【摘要】以融合教育理念引領(lǐng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)，能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的融合教育。文章基于融合教育理念，分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略。教師要找準(zhǔn)問(wèn)題鏈的切入點(diǎn)、鏈接點(diǎn)和延伸點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合關(guān)照、綜合設(shè)計(jì)和綜合拓展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；融合教育理念；問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：楊暢（1986—），女，江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)。

融合是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)，這意味著當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)，不再局限于某一學(xué)科之內(nèi)，而是追求多學(xué)科要素的融合。融合教育在學(xué)科教學(xué)中，不僅包括內(nèi)容融合，也包括教與學(xué)方式的融合、主體融合等。其中，學(xué)科內(nèi)容融合不僅包括學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容融合，也包括學(xué)科間的內(nèi)容融合、跨學(xué)科內(nèi)容的融合等。本著這樣的背景，問(wèn)題鏈在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用就更加突出。因?yàn)閱?wèn)題鏈可以將諸多要素銜接在一起，從而讓教學(xué)呈現(xiàn)出融合的形態(tài)；反之，以融合教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，能夠充分發(fā)揮學(xué)科核心概念作用，讓英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含“學(xué)科味”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科融合教育來(lái)說(shuō)，融合不僅是一種認(rèn)知框架，更是一種認(rèn)知模式。以融合教育理念為指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生形成深層次、有意義、可遷移的英語(yǔ)核心理念，它既包括靜態(tài)的概念，如語(yǔ)法等，也包括動(dòng)態(tài)的概念，如英語(yǔ)思維方式、文化意識(shí)等［1］。

一、融合關(guān)照，找準(zhǔn)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)切入點(diǎn)

以融合理念引領(lǐng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，聚焦問(wèn)題鏈，可以以融合教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)?？梢赃@樣說(shuō)，融合教育理念是英語(yǔ)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)靈魂，問(wèn)題鏈?zhǔn)怯⒄Z(yǔ)融合教育理念的具體展開(kāi)［2］。

當(dāng)下，英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在諸多的問(wèn)題。比如，有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈沒(méi)有關(guān)照學(xué)生的具體學(xué)情，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高；有的教師的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)缺乏主線融合，沒(méi)有讓學(xué)生從整體上理解、把握英語(yǔ)語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性等。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，應(yīng)當(dāng)在融合理念的指引下，從整體性、全局性的視角來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)具有層次性、梯度性的問(wèn)題鏈，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能逐漸走向深入。所有這些描述都指向一點(diǎn)，那就是在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的每一個(gè)要素進(jìn)行關(guān)照。關(guān)照是一個(gè)比喻，是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的人性關(guān)懷，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)因素進(jìn)行多重以及多角度關(guān)照時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出融合關(guān)照的

形態(tài)。

融合性關(guān)照，首先要指向單元教學(xué)目標(biāo)，要從單元的整體目標(biāo)聚焦文本，審視文本，緊扣單元話題，遵循可接受性原則，同時(shí)要給學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有思考和探究的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師要讓問(wèn)題設(shè)計(jì)富有輪軸性，讓問(wèn)題鏈形散神聚，才能讓所有的問(wèn)題指向語(yǔ)篇的核心，凸顯核心概念。比如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Seeing the doctor”中故事板塊的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合Su Hai和Mike遇到的問(wèn)題，以問(wèn)題作為融合中介，從See the doctor這個(gè)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)研發(fā)了相關(guān)的問(wèn)題鏈。

【問(wèn)題1】What did they meet？

【問(wèn)題2】What are characters about their illness？

【問(wèn)題3】What did the doctor say them？

通過(guò)上述問(wèn)題鏈，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解了語(yǔ)篇表達(dá)的核心，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生了更為深刻的理解。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中，要了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在心理需求，給學(xué)生多指點(diǎn)，多啟發(fā)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活，思考這樣的問(wèn)題，如“Do you brush your teeth everyday？”“When do you brush your teeth？”，借此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。借助這樣的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且讓學(xué)生結(jié)合自己的生活暢談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助問(wèn)題鏈，學(xué)生能展開(kāi)深度閱讀和思考。在英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，有利于把握英語(yǔ)教學(xué)的全局，明晰英語(yǔ)教學(xué)方向、思路和目標(biāo)。

任何一個(gè)語(yǔ)篇都是一個(gè)有機(jī)的整體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要立足于融合教育理念，設(shè)計(jì)研發(fā)問(wèn)題鏈。只有這樣，問(wèn)題鏈才能指向細(xì)節(jié)，更指向整體。有了問(wèn)題鏈，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能找到方向，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)充滿活力。問(wèn)題鏈的本體是問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的目的是將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的多要素連接起來(lái)，使這些要素首尾相連，或是使這些要素兩兩相連，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出整體性。

二、融合指向，找準(zhǔn)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)鏈接點(diǎn)

教學(xué)總是有指向的，相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有指向的。很多時(shí)候，教師的教學(xué)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)指向并不完全一致，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)出多元的狀態(tài)。這其中有積極的一面，也有消極的一面。此時(shí)融合教育要充分發(fā)揮融合的作用，通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向更多地凝聚到教師的教學(xué)指向上，從而實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)效果。而這個(gè)時(shí)候，基于融合指向的思路去尋找問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的鏈接點(diǎn)，就非?？简?yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。

大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，融合教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不僅要在研讀教材內(nèi)容、把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，更要找準(zhǔn)問(wèn)題鏈的鏈接點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題鏈進(jìn)行整體性、融合性設(shè)計(jì)。在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中，教師要確保問(wèn)題鏈中的問(wèn)題與問(wèn)題之間存在關(guān)聯(lián)。換言之，問(wèn)題鏈不是問(wèn)題的堆積和拼盤(pán)，而是為學(xué)生搭建的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階、認(rèn)知進(jìn)階、思維進(jìn)階的“腳手架”。只有通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，才能讓英語(yǔ)教學(xué)真正切入學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)邁向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可能發(fā)展區(qū)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)練水平從“現(xiàn)實(shí)水平”提升至“可能水平”［2］。

融合指向的整體性設(shè)計(jì)，要找準(zhǔn)問(wèn)題鏈中相關(guān)問(wèn)題的鏈接點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能由淺入深，由表及里。如果問(wèn)題鏈斷裂或是問(wèn)題鏈的邏輯混亂，那么，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)支離破碎，就會(huì)缺乏整體性。比如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的at the snack bar的故事板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。很多教師也會(huì)在英語(yǔ)課堂上組織角色扮演活動(dòng)，但由于缺少問(wèn)題鏈，容易導(dǎo)致學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中語(yǔ)無(wú)倫次，甚至偏離英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題。有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向性明確。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，教師不僅要引入本課要學(xué)習(xí)的相關(guān)句型，還要引入學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)句型。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)是連續(xù)性的。如“What would you like？”“Would you like some...？”“How much...？”“Anything else？”這樣的連續(xù)性問(wèn)題（包括起始性問(wèn)題、鏈接性問(wèn)題、補(bǔ)充性問(wèn)題等），能夠引導(dǎo)學(xué)生完成本板塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生還可以根據(jù)角色扮演活動(dòng)的具體情況增加其他的問(wèn)題，豐富表達(dá)。活動(dòng)中，學(xué)生在真實(shí)的情境之中“叫賣(mài)聲”不斷，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升了英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)表達(dá)，更學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)交往。

融合教育理念下的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，要抓住學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面。同時(shí)，教師要關(guān)注問(wèn)題鏈中相關(guān)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，從問(wèn)題的難度、效度、梯度、深度、廣度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)言語(yǔ)訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題鏈植入真實(shí)的情境之中，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活融合，就能引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際富有邏輯性、層次性和整體性。從某種意義上說(shuō)，問(wèn)題鏈不僅是學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的啟發(fā)鏈，而且是學(xué)生英語(yǔ)交際的引領(lǐng)鏈，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際形成完整的“話輪”。

三、融合拓展，找準(zhǔn)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的延伸點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多年的課程改革，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程須在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)拓展。拓展并不是任意進(jìn)行的，真正有效的拓展應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)實(shí)現(xiàn)的有效延伸。對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們很難準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的最近發(fā)展區(qū)，這個(gè)時(shí)候就需要教師提供助力。教師要本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真研究和準(zhǔn)確把握的思路，對(duì)學(xué)生可能拓展的方向與空間做出準(zhǔn)確的判斷，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)融合拓展，并且可以對(duì)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的延伸點(diǎn)進(jìn)行精確判斷。從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師不能只滿足于課堂和教材，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向著課外拓展及延伸。

英語(yǔ)的拓展、延伸性學(xué)習(xí)，不是無(wú)組織、無(wú)序的學(xué)習(xí)，而是在融合教育理念的指引下，引導(dǎo)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上，喚醒、激活學(xué)生的已有英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)適度地進(jìn)行拓展和延伸，從而加深學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度。融合性、整體性的拓展及延伸，要求教師要找準(zhǔn)問(wèn)題鏈的延伸點(diǎn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題鏈不僅可以由并列的問(wèn)題組成，還可以由母問(wèn)題和子問(wèn)題構(gòu)成。問(wèn)題不僅可以預(yù)設(shè)，還可以動(dòng)態(tài)生成。問(wèn)題鏈不僅要讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一種前后關(guān)聯(lián)的鏈條，還要讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一個(gè)立體性、交互性的和諧整體。比如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “On the farm”時(shí)，話題是“在農(nóng)場(chǎng)上”。在教學(xué)中，筆者為了深化學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生利用周末時(shí)間親自到農(nóng)場(chǎng)去，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)并應(yīng)用英語(yǔ)交流。對(duì)于部分有困難的學(xué)生，筆者讓去過(guò)農(nóng)場(chǎng)的學(xué)生與沒(méi)去過(guò)農(nóng)場(chǎng)的學(xué)生組隊(duì)，展開(kāi)積極交流。為了讓學(xué)生的對(duì)話富有層次性，筆者同樣借助問(wèn)題鏈，引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，如“What’s this？”“What’s that？”“What are these？” “What are those？”等。這樣一種真實(shí)化或擬真性的情境，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)交流和表達(dá)欲望。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化的拓展和延伸上，筆者為學(xué)生提供了獨(dú)立空間，讓學(xué)生能依據(jù)問(wèn)題鏈展開(kāi)交流。由于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，而是走向了生活，走向了應(yīng)用。

設(shè)計(jì)拓展、延伸性的問(wèn)題鏈，主要是為了規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要始終以問(wèn)題鏈為抓手，始終以學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。在拓展性教學(xué)中，教師借助問(wèn)題鏈，能引導(dǎo)學(xué)生遷移英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)句型的積極應(yīng)用和課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度融合。當(dāng)學(xué)生的課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度融合的時(shí)候，問(wèn)題鏈所發(fā)揮的橋梁與紐帶作用就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，融合教育理念是能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)階的一種教學(xué)理念，它往往是諸多學(xué)科融合的核心，也是英語(yǔ)學(xué)科與生活融合的中介。教師以融合教育理念為指導(dǎo)實(shí)施英語(yǔ)整體性教學(xué)，需要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題鏈的重要性，通過(guò)融合教育的理念來(lái)促進(jìn)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)水平的提升，引導(dǎo)課堂問(wèn)題鏈的提出與運(yùn)用。對(duì)于一線的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用融合教育理念提高問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)水平時(shí)，關(guān)鍵是要抓住切入點(diǎn)、鏈接點(diǎn)、延伸點(diǎn)等。抓住這些點(diǎn)，也就相當(dāng)于英語(yǔ)融合教學(xué)牽住了“牛鼻子”?；谌诤辖逃砟钜暯牵處熞w關(guān)照、整體設(shè)計(jì)和整體拓展、延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才能獲得顯著提升。

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