肖儀昌

摘要：在英語(yǔ)學(xué)科中，開展閱讀教學(xué)，可豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力和成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀設(shè)問(wèn)，

關(guān)注學(xué)生思維水平及真實(shí)需求，保證提出問(wèn)題貼合生活、具有導(dǎo)向性，以此培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；設(shè)問(wèn)

思維品質(zhì)涵蓋創(chuàng)造性、批判性、邏輯性等內(nèi)容，可反映個(gè)體智力與思維的差異。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，故新課標(biāo)將其作為核心教學(xué)目標(biāo)。作為常用的教學(xué)技能，設(shè)問(wèn)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文將從思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、有效設(shè)問(wèn)特點(diǎn)出發(fā)，探究英語(yǔ)閱讀設(shè)問(wèn)的有效策略。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容

首先，對(duì)于高中學(xué)生而言，邏輯性是英語(yǔ)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要影響因素，直接關(guān)乎英語(yǔ)思維品質(zhì)。具備英語(yǔ)邏輯思維后，學(xué)生才能全面、直觀地理解英語(yǔ)文章，準(zhǔn)確捕捉文章細(xì)節(jié)，理解文章背后的邏輯思維，從而做出正確判斷，可提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。其次，批判性思維作為一種技能、一種傾向，能夠利用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)價(jià)、改變思維，與英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，其能夠加深學(xué)生思考深度，推動(dòng)學(xué)生尋找正確答案，探索解決問(wèn)題辦法。最后，創(chuàng)造性思維特點(diǎn)較多，如靈活性、新穎性等，其本質(zhì)是思維的發(fā)展程度，重視高中學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散性思維培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度閱讀文章，打破常規(guī)思維制約，從全新的角度和更深的層次分析萬(wàn)丈，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其自身思維模式形成[1]。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)

首先，內(nèi)容新穎、能夠引發(fā)認(rèn)知沖突、具備顯示意義，是有效設(shè)問(wèn)的基本前提。可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，促使學(xué)生從自身性格、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，做到知識(shí)遷移應(yīng)用、舉一反三，在加深英語(yǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，還能促使其獲得情感體驗(yàn)。其次，緊密聯(lián)系學(xué)生和閱讀文本，是有效設(shè)問(wèn)的基本要求，其具有橋梁、紐帶作用，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，迅速掌握文本主線，促使學(xué)生深入思考，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。最后，高中學(xué)生思維個(gè)體差異較大，已處于定型階段，有效設(shè)問(wèn)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生邏輯思維活性，拓寬學(xué)生視野和想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以此培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[2]。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力

邏輯性思維涉及推理、比較、抽象、分析、概括、觀察、判斷等多方面能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得概念的過(guò)程中，邏輯性思維能力也會(huì)得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極開展概念問(wèn)題設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握概念定義。例如，進(jìn)行《Earthquakes》（人教版高中英語(yǔ)必修1）閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握“地震”這一概念，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如“說(shuō)說(shuō)你對(duì)地震的了解”等，使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)抽象概念。同時(shí)，推理問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，是重要的閱讀技巧，教師在保證信息差的基礎(chǔ)上，利用多樣性、充足的信息設(shè)計(jì)推理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。例如，進(jìn)行《The United Kingdom》（人教版高中英語(yǔ)必修5）閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置推理問(wèn)題，如“What do you know？”，予以學(xué)生相應(yīng)的提示信心，引導(dǎo)學(xué)生推理新課內(nèi)容，激發(fā)其主動(dòng)性，促進(jìn)其邏輯思維能力發(fā)展。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)推理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)予以學(xué)生特定線索，避免學(xué)生盲目猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等方面，是該學(xué)科教學(xué)的根本目的。通過(guò)分析閱讀本文，可知其中滲透著作者的態(tài)度、觀念，文本中心思想明確，教師在指導(dǎo)學(xué)生熟讀文本后，從剖析創(chuàng)作意圖出發(fā)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如，開展《Life in the future》（人教版高中英語(yǔ)必修5）閱讀教學(xué)時(shí)，進(jìn)行剖析意圖設(shè)問(wèn)，如你向往未來(lái)么？你未來(lái)打算做什么？鼓勵(lì)學(xué)生思考、判斷，與作者產(chǎn)生思想共鳴，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己答案。同時(shí)，抓住閱讀文本關(guān)鍵詞及核心主題詞，開展個(gè)性化關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)定位關(guān)鍵詞。此外，充分利用閱讀文本情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入推敲，從文本情節(jié)、語(yǔ)序等出發(fā)，判定其合理性，督促學(xué)生大膽質(zhì)疑、細(xì)心求證。例如，進(jìn)行《The Olympics Gamer》（人教版高中英語(yǔ)必修2）閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生原因，促使學(xué)生深度思考文本內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合能力顯著提升，在此情況下，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣、人生經(jīng)歷創(chuàng)編故事，開展情景設(shè)問(wèn)，可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[4]。例如，學(xué)習(xí)《The Interner》時(shí)，學(xué)生完成內(nèi)容閱讀后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，如互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活的改變？如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)等，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。同時(shí)，條件限制問(wèn)題是一種特殊的思維方式，教師通過(guò)設(shè)置條件限制性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)細(xì)致、恰當(dāng)?shù)臈l件限制性問(wèn)題。例如，英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，要求學(xué)生使用6、7個(gè)詞語(yǔ)，概括文章故事，當(dāng)學(xué)生思維能力有所提高，能夠準(zhǔn)確提煉文章關(guān)鍵詞后，為學(xué)生列舉詞匯較少的英語(yǔ)故事，如“A genius，a child star，a friend，a beggara stranger”，利用少量的次數(shù)，為學(xué)生生動(dòng)、全面的展示故事情節(jié)，并為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為重要的教學(xué)任務(wù)，思維品質(zhì)培養(yǎng)難度較大，從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出發(fā)，通過(guò)邏輯論證、創(chuàng)造發(fā)散、質(zhì)疑批判等角度著手，以文本為載體，有效優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)，綜合使用各種有效提問(wèn)方法，充分利用課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略[J].校園英語(yǔ)，2022（03）：138-140.

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[3]姚正峰.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（03）：56-58.

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[5]竇海芹.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（15）：74-76.