黃學(xué)民

摘要：思政教學(xué)指采用各種形式在各類學(xué)科教學(xué)的過程中融入思想教育，使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加豐富，是一種把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育方式，也是各科老師必須掌握的一種教學(xué)方法。由于素質(zhì)教育的影響，中職院校也開始重視素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)課程進行融合，使學(xué)生在潛移默化中吸收思想教育的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的思想內(nèi)涵，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才。本文就如何提升中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力進行研究分析，試圖找到提升的策略與辦法。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)教師；思政教學(xué)；能力提升；策略研究

引言

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，思政教育受到各個教育領(lǐng)域的重視，中職教育也包含其中。應(yīng)素質(zhì)教育的要求，中職教育開始將思政教育融入進各門學(xué)科之中，但是在此過程中出現(xiàn)了一些問題，不利于提升在學(xué)科教學(xué)中融入思政教學(xué)的效率，如何提升將思政教育融入進學(xué)科教育的教學(xué)能力是每位數(shù)學(xué)老師面臨的難題。

一、中職數(shù)學(xué)中思政教學(xué)融入出現(xiàn)的問題

（一）教育思想存在偏差

中職教育的教育重點是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，即專注學(xué)習(xí)與擅長某一領(lǐng)域的知識，在此過程中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科顯然不是教學(xué)的重點內(nèi)容，因此學(xué)校與老師對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重視程度不足，也很難發(fā)掘出思政教育融合在數(shù)學(xué)教育中的方式，難以提高融合效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

在中職教育中受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，數(shù)學(xué)老師缺乏將思政教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的意識，且不夠重視。因此，老師在將思政教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中講解的內(nèi)容單一，使用的方法單一，無法增強數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，致使融合效果不明顯。

（三）中職學(xué)生不良的行為習(xí)慣阻礙了思政教育的融合

中職生一般成績比較差，因此在初中不受老師的重視，甚至采用放養(yǎng)的方式教育學(xué)生，致使學(xué)生的自制能力差，缺乏自我管理的能力，受到不良思想的影響嚴(yán)重，注重享樂主義，缺乏感恩等意識。不利于思政教育的開展，致使思政教育難以達到好的效果。

二、中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力提升策略研究

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)史進行融合教育

數(shù)學(xué)史顧名思義是指數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)老師在講解數(shù)學(xué)知識的過程中可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解相對應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，因為學(xué)生對此具有強烈的好奇心，因此老師可以把我學(xué)生的探究心理進行融合，既能夠滿足學(xué)生的好奇心又能使學(xué)生接受思想教育。

例如，在進行《函數(shù)》這一章節(jié)的講述過程中，由于函數(shù)的相關(guān)知識過于抽象，學(xué)生不易理解，老師就可以將函數(shù)與數(shù)學(xué)教材中《中國古代數(shù)學(xué)的發(fā)展期——魏晉南北朝》這一板塊結(jié)合起來進行講解，通過講解其中包含的人文精神和科學(xué)精神，既豐富了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，提升了數(shù)學(xué)課堂的趣味性又使學(xué)生更容易理解函數(shù)掌握函數(shù)的相關(guān)知識，提升了課堂效率。在此過程中老師需要注意的是要避免講解數(shù)學(xué)史中出現(xiàn)的晦澀難懂的數(shù)據(jù)以及提出枯燥難懂的問題，確保學(xué)生在聽講的過程中保持好奇心與積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。

（二）結(jié)合思政教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)材料

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，優(yōu)秀的教材能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，因此，為了更好的將思政教育融合進學(xué)科教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)在采用國家規(guī)定教材的基礎(chǔ)上選取合適的教學(xué)輔助教材，使思想教育融合金數(shù)學(xué)教學(xué)中的效率得到充分提升。具體而言，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重點考察數(shù)學(xué)輔助教材中包含的思政教育元素，選取包含思政教學(xué)元素多的輔助教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中接收更多思政教育。

（三）結(jié)合實際生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維

數(shù)學(xué)與實際生活的關(guān)聯(lián)不像其他學(xué)科那樣緊密，但是與實際生活還是有很多聯(lián)系。因此，在將思政教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活，從生活出發(fā)，使學(xué)生更容易接收與理解，提升思政教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，在進行《集合之間的關(guān)系》的教學(xué)過程中，老師可以通過引用生活中真實存在的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村名字，分析各個區(qū)域之間的從屬關(guān)系，以此解釋集合的概念以及關(guān)系，幫助學(xué)生進行理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又例如，老師可以通過讓學(xué)生分析民生問題的方式進行融合。在進行《分段函數(shù)》的講解過程中，老師可以將分段函數(shù)與學(xué)生息息相關(guān)的用電問題結(jié)合在一起進行講解。首先老師可以提出問題：“你們知道用電的高峰期是什么時間段嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該是晚上吧，因為晚上學(xué)生和家長都回家了，用電量比較大。”老師：“是的，而且不同的時間段用電量的大小是不同的，晚上確實是用電量最大的時間段?！比缓罄蠋熆梢越o學(xué)生幾個不同時間段的數(shù)字，讓學(xué)生通過函數(shù)的方式變現(xiàn)出來，并畫出來相應(yīng)的函數(shù)，每一段都不相同，讓學(xué)生認(rèn)識分段函數(shù)的定義，通過這種生活化的方式既使學(xué)生理解了分段函數(shù)，又向?qū)W生滲透了節(jié)儉與環(huán)保思想，使學(xué)生在之后的生活中節(jié)約用電。

（四）結(jié)合愛國主義進行滲透

隨著改革開放政策的進一步實施，我國的發(fā)展越來越快，向著民族復(fù)興的目標(biāo)穩(wěn)步邁進。老師在進行將思政教育融合進數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合愛國主義進行滲透，提升學(xué)生的愛國意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。例如，在進行《函數(shù)》這一單元的講解過程中，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將我國近幾十年的發(fā)展及世界各國近幾十年的發(fā)展數(shù)據(jù)分別用函數(shù)的方式表現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生將兩者進行對比，可以發(fā)現(xiàn)，隨著年份的增長，我國的發(fā)展是穩(wěn)步上升的狀態(tài)，比同時期的世界各國的發(fā)展要更快更好。在此過程中既讓學(xué)生理解了函數(shù)的單調(diào)性又使學(xué)生了解了我國發(fā)展之迅速，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義。

三、結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中融入思政教育能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的思想領(lǐng)悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中潛移默化地吸收了思政思想，提高了學(xué)生的思想品質(zhì)以及各方面的素質(zhì)，使學(xué)生成長為更加全面的人才。但是為了能夠提升將思政教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的效率，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)觀念從各個方面入手采用各種方式進行教學(xué)。

參考文獻：

[1]曹萍.中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力提升策略研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2022（15）：23-25.DOI：10.15904/j.cnki.hnny.2022.15.016.

[2]封晶.中職校數(shù)學(xué)教學(xué)課程思政案例研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：118+6.

[3]李峰，馬靖忠，張嘉威，高淑東，潘彩霞，李艷紅.基于課程思政改革的專業(yè)課程教師教學(xué)能力提升策略[J].教書育人（高教論壇），2020（18）：46-47.