吳鴦

摘要：隨著教育改革的逐步推進(jìn)，新課標(biāo)要求下教師在教學(xué)活動中不能再僅僅局限于對學(xué)生進(jìn)行理論知識教授，更要注重對學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要任課教師在教學(xué)活動開展過程中積極對自身教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行緊隨時代腳步的改進(jìn)和革新，并將對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)活動中，以求讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時能夠提升學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就以在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下如何改進(jìn)高中英語的教學(xué)設(shè)計為論題進(jìn)行深入探討和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；策略探究

引言：高中英語課程是一門綜合性極高的語言類課程，也是高中各學(xué)科教學(xué)活動中的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程，為了提高高中英語課程教學(xué)活動的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極對教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)和革新，以求在引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握高中英語學(xué)科所涉及的理論知識基礎(chǔ)上，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.高中英語教學(xué)活動中存在的問題

1.1教師教學(xué)理念固化，教學(xué)手段陳舊

高中英語教學(xué)活動在開展過程中，有許多教師難以適應(yīng)新時代教學(xué)活動中對教師的角色身份轉(zhuǎn)變要求，仍舊采用傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式和教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終處于被動接受地位，幾乎沒有時間對所學(xué)知識進(jìn)行理解和內(nèi)化，導(dǎo)致高中英語教學(xué)活動教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量極為低下。

1.2課本教材知識點(diǎn)繁雜，學(xué)生梳理不清

高中英語課程所使用的現(xiàn)行課本教材都是由無數(shù)專家學(xué)者經(jīng)過無數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的篩選和甄別編纂而成，其中所涉及到的知識點(diǎn)極具代表性和典型性，知識含量極為豐富。也正因其知識點(diǎn)較為龐雜，學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對知識的領(lǐng)悟能力所限，無法對知識點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，對高中英語課本教材中的各類知識難以進(jìn)行個人特色知識體系構(gòu)建，使學(xué)生在對高中英語課本中所涉及知識無法進(jìn)行更深層次掌握和運(yùn)用，學(xué)生對知識的理解和掌握程度無法提高。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，學(xué)習(xí)主動性差

受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中并沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而高中英語課程任課教師固化的教育理念和陳舊的教學(xué)手段以及高中英語課程抽象龐雜的知識點(diǎn)難以梳理，導(dǎo)致了學(xué)生對于高中英語課程學(xué)習(xí)興趣不高，無法做到自主對所學(xué)知識進(jìn)行思考和內(nèi)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率極低。

2.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語教學(xué)改進(jìn)策略

2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究

高中英語教學(xué)活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中英語課程的學(xué)習(xí)主動性和積極性極差，也為了響應(yīng)新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，任課教師要對固有的教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)和革新。在日常教學(xué)活動中任課教師可以對學(xué)生進(jìn)行大致的組別劃分，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組，并以學(xué)習(xí)互助小組為基本學(xué)習(xí)單元進(jìn)行教學(xué)方案的改進(jìn)設(shè)計。如在人教版高一英語必修第一冊中Unit 1 Teenage Life這一課中任課教師可以讓各學(xué)習(xí)互助小組進(jìn)行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，在小組討論開始之前任課教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單的層級劃分：“單詞的總結(jié)、句型的結(jié)構(gòu)、語法的運(yùn)用以及課本教材中的知識重點(diǎn)總結(jié)”將各個層級的任務(wù)分配給學(xué)習(xí)互助小組內(nèi)各個成員，確保每個組員都能在原有知識掌握程度和對知識的領(lǐng)悟能力基礎(chǔ)上獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個組員完成自身任務(wù)后，進(jìn)行組內(nèi)討論和探究，保證每個學(xué)習(xí)小組都能完整完成布置的各個學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在小組討論探究的過程中要時刻把控各小組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證能夠及時為各學(xué)習(xí)互助小組提供幫助和指導(dǎo)。這種自主合作探究的教學(xué)模式能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主思考的能力，促進(jìn)學(xué)生樹立合作共贏的觀念，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作溝通的能力，同時也大大提升了高中英語教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.2構(gòu)建開放性高中英語課堂，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)安排較為緊張，各科教師習(xí)慣了對學(xué)生進(jìn)行灌輸性知識教授過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終處于被動接受地位，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量極為低下。高中英語作為一門綜合性極強(qiáng)的語言類學(xué)科，任課教師可以通過對教學(xué)手段的革新，幫助學(xué)生在較為輕松的氛圍中強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。如在人教版高一英語必修第二冊中Unit 4 History and traditions這一課中，教師可以設(shè)計以“歷史和傳統(tǒng)”為主題的開放性英語課，課前讓學(xué)生對于當(dāng)?shù)氐臍v史和傳統(tǒng)相關(guān)知識進(jìn)行收集和整理，并形成英文演說稿形式，在課上由學(xué)生進(jìn)行本地歷史和傳統(tǒng)的英文演說，由教師對學(xué)生演說中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，選擇一到兩個“優(yōu)秀英語演說家”進(jìn)行鼓勵。通過類似的主題活動開展能夠有效調(diào)動學(xué)生對高中英語課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生能夠深入理解高中英語課程中的基礎(chǔ)理論知識，同時錘煉了學(xué)生對英語課程中所涉及到的知識點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力和英語表達(dá)能力。

2.3結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源，培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，在網(wǎng)絡(luò)上存在著大量可以用于英語教學(xué)的資源。教師可以通過對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行大致了解，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜索大多數(shù)學(xué)生較為感興趣的電影類型，通過現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行電影片段的播放，通過學(xué)生對英語電影的觀看培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力。在激發(fā)學(xué)生對高中英語課程學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，錘煉學(xué)生的英語聽力，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：隨著教育改革的逐步推進(jìn)，在新課標(biāo)要求下教師不僅要在教學(xué)活動中教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，更要注重學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語課程的教學(xué)活動開展過程中，任課教師要積極對教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)和革新，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識理解和內(nèi)化的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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