何麗娜

摘要：隨著教育改革的逐步深化，新課標(biāo)要求在教學(xué)活動(dòng)中教師不能再僅僅局限于對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教授，更要注重對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀技巧和對文章的深入理解是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最基本素養(yǎng)，小學(xué)語文課程任課教師在組織學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對小學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧及對文章深入理解能力的培養(yǎng)，就要對現(xiàn)有的課外閱讀教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)和革新。本文就以在核心素養(yǎng)指向下小學(xué)語文課程如何開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)為論題進(jìn)行深入探討和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課外閱讀

引言：小學(xué)語文是一門綜合性極強(qiáng)的語言類基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，是對小學(xué)生閱讀技巧及對文章深入理解能力培養(yǎng)的最佳途徑。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和理解能力的養(yǎng)成，提高小學(xué)生對于文章素材的鑒賞能力，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生對于小學(xué)語文課程中所涉及到的知識理解和掌握，提高小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。為了提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，小學(xué)語文任課教師應(yīng)該對教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行緊隨時(shí)代步伐的改進(jìn)和革新。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最普遍存在的問題就是小學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與積極性不高，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中并不能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不能自主進(jìn)行對閱讀教學(xué)的思考和探究。任課教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行興趣愛好、對知識的領(lǐng)悟能力和學(xué)生自身性格特性等信息進(jìn)行收集整理和分析，對學(xué)生進(jìn)行大致的組別劃分，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組，并以學(xué)習(xí)互助小組作為開展語文課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)單元，促進(jìn)學(xué)生積極參與到語文課外閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧和對文章內(nèi)在含義的理解能力，提高學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

如在教師對學(xué)生進(jìn)行組別劃分時(shí)，可以以學(xué)生興趣愛好為劃分依據(jù)，將興趣愛好相近的學(xué)生進(jìn)行同組劃分。如有的學(xué)生對于旅游和戶外運(yùn)動(dòng)比較感興趣，教師可以將對此感興趣的學(xué)生劃分進(jìn)入同一小組，當(dāng)小組劃分完成之后，針對該小組布置課外閱讀任務(wù)：“搜集描寫優(yōu)美自然環(huán)境的句子，將句子所在文章進(jìn)行小組內(nèi)分享，通過組內(nèi)討論分析文章中對自然景象進(jìn)行描寫所用的寫作手法，討論得出文章想要表達(dá)的內(nèi)在含義”等，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的課外閱讀材料進(jìn)行自主思考，通過討論進(jìn)行深入探討和研究。通過對學(xué)習(xí)互助小組的劃分，讓學(xué)生能夠找到相同愛好的人，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下完成語文課外閱讀教學(xué)，在搜集句子與他人進(jìn)行討論的過程就是學(xué)生對于語文閱讀技巧和對文章進(jìn)行深入理解的過程，通過與他人共同合作，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在語文閱讀教學(xué)中存在的問題，學(xué)習(xí)他人在閱讀過程中的閱讀方法和閱讀技巧，錘煉了學(xué)生自身的閱讀技巧及對文章深入理解的能力，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.構(gòu)建流動(dòng)書屋，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的逐步加深，和雙減政策的貫徹落實(shí)，學(xué)生的課外娛樂活動(dòng)和可以自由支配的課外活動(dòng)時(shí)間越來越多，學(xué)生對于閱讀的興趣越發(fā)低下。小學(xué)語文任課教師應(yīng)該對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式進(jìn)行改進(jìn)和革新，豐富小學(xué)生的閱讀資源，讓小學(xué)生能夠在興趣引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，錘煉自身閱讀技巧和對文章的理解能力，增強(qiáng)課外閱讀所帶來的效果，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。

小學(xué)語文課程任課教師可以組織學(xué)生構(gòu)建“流動(dòng)書屋”。讓班級內(nèi)學(xué)生分別說說自身的興趣愛好和自己所具有的相關(guān)書籍，組織學(xué)生構(gòu)建班級流動(dòng)書屋，每個(gè)學(xué)生都可以攜帶一到兩本自己所具有的書籍，置入班級流動(dòng)書屋內(nèi)。通過與學(xué)生共同商議確定班級流動(dòng)書屋的管理人員和管理制度，確定學(xué)生所貢獻(xiàn)書籍不會(huì)出現(xiàn)污損和遺失后流動(dòng)書屋內(nèi)所有書籍供班級內(nèi)學(xué)生自由借閱，讓學(xué)生能夠在班級流動(dòng)書屋內(nèi)借閱到自己感興趣的書籍，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的增長，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

3.開展閱讀討論活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果

為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，小學(xué)語文課程任課教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀討論主題活動(dòng)。在活動(dòng)過程中任課教師要引導(dǎo)學(xué)生積極對所閱讀過的讀物進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在討論活動(dòng)中學(xué)習(xí)他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，逐漸培養(yǎng)自身的閱讀能力和技巧，促進(jìn)自身語文閱讀能力的成長。

如教師可以組織學(xué)生開展以“景物”為主題的閱讀討論活動(dòng)，在活動(dòng)中任課教師要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀過以景色描寫為主的文章進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，將文章中自己認(rèn)為優(yōu)美生動(dòng)的句子進(jìn)行摘抄和朗讀，讓班內(nèi)學(xué)生共同討論文章所用的寫作手法和要表現(xiàn)的內(nèi)在含義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的增長，幫助學(xué)生在他人討論的過程中學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主提升閱讀技巧和對文章進(jìn)行深入理解的能力，強(qiáng)化學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究的能力，提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：隨著教育改革的逐步深化，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不能再僅僅局限于對學(xué)生理論知識的教授，更要注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，任課教師不僅要注重小學(xué)生閱讀技巧和能力的養(yǎng)成，更要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣的指引下養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高小學(xué)語文課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，逐漸完成對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗珍. 基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)踐研究[C]//.中小幼教師新時(shí)期首屆“教育教學(xué)與創(chuàng)新研究”論壇論文集.[出版者不詳]，2022：326-328.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.013963.

[2]張顏青.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（15）：67-68.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.033.

[3]李嵐英.聚焦語文核心素養(yǎng)，提升閱讀教育質(zhì)量——以小學(xué)低年級課外閱讀教學(xué)為例[J].新課程，2021（46）：28-29.