文∣陳桂玲

語文素養(yǎng)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，能鍛煉學(xué)生邏輯表達(dá)和溝通能力，提升學(xué)生的情商和審美能力。散文具有較高的審美價值，表達(dá)方式多樣，語言文學(xué)性價值較高，有助于培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞能力。語文教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)的功能，對于語文教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。但當(dāng)前教師雖認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，但設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的程序單一，千篇一律，缺乏具體策略。要改變教學(xué)現(xiàn)狀，必須以教學(xué)目標(biāo)為總抓手，構(gòu)建高效語文課堂。本研究在核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)上，提出四個教學(xué)要點(diǎn)，緊扣教學(xué)要點(diǎn)提出教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而以系統(tǒng)高效的策略，助力廣大教師在設(shè)計(jì)散文教學(xué)目標(biāo)過程中提高效率、準(zhǔn)確落實(shí)。

一、散文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

一是虛化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。首先是教學(xué)目標(biāo)模式化。部分語文教師忽視散文類型特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不具備針對性，將所有散文教成千篇一律的語文課；習(xí)慣依賴于三維目標(biāo)的格式，從教學(xué)參考書上摘抄進(jìn)行 “完形填空”，很少根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造個性化的教學(xué)目標(biāo)。其次是教學(xué)目標(biāo)空虛化。部分語文教師不設(shè)目標(biāo)或不按課程目標(biāo)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的指引作用虛化。其后果是課堂的低效無序。

二是三維目標(biāo)內(nèi)部不協(xié)調(diào)。其首先表現(xiàn)為三維目標(biāo)的彼此割裂。三維目標(biāo)設(shè)立的最終目標(biāo)是全人教育，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。其次表現(xiàn)為三維目標(biāo)內(nèi)部地位的不均衡。受傳統(tǒng)“雙基”教育和應(yīng)試教育環(huán)境的影響，語文教育仍較為普遍地強(qiáng)調(diào)知識與能力，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重視程度較低，忽視學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的塑造，并未注重學(xué)生的自主思考探究。

三是忽視語文核心素養(yǎng)。其較為明顯地體現(xiàn)在語言建構(gòu)與應(yīng)用上，首先體現(xiàn)為不注重語言的積累。語言的積累在教材中體現(xiàn)在讀寫板塊。在教學(xué)過程中，教師一般在朗讀之前介紹生字詞，學(xué)生在學(xué)完整篇課文后關(guān)注的更多的是思考題而非語言積累和語言能力的把握。其次是忽視語感的培養(yǎng)。七年級上冊第一、二單元有對朗讀方法的介紹，但大部分教師在上課時并未注意這一單元的特點(diǎn)。王尚文先生在《語感論》中提到，語感的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中一個重要的領(lǐng)域，熟練掌握語感可以幫助學(xué)生對言語更好地領(lǐng)悟和把握，有利于學(xué)生增強(qiáng)解讀文本的能力，它是在閱讀、寫作和口語交際中必不可少的能力素養(yǎng)。[1]語感的培養(yǎng)的確是語文教學(xué)中易被忽視的領(lǐng)域。散文的語言彰顯著文學(xué)美，傳達(dá)的感情真摯濃厚。當(dāng)前散文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中審美過程被忽略，基于文本個性化解讀的權(quán)利被剝奪，使學(xué)生思維固化，學(xué)習(xí)懶惰不愛思考，形成定式思維。

二、語文核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對語文核心素養(yǎng)的定位主要包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。[2]語文核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)設(shè)計(jì)并不沖突。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“語文核心素養(yǎng)”體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要向著更科學(xué)化更全面化發(fā)展。[3]在三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)模式下，可將語文核心素養(yǎng)灌輸在三個目標(biāo)之中，從知識、過程、情感三方面落實(shí)語言建構(gòu)、審美能力、思維發(fā)展、文化傳播。

強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)是對以往知識與能力目標(biāo)中過于注重理解與記憶的糾偏。在過程與方法中強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)、鍛煉能力，更適合當(dāng)今時代對人才培育的要求。在教學(xué)中，教師可將三維目標(biāo)中的三個維度融合在每個目標(biāo)之中，彼此之間互不割裂、不偏不倚、共同發(fā)展。

三、立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的途徑

(一)把握文體特征，在誦讀中錘煉語感

散文具有形散神聚的特點(diǎn)，形式散亂、主題多樣，但都由一個中心線索串聯(lián)而成，最后落腳于作者情感的抒發(fā)。[4]因此散文的學(xué)習(xí)要立足于文體類別，抓住線索，才能理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)而深入解讀作者的思想感情。

《秋天的懷念》所在單元的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)包括語氣和節(jié)奏的訓(xùn)練。學(xué)生要理解作者的感情，并在朗讀中表現(xiàn)出語氣和節(jié)奏的變化。學(xué)生通過自讀感受大致內(nèi)容：從作者最開始厭煩拒絕的心情到迫不得已準(zhǔn)備出去賞景，最后緬懷母親后悔的心情，劃分故事情節(jié)，劃分感情層次變化。教師要注意給予方法的介紹，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生對語言的把握。例如第一段中作者和母親的對話，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中需要學(xué)生表現(xiàn)出作者的語氣變化，從人物對話的模式中幫助學(xué)生理解不同語境作者的感情變化。抓住作者因癱瘓導(dǎo)致暴露無常的心情，在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生感情充沛激昂，語調(diào)要高，氣勢要足。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生可以抓住作者情感變化的線索，從而產(chǎn)生身臨其境的感受。課后拓展部分也提到要求學(xué)生學(xué)會標(biāo)出節(jié)奏，小組分角色朗讀，揣摩人物說話感情。誦讀可以幫助學(xué)生快速把握語言文字傳達(dá)的內(nèi)容和感情，了解文章內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力和對文字的感受能力。

第一個教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中學(xué)會概述文章內(nèi)容，體會作者思想感情。相互討論學(xué)習(xí)散文的文體特征，尋找文章線索和中心句。如此才能將三維目標(biāo)相互結(jié)合，彼此兼顧整體融合。

(二)緊扣文本語言，從鑒賞中提升審美

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對文章中的關(guān)鍵語言要仔細(xì)品讀，體會文學(xué)作品的內(nèi)涵。[5]本單元要求在字里行間細(xì)細(xì)品味作者感情。課后的思考探究第二題要求找出平靜的語言敘述中讓人感動的細(xì)節(jié)，第三題要求分析關(guān)鍵語句“好好活兒”的意義。通過把握文中表現(xiàn)感情的關(guān)鍵詞語，學(xué)生應(yīng)學(xué)會鑒賞詞語表達(dá)蘊(yùn)含的情感，找出細(xì)節(jié)描寫的句子，理清作者復(fù)雜的心態(tài)變化以及產(chǎn)生變化的原因。

王榮生先生曾說，散文之美就在于平凡的語句中有個性化的表達(dá)，傳達(dá)出作者的人生經(jīng)歷。[6]教導(dǎo)學(xué)生觀察文章中母親的感情變化——開始想讓作者賞花的“憔悴”“央求”再到同意以后的“喜出望外”“絮絮叨叨”到最后的“敏感”，要抓住體現(xiàn)出母親平凡但偉大的愛的神情和動作。學(xué)生要在解讀和創(chuàng)作中形成創(chuàng)造性表達(dá)，提高對美學(xué)的認(rèn)識與思考，在情感共鳴中學(xué)會獨(dú)立鑒賞文學(xué)作品的方法。

第二個教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，揣摩作者傳達(dá)的情感。

(三)解讀文本，從敘事視角中鍛煉思維

史鐵生通過回憶敘事，展現(xiàn)“我”對“母親”的態(tài)度變化，作者的形象也開始變化，里面包含了作者對過去的“我”和今天的“我”的雙重審美，帶有明顯的自我反思意識。以前的“我”認(rèn)為媽媽煩、絮叨，得知媽媽生病以后，才感慨母親的艱難，前后對比引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。作者通過雙重?cái)⑹乱暯?，展現(xiàn)雙重感情變化，傳遞主體在不同時間的情感起伏，以此時的心態(tài)凸顯過去的認(rèn)知的差異。這種遺憾的愛與被愛，在動態(tài)轉(zhuǎn)化中不同時期的情感也形成了文本的張力。[7]

對語文思維能力的考核主要包括對語文思維和情感的學(xué)習(xí)。思維和情感是內(nèi)在的，需要將內(nèi)在素養(yǎng)外化于能力，通過外在的語言文字來具體把握。教師通過分析兩種敘事視角，對敘事情感、敘事語言風(fēng)格、敘事意義進(jìn)行分析解讀，鍛煉學(xué)生的思維。

第三個目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)，把握文章敘事視角，理解不同感情層次變化。

(四)揣摩主題，從升華中了解文化內(nèi)涵

語言和文化是語文學(xué)習(xí)的重要板塊。中國孝親敬老的傳統(tǒng)是刻進(jìn)文化血脈里的。針對生命和母愛的宏大課題，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合實(shí)際生活，不要夸夸其談，空講概念，注重語文與生活的緊密聯(lián)系。

首先，從敘事到情感，教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論菊花的特點(diǎn)，探討為何母親執(zhí)著于賞菊，了解菊花的象征意義，并升華到生命意蘊(yùn)——人也該努力進(jìn)取而不是消極頹廢。 其次，從寫作背景到深入解讀，在課前預(yù)習(xí)中教師可介紹作者的殘疾人身份。在這樣的背景下，學(xué)生能夠理解作者為何暴怒無常，也更理解母親的默默付出，對待人生的不如意，從而體會到要自強(qiáng)不息，對待身邊的親人也要理解珍惜。 最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本語言遷移到自身，學(xué)會觀察生活中的小事體現(xiàn)出來的人生哲理，積累文章好詞好句并在寫作中應(yīng)用。這樣既鍛煉了語文素養(yǎng)，又提升了學(xué)生語言表達(dá)應(yīng)用的能力。

第四個教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過遷移拓展，聯(lián)系社會生活實(shí)際，談?wù)勛约号c母親的相處方式，啟發(fā)學(xué)生對于生命和母愛的感悟。

四、教學(xué)策略建議

(一)明確散文文體特征

《秋天的懷念》是一篇敘事性散文，兼具情感抒發(fā)。教師要明確文體特征，抓住敘事性散文的線索——“賞菊花”，梳理文章脈絡(luò)，分析不同場景下作者的情感變化，細(xì)致分析作者對母親的態(tài)度轉(zhuǎn)變，抓住情感變化的線索，動作和神情的變化，從而更深刻體會作者對生命和母愛的感悟。

教師要在編寫教學(xué)目標(biāo)之前清楚散文的文體特征。例如敘事性散文要抓住敘事線索，抒情性散文要抓住文本語言，揣摩關(guān)鍵性動作和神情變化，從而獲得作者情感變化的線索，更加深切地理解文本傳達(dá)的感情。散文的教學(xué)與小說和文言文等其他文體教學(xué)方式不同，切不可不論文體。

要明確散文的文體特點(diǎn)，還要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)的根本方向，精準(zhǔn)找到每篇課文語文素養(yǎng)培養(yǎng)的對應(yīng)要點(diǎn)，結(jié)合單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、綜合性學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，重新梳理課文的重難點(diǎn)，立足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。

(二)設(shè)置整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是反應(yīng)一個完整的人學(xué)習(xí)的過程，不能以切割使三維目標(biāo)彼此分離，而要將知識、行為和情感層面融合為一個目標(biāo)之中，將外在知識在創(chuàng)造性解決問題過程中內(nèi)化為個人的世界觀方法論，形成個人素養(yǎng)。應(yīng)建立整體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，形成完整連貫的過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生整體性貫徹語文核心素養(yǎng)，教師可通過朗讀深化感悟，在學(xué)習(xí)后布置心得體會作業(yè)；鼓勵學(xué)生解讀文本，創(chuàng)造性分析文本，從心理描寫、動作描寫等精準(zhǔn)把握人物心理，闡述人物思想；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在朗讀中建構(gòu)語言應(yīng)用，在文本鑒賞中提高審美能力，在解讀文本中鍛煉思維，在揣摩主題中升華文化內(nèi)涵。

(三)改革教學(xué)評價方式

為保證教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)和學(xué)生素養(yǎng)提升，教師應(yīng)該采用匹配的評價方式和測量方式開展教學(xué)評價，在具體的問題情境中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以開放式的測評，觀察學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和創(chuàng)造性解決問題的思維變化，監(jiān)測學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的遷移能力。

散文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。散亂的語言，豐富的內(nèi)容，在情與景之中使讀者獲得共鳴。語文教師應(yīng)充分挖掘散文的審美功能，教授朗讀方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)散文。本文針對《秋天的懷念》設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，基本遵循“朗讀—語言—文本—遷移”的步驟，按照語文核心素養(yǎng)的四個維度培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用、審美能力，促進(jìn)思維發(fā)展和文化提升。語文教育工作者只有將核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)二者深度結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出未來社會需要的人才。