīng)該將問(wèn)題設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，從而影響問(wèn)題的效果，只有根據(jù)學(xué)生已有的真實(shí)水平設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，確保問(wèn)題是學(xué)生努努力可以夠到的收獲，這樣學(xué)生才能在探索的過(guò)程中，通過(guò)處理問(wèn)題，得到知識(shí)水平的提升。

如在學(xué)習(xí)《熱力學(xué)第一定律》的時(shí)候，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就可以從以往學(xué)生掌握的“能量守恒定律”內(nèi)容出發(fā)，如給學(xué)生分析熱力學(xué)第一定律結(jié)束之后，讓學(xué)生分析定律的本質(zhì)，從而通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)清熱力學(xué)第一定律的本質(zhì)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，符合學(xué)生的情況，可以更好的達(dá)到教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)：?jiǎn)栴}式的教學(xué)手段是一種有效的課上教學(xué)方法，其形式有很多種，老師要利用問(wèn)題的精華，通過(guò)借助做實(shí)驗(yàn)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、圍繞課本的內(nèi)容等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的指引，使得學(xué)生突破學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，進(jìn)而提升老師的教授效果和質(zhì)量。

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