【摘要】小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生科學技能的重要課程，而各式各樣的活動是實現(xiàn)科學學科教育價值的重要渠道。在現(xiàn)階段的科學課堂上，教師應當通過前期精心安排、設計趣味活動，活化學生學習科學知識的過程，激發(fā)學生學習科學知識的熱情，從而逐步催生魅力科學課堂。

【關鍵詞】小學科學；活動；魅力；課堂教學

作者簡介：許敏（1992—），女，江蘇省張家港市新塍小學。

新課改教育理念的提出，讓傳統(tǒng)教育活動面臨新的挑戰(zhàn)，也為教師進行教育改革提供了新的契機。在以往的科學教學中，教師只是采用單向灌輸?shù)姆绞綖閷W生滲透科學知識，致使學生難以發(fā)現(xiàn)科學的魅力、自主進行科學知識的探索。開展教學活動是實現(xiàn)教育價值的途徑，開展具有趣味性、科學性、探究性的學習活動，更能激發(fā)學生的學習欲望，調動學生學習科學知識的動力。對此，在新課改背景下開展科學學科的教學工作時，教師應當基于充足的準備，設計有效的教學活動，從而在有序開展教學活動的過程中，綻放科學課堂的魅力。

一、前期精心安排，做好準備

科學、合理的前期安排，能夠為教學活動的設計奠定基礎。在組織學生學習科學知識前，教師應當對教材上的內容進行細致解讀，明確教學目標，以便基于此合理地設計課堂上的教學活動，從而逐步達到教學目標，切實提升科學課程的教學質量，促進優(yōu)質科學課堂的生成。

（一）細化目標，確定教學方向

教學目標在整個教學過程中起著指引的作用，一般來說，教師會根據(jù)教學目標安排教學活動，從而有序地開展教學活動，落實目標中的各項要求，達到相對理想的教學狀態(tài)。在組織學生學習科學知識時，教師要認識到教學目標在整個教學過程中發(fā)揮的重要作用，結合科學學科中的基礎知識、學生的未來發(fā)展需求等設定教學目標，確定科學課堂的教學方向。

例如，在教學“校園的樹木”這一課時，教師就可以基于教學目標，確定未來的教學方向，繼而設計目的更加清晰的教學活動。具體來說，教師可以設定如下目標。

1.科學概念：了解樹的整體形態(tài)、樹的器官，了解樹的生長環(huán)境。

2.過程與方法：能夠通過多種方式觀察一棵樹，能夠用多種方式描述一棵樹，能夠用簡圖的形式描繪整個樹的形態(tài)，補充語言描述的不足。

3.情感、態(tài)度和價值觀：通過觀察感受樹木的神奇之處，在自主探究的過程中體會探究生命體的樂趣。

之后，教師以上述目標為方向，為學生安排“實地觀察”“合作探究”“自主繪圖”等活動，讓學生在有序參與活動的過程中，逐步落實教學目標上的各項要求，切實提升整節(jié)課的教學質量。

教師主動細化教學目標，并結合教學目標上的內容安排教學活動，能夠增強教學活動的針對性，提升科學教學的實效。

（二）精心準備，合理安排活動

教學準備活動是教師在正式授課前所做的準備工作，在教學準備的過程中，教師不僅要對教材進行細致解讀，還要根據(jù)教學目標合理地安排教學活動，從而為優(yōu)質課堂的生成奠定基礎。但是，不少科學教師在開展教學活動時，將教學的重點聚焦在課堂上，較少關注課前準備工作，致使課堂上的教學活動呈現(xiàn)無序的狀態(tài)，教師難以循序漸進地、科學地為學生滲透科學知識［1］。對此，教師應當在課前精心準備，合理地安排課堂上的教學活動，以有效發(fā)揮教學活動的價值。

比如，在教學“蚯蚓”這一課時，教師應在課前精心準備，合理安排教學活動。首先，教師對教材進行解讀，明確“蚯蚓的形態(tài)結構”“蚯蚓的生活環(huán)境”等內容是本節(jié)課的教學重點；其次，教師結合教學經(jīng)驗，對學生的科學素養(yǎng)進行分析，了解學生現(xiàn)階段的科學素養(yǎng)發(fā)展水平，明確本節(jié)課的教學目標，確定本節(jié)課的教學方向；最后，教師整合教學內容、學生的學習水平和教學目標，精準安排“親身觀察”“交流探究”等活動，確定教學順序，為之后的課堂教學奠定基礎。

通過上述案例能夠看到，教師先精心分析教材內容、學生的學習水平，再基于此合理地安排課堂上的教學活動，從而有序開展教學活動，提升整體的教學質量。

二、設計探究活動，完成探索

科學的世界是神秘的，但是，在傳統(tǒng)的科學教學中，教師僅僅采用口述的方式為學生描述科學知識，導致學生難以發(fā)現(xiàn)科學的魅力，難以真正地感知科學世界的精彩［2］。對此，教師可以為學生設計探究活動，讓學生依靠自身的力量，主動走進科學的世界，從而在逐步揭開科學的奧秘的過程中，加深對科學知識的理解。

（一）自主探究，解開科學之謎

問題是科學課堂上的“常用工具”，從以往的科學教學活動中能夠看到，大多數(shù)教師會將問題當作檢驗教學效果的工具，根據(jù)學生回答問題的情況，判斷學生的學習效果，從而有針對性地為學生補充科學知識。在新課改背景下，問題被賦予了新的應用價值，能夠營造未知的氛圍，引發(fā)學生對科學世界的好奇。對此，在實際組織學生學習科學知識時，教師要發(fā)揮問題的價值，利用問題制造懸念，以便學生沿著問題提出的方向，對科學知識進行深度探索，從而加深對科學知識的印象。

以“電能從哪里來”這一課的教學為例，教師就可以發(fā)揮問題的價值，引導學生自主揭開科學之謎。在活動中，教師先提出“我們的日常生活離不開電，你知道這些電是從哪里來的嗎？”的生活性問題，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗進行思考，減少對本節(jié)課內容的陌生感。在學生思考的過程中，教師順勢引出“電能從哪里來？”的問題，引導學生進入新課。之后，教師使用幻燈片為學生展示各式各樣的電池的圖片，并提出“這些都是用在哪里的電池呢？”“這些電池的電是什么能量轉化而來的呢？”“除了各種各樣的電池，我們還可以從什么地方獲得電呢？”等問題，引導學生了解可以帶著走的“電能”。隨后，教師為學生演示手搖發(fā)電機的工作過程，并提出“手搖發(fā)電機與我們之前所學的什么裝置比較相似呢？二者的相似之處是什么呢？”“我們是否可以用小電機發(fā)電呢？如果可以的話，我們需要做些什么呢？”等問題，讓學生在分析這些問題的過程中，逐步設計出手動發(fā)電的方案，了解機械能與電能的轉換。

教師將問題貫穿于整堂課中，能夠讓學生沿著問題的方向探索科學知識，在逐一解答問題的過程中，步步深入科學的世界，深刻感知科學的精彩。

（二）合作探究，加快探究進度

在組織學生對科學知識進行探究時，教師會發(fā)現(xiàn)，不同學生的探究能力不同，解讀問題的方向也不同。學生在獨立開展探究活動時，會呈現(xiàn)不同的探究效果，有些學生在較短的時間內就可以完成探究任務，而有些學生則需要消耗更長的時間才能夠完成探究活動。為了縮短學生之間的差距，提高全體學生的學習水平，教師可以基于對學生的了解，讓學生小組合作互動，以便學生集中集體的力量，加快探究科學知識的進度。

例如，在教學“做個太陽能熱水器”這一課時，教師便可以為學生創(chuàng)建合作的平臺，讓學生凝聚集體的力量，加快制作太陽能熱水器的進度。在實際的教學中，教師先組織學生了解太陽能熱水器的結構、功能、特點等，為學生后續(xù)的動手操作活動奠定基礎。隨后，教師為學生布置“做個太陽能熱水器”的探究任務，并為學生預留自主思考的時間，讓每個學生都可以基于自身對太陽能熱水器結構、工作原理的認識，提出自己的方案。之后，教師根據(jù)學生設計的方案判斷學生的科學素養(yǎng)發(fā)展水平，合理地分配合作學習小組的成員，使各個小組成員在科學素養(yǎng)發(fā)展水平方面保持合理的差異。在分好組后，學生在組內交換彼此設計的方案，確定本組的制作方案。接著，學生再基于小組的力量，共同準備集熱箱、保溫箱等材料，在互幫互助中完成合作探究活動。

教師先對學生自主探究的效果進行分析，再基于學生的實際情況，為學生分配合作互動的小組，為學生搭建互幫互助的平臺，從而讓學生在互相幫助中加快完成探究活動的進度，增強對科學知識的認識。

三、設計多樣活動，激發(fā)興趣

學習興趣在學生學習的過程中發(fā)揮著重要的作用，大部分學生會將精力放在自己感興趣的學習活動上，主動探索學習。在科學課堂上安排學習活動時，教師也要參照學生的興趣愛好、學習特點等，為學生安排特定的學習活動，讓學生樂于學習，主動開啟科學世界的大門。

（一）任務驅動，親身感知

教師采用傳統(tǒng)口述、說教的教學方式，難以加深學生對知識的記憶，也難以調動學生參加學習活動的積極性，讓學生感知科學的魅力。而任務驅動的學習活動能夠讓學生以任務為載體，以自主操作為途徑，自主開展學習活動，使學生通過親身體驗完成科學知識的建構，逐步加深對科學知識的印象。所以，在科學課程教學中，教師應當以教學內容為基礎，為學生設計自主操作的學習任務，彰顯學生在學習過程中的主體性，并讓學生的創(chuàng)新、應用意識得到充分發(fā)展。

例如，在教學“制作一個一分鐘計時器”這一課時，教師就可以借助任務驅動活動，引導學生應用科學知識，使學生在親身操作中感知科學的魅力。在實際的教學中，教師先組織學生觀察擺鐘的齒輪操縱器，引導學生討論齒輪操縱器的作用，以便學生掌握齒輪操縱器控制齒輪轉動的原理。接著，教師指導學生拆開擺鐘，讓學生通過觀察，了解擺錘和齒輪操縱器協(xié)同運作的過程。之后，教師為學生設計“制作一分鐘計時器”的任務，讓學生動手操作，完成一分鐘計時器的制作。教師也要密切觀察學生的操作過程，在學生遇到難題時及時指導學生，從而讓學生能順利完成實踐操作任務。在學生做好計時器后，教師再為學生設計“如何讓計時器更長時間地計時呢？”的問題，引發(fā)學生進一步思考，以便學生在創(chuàng)造性地解決問題的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新能力和知識應用能力的

提升。

教師為學生設計實踐操作的學習任務，能夠有效突出學生在整個學習活動中的主體地位，使學生通過自主操作，完成對科學知識的應用，真正實現(xiàn)對科學知識的內化。

（二）拓展活動，豐富見聞

在以往的科學教學中，教師單向地為學生滲透科學知識，較少發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主進行科學知識的探索，導致學生的學習能力難以得到有效的發(fā)展。當學生離開科學課堂后，也很難完全依靠自己的力量解決遇到的問題。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學生自主學習的工具逐漸增多，學生能夠輕松、簡單地依靠個人的力量，學習科學知識，搜集多樣化的學習資料。對此，在指導學生進入科學課堂時，教師要為學生設計自主檢索網(wǎng)絡資源的活動，讓學生依靠自身的力量獲取科學知識，逐步豐富自身的見聞，拓寬自身的知識面。

例如，在教學“人類認識地球及其運動的歷史”這一課時，教師就可以發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，引導學生自主檢索學習內容。在正式開展課堂教學活動前，教師先對教材進行解讀，確定“日心說、地心說的觀點”等是本節(jié)課的教學重點。圍繞上述內容，教師為學生設計“搜集人類認識地球及其運動的歷史”的學習任務，讓學生發(fā)揮主觀能動性，自主搜索“人類認識地球及其運動的歷史”等字樣，獲取網(wǎng)絡中的資料。之后，學生對資料進行篩選和下載，整理成個人的資料庫。在課堂上，教師采取“翻轉教學”的方式，讓學生充當“小老師”，介紹自己搜集的內容，以便學生在拓展知識面的同時，進一步加深對知識的印象。

教師為學生設定自主搜索的學習任務，能夠讓學生完全依靠個人的力量獲取未知的科學知識，使學生的自主學習能力得到充分發(fā)展，以便學生在未來離開科學課堂后，也可以利用網(wǎng)絡資源解決遇到的難題，真正達到終身學習的目的。

總而言之，課堂教學活動的改革，是促進新課改教育理念落實的重要手段。一線的科學教育工作者應當根據(jù)科學課程的特色，不斷創(chuàng)新教學活動，并在課堂上進行應用，以便基于實際的教學反饋，總結教學經(jīng)驗，從而逐步生成一套完善的科學教學體系，助推魅力科學課堂的生成。

【參考文獻】

［1］孫明園.引之有則，導之有法：淺議小學科學課堂導入策略［J］.新課程，2020（31）：116.

［2］張嚴.如何在小學科學教學中有效開展創(chuàng)客教育［J］.教學管理與教育研究，2020（15）：18-19.