王珠君

摘要：語文作為重點教學(xué)科目，貫穿于學(xué)生學(xué)習生涯的整個階段，同時會對其他學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生影響。小學(xué)生正處于語文學(xué)習的基礎(chǔ)階段，教師必須采用多種教學(xué)方式提高語文教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)。情境教學(xué)法具有良好的應(yīng)用效果，能夠全面推動教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠在情境中學(xué)習語文知識，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。文章對語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法進行深入研究與分析，并提出一些合理的意見和措施，旨在促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；內(nèi)涵；問題；作用；方式；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0085-04

當前語文教學(xué)方法存在一定的滯后性，大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。因此，語文教師不斷探索新的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在語文教學(xué)中具有良好的作用，教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在情境中進行學(xué)習。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法能夠有效提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須要準確掌握情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用要點。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容放在具體的情境中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，情境教學(xué)方法更加注重學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在參與情境感受的過程中，能夠更好地理解知識，從而提高學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在我國現(xiàn)代教學(xué)體系中具有重要的作用，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、更加具體。將抽象的教學(xué)內(nèi)容以情境作為載體具象化，不僅能夠降低學(xué)習難度，同時能夠提高教學(xué)趣味性。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，要求教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，情境需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能隨意創(chuàng)設(shè)情境，而是需要與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，使得學(xué)生在情境中能夠?qū)W習到相應(yīng)的知識。以語文教學(xué)為例，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法必須將課文內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要素，通過多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并注重學(xué)生在情境中的情感體驗，實現(xiàn)知識教學(xué)與情感教學(xué)雙重目標。這是當前語文課堂教學(xué)中最為有效的教學(xué)方法之一，與語文教學(xué)內(nèi)容具有較高的匹配度，因此，教師必須重視情境教學(xué)方法的應(yīng)用，掌握科學(xué)的應(yīng)用模式，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的優(yōu)勢。

1.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法是語文教學(xué)開展的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習的重要途徑，且教學(xué)方法需要結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新與調(diào)整。但是，部分教師在語文教學(xué)中還存在著教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問題，多年來采用相同的教學(xué)方法，沒有結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習需求的變化而變化。滯后的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習能力提升受到很大影響，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，也降低了學(xué)生語文學(xué)習的積極性，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習始終處于被動接受狀態(tài)，缺乏獨立思考空間，思維發(fā)展受到阻礙。

2.語文教學(xué)缺乏實踐性

語文教材所包含的內(nèi)容較多，且具有許多能夠開展課堂實踐活動的教學(xué)內(nèi)容。但是，受“應(yīng)試教育”理念的影響，部分語文教師不愿意在實踐活動中花費教學(xué)時間，而注重于語文知識的講解和題目的練習，很少開展實踐活動。實踐活動是現(xiàn)代教學(xué)體系中的重要組成部分，也是核心素養(yǎng)教育理念的主要實踐方式，需要教師進一步加強實踐教學(xué)創(chuàng)新。實踐性缺乏會導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識應(yīng)用能力，而語文學(xué)科對于學(xué)生的實踐能力要求較為嚴格，所以必須開展豐富的語文實踐教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠在實踐活動中感悟新知識，學(xué)習語文知識的具體應(yīng)用方法。

3.語文教學(xué)與生活實際聯(lián)系不夠緊密

語文知識與日常生活有著緊密的聯(lián)系，且語文是具有高度社會性的學(xué)科，能夠解決生活中許多的常見問題。在素質(zhì)教育理念下，語文教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績，還要關(guān)注學(xué)生在實際生活中對所學(xué)知識的應(yīng)用，建立與生活實際的聯(lián)系。語文教學(xué)生活化，要求教師必須掌握靈活的情境創(chuàng)設(shè)方法，把生活情境作為載體，為學(xué)生創(chuàng)造有利于應(yīng)用語文知識的空間，使得學(xué)生明確語文知識對于實際生活的重要性。

1.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣

學(xué)生因為年齡偏小，對于語文學(xué)習缺乏學(xué)習興趣，且傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容放在具體的情境中，能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中的元素要更加豐富，使得學(xué)生能夠具有“身臨其境”的感覺，讓學(xué)生注意力能夠更加集中。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法符合學(xué)生的年齡特點和認知特點，能夠為學(xué)生提供更加生動、真實的語文學(xué)習環(huán)境，點燃學(xué)生參與語文學(xué)習的熱情，營造具有互動性的教學(xué)氛圍。

2.體現(xiàn)語文教學(xué)拓展性

語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，所包含的內(nèi)容較為豐富，教師要不斷進行拓展，為學(xué)生打下良好的語文知識基礎(chǔ)。我國具有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，其中有許多文學(xué)作品都適合學(xué)生閱讀。語文教學(xué)不應(yīng)該局限在教材內(nèi)容上，教師通過采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，使所創(chuàng)設(shè)的情境中包含更多的元素，能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生語文拓展性學(xué)習需求，為學(xué)生打下更加牢固的語文學(xué)習基礎(chǔ)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要注重融合其他新的教學(xué)內(nèi)容。

3.提高語文教學(xué)實踐性

新課程標準提出重視教學(xué)實踐性，通過提高教學(xué)實踐性，建立學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。但是當前語文教學(xué)基本局限在課堂之內(nèi)，缺少實踐性教學(xué)活動，與學(xué)生生活實際聯(lián)系不夠緊密，從而導(dǎo)致學(xué)生從教材中所學(xué)習到的知識無法在實踐中加以運用，削弱了語文教學(xué)與實踐、生活之間的聯(lián)系。采用情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠建立語文知識與實際生活的聯(lián)系，確保學(xué)生在情境中體會到語文知識在生活中的重要意義，掌握將語文知識運用于生活的方法，從而提高語文教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生實踐能力。

通過上文的分析可以看出，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在語文教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習能力和綜合素質(zhì)全面提升的重要教學(xué)手段。因此，教師要掌握正確的情境創(chuàng)設(shè)方法，在課堂教學(xué)中靈活運用，為學(xué)生語文學(xué)習營造良好的氛圍和環(huán)境，將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用措施

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀理解文章含義，并學(xué)習文章寫作方法。閱讀教學(xué)內(nèi)容主要包括字詞、文章內(nèi)容、中心思想以及寫作技巧等。在閱讀教學(xué)中，部分教師主要采用說教式教學(xué)方法，使得學(xué)生處于被動接受地位，沒有主動參與到教學(xué)中，從而影響學(xué)習興趣和積極性。為此，教師需要將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。例如，小學(xué)二年級課文《雞媽媽的新房子》一文通過童話的方式講述了一個生動的故事，揭示了“別人的提議不一定都是正確、友善的，在聽取別人意見時，要仔細想想是對還是錯，堅持自己的想法”的道理。在教學(xué)過程中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，提前在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的動畫片，在課堂進行播放。學(xué)生對于動畫形式的內(nèi)容興趣更高，且對內(nèi)容更容易理解。在學(xué)生觀看相關(guān)動畫片后，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論：“假如你是雞媽媽，你對‘鵝大哥’和‘狐貍’所提出的意見會如何處理？”這一問題的提出，能使學(xué)生進入具體的情境中，將學(xué)生放置在文章內(nèi)容所構(gòu)建的環(huán)境中。這樣，學(xué)生在思考問題時，能夠考慮到人物的處境，從而明確“在聽取他人意見時，不能所有意見都要聽取，要對他人的意見進行分析，確定他人所提出的意見是否正確”的基本道理。教師通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能夠使得學(xué)生在具體的情境中感悟道理，理解能力得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生在思考問題時將自身代入相應(yīng)的情境中，能有效提高語文學(xué)習能力，促進思維發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)情境構(gòu)建方法

教學(xué)情境構(gòu)建對于教師而言是一項很大的挑戰(zhàn)，教師必須在準確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用巧妙的方式構(gòu)建教學(xué)情境，而不是全部采用相同的情境構(gòu)建方式，必須對情境構(gòu)建方式進行創(chuàng)新，其中角色扮演是一項有效的情境構(gòu)建方法。角色扮演情境構(gòu)建方式可以應(yīng)用在故事類的文章教學(xué)中，教師選擇多名學(xué)生扮演文章中出現(xiàn)的角色，能夠創(chuàng)設(shè)更加生動的情境。學(xué)生在扮演角色的過程中，能夠從角色自身的角度思考問題，從而提高學(xué)習效果。例如，《孔子拜師》這一課的主要角色為孔子和老子，課文講述了孔子雖然學(xué)識淵博，但依然堅持拜師學(xué)習的故事，揭示了“學(xué)無止境”的道理。在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時，教師可以采用角色扮演的方式，讓一名學(xué)生扮演拜師的孔子，一名學(xué)生扮演老子，分角色敘述課文內(nèi)容，且可以自由發(fā)揮。學(xué)生在表演的過程中，能夠進入“拜師”的情境中，感受孔子勤勉好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。教師采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生充分認識到孔子身上所具有的終身學(xué)習、積極學(xué)習的優(yōu)秀品質(zhì)，從而努力向孔子學(xué)習。在角色扮演完成后，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔子當時已經(jīng)是遠近聞名的大教育家，為什么還會向一位老人拜師學(xué)習呢？”這可以使學(xué)生在具體的角色情境中領(lǐng)悟文章的中心思想，將課堂教學(xué)引向深入。

3.利用情境創(chuàng)設(shè)弘揚傳統(tǒng)文化

語文學(xué)習對于知識積累較為重視，語文學(xué)習本身就是一個知識積累的過程，所以語文教學(xué)不能局限于教材內(nèi)容，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容進行拓展，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習空間，開闊學(xué)生視野，使得學(xué)生能夠接觸到更多的語文知識，接觸到更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效拓展語文教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)具體情境的過程中，教師可以結(jié)合一些課外內(nèi)容，如中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)習俗等，以激發(fā)學(xué)生民族自豪感和民族自信心。例如，春節(jié)是中華民族最為重要的傳統(tǒng)節(jié)日，是中華兒女團聚的重要時刻。我國春節(jié)文化源遠流長，傳承至今依然具有頑強的生命力?！侗本┑拇汗?jié)》對我國春節(jié)文化進行了詳細的闡述，其中有許多內(nèi)容已經(jīng)消失在歷史長河中，學(xué)生理解起來會有一定的難度。為此，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，利用多媒體播放傳統(tǒng)春節(jié)的相關(guān)片段，幫助學(xué)生理解“除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。老少男女都穿起了新衣，門外貼好紅紅的對聯(lián)，屋里貼好各色的年畫，哪一家都是燈火通宵，不許間斷鞭炮聲日夜不絕。在外面做事的人，除非萬不得己，定要趕回家來，吃團圓飯、祭祖。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲”，讓學(xué)生在情境中感受傳統(tǒng)春節(jié)的熱鬧、喜慶、以及家庭團圓的喜悅。身處現(xiàn)代的學(xué)生，對春節(jié)文化的意義了解不夠深入，春節(jié)與其他節(jié)日并無本質(zhì)上的不同，但是其在我國傳統(tǒng)文化中具有重要地位，是家庭團圓、合家歡樂的喜慶之日。情境創(chuàng)設(shè)能促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，讓學(xué)生在情境中獲得深刻感悟。

4.利用情境開展生活化教學(xué)

生活化教學(xué)對于學(xué)生而言具有重要意義，能夠使學(xué)生將所學(xué)習的語文知識應(yīng)用在生活中。在語文課堂教學(xué)中，教師要采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。利用情境開展生活化教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和吸引力，是情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方式。例如，《只有一個地球》文章全面講述了生態(tài)環(huán)境對于人類的重要性，以及人類行為活動對地球資源和生態(tài)環(huán)境造成的破壞，核心思想是呼吁人們保護自然生態(tài)環(huán)境，保護地球，能夠?qū)W(xué)生在日常生活中的環(huán)境保護提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生初步建立環(huán)境保護意識，并在生活中加以實踐。為此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放地球生態(tài)環(huán)境被破壞的案例，讓學(xué)生感受到保護環(huán)境的重要性。同時，教師還可以開展廢物利用活動，讓學(xué)生明確生活中哪些資源可以回收利用、哪些物品隨意丟棄會對環(huán)境造成破壞，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中更加重視環(huán)境保護。環(huán)境保護對于學(xué)生而言較為陌生，他們在生活中缺乏正確的環(huán)境保護意識。教師采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，能增強學(xué)生環(huán)境保護意識，使得學(xué)生在情境中學(xué)習到正確的環(huán)境保護方法，明確環(huán)境保護的重要性。這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。利用情境開展生活化教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，具有重要的現(xiàn)實意義和教育意義。

5.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中具有重要的作用，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的情境，使得學(xué)生能夠在情境中體驗所學(xué)知識。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要靈活運用信息技術(shù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習情境。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》敘述一夜秋風和秋雨后，“我”無意間發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上水泥道的變化，發(fā)現(xiàn)“鋪滿金色巴掌水泥道”的美麗景色。作者運用通俗易懂的語言，采用優(yōu)美的景色描寫方法，能夠激發(fā)學(xué)生對于大自然的熱愛之情和探索之情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師講解為主，并利用課文中的插圖。這種方法的呈現(xiàn)力不足，學(xué)生難以理解“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”等具體內(nèi)容，所以教師可以利用多媒體技術(shù)手段，在課前準備相關(guān)的插圖和視頻，配合舒緩、歡快的背景音樂，讓學(xué)生在圖片、視頻以及音頻中感受“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭”的真實情境，從而幫助學(xué)生更好地理解和感受大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對于大自然的喜愛之情。應(yīng)用有效的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，對于語文課堂教學(xué)具有重要的作用。信息技術(shù)能夠為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用提供支持，教師要掌握靈活的運用方法，根據(jù)課文內(nèi)容，采用不同的信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀、更加真實的情境，使學(xué)生能夠在情境中完成語文基礎(chǔ)知識學(xué)習，同時能夠強化情感體驗，實現(xiàn)語文教學(xué)的情感目標。信息技術(shù)靈活地運用在語文課堂教學(xué)中，是對現(xiàn)代化教育提出的必然要求。

總之，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能降低學(xué)生對課文內(nèi)容的理解難度，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，促進學(xué)生思維發(fā)展。本文對該方法應(yīng)用于語文教學(xué)中的作用進行分析，結(jié)合多篇課文內(nèi)容，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的具體應(yīng)用進行探究，希望能夠?qū)φZ文教學(xué)起到一定的借鑒和幫助作用，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量，。

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Exploration on the Creation of Situation in Chinese Classroom Teaching

Wang Zhujun

（Wusongjiang Experimental Primary School， Wuzhong District， Suzhou City， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China）

Abstract： As a key teaching subject， Chinese runs through the whole stage of students’ learning career and has an impact on the learning of other disciplines. Pupils are at the basic stage of Chinese learning. Teachers must adopt a variety of teaching methods to improve the quality of Chinese teaching and consolidate students’ knowledge of Chinese. Situational teaching method has a good application effect， which can comprehensively promote the innovation of teaching methods， enable students to learn Chinese knowledge in the context， and is an effective way to improve the quality of Chinese teaching. This paper makes a deep study and analysis of the teaching method of situation creation in Chinese teaching， and puts forward some reasonable suggestions and measures to promote the quality of Chinese teaching.

Key words： primary schoolChinese； situation creation；connotation； problems； effect；mode；teachingquality