【摘要】在初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生論從史出的唯物史觀精神，促使學(xué)生充分利用史料解決各種歷史問題。文章從三個(gè)方面入手，探討了唯物史觀視域下的初中歷史史料教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生掌握分析史料的正確方法，真正提升學(xué)生的歷史探究能力。

【關(guān)鍵詞】唯物史觀；史料教學(xué)；初中歷史

作者簡介：董育勇（1977—），男，江蘇省淮安市淮海初級(jí)中學(xué)。

唯物史觀認(rèn)為要承認(rèn)歷史的真相，承認(rèn)先人的功績，承擔(dān)應(yīng)有的歷史責(zé)任，在分析歷史問題的時(shí)候，不能憑空表達(dá)觀點(diǎn)，而要結(jié)合史料進(jìn)行分析，做到論從史出。有了唯物史觀，人們能更客觀、全面地分析并處理歷史問題。在初中歷史教學(xué)中，教師要促使學(xué)生基于唯物史觀分析歷史問題，嘗試運(yùn)用各種史料解決歷史問題，這樣就能逐步提升學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，同時(shí)提升他們的唯物史觀。

一、有的放矢，精選史料

（一）準(zhǔn)確，求真求實(shí)

唯物史觀認(rèn)為要堅(jiān)持實(shí)事求是，反對脫離歷史條件的空談。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師也要有的放矢，結(jié)合各類學(xué)習(xí)問題精選史料，引導(dǎo)學(xué)生展開準(zhǔn)確分析，從而提升他們的分析能力。在提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考可以從哪些角度入手分析問題，然后圍繞該主題找到更具有代表性的史料，做到求真求實(shí)，這樣才能提升史料搜集的效率。

比如，在教學(xué)“盛唐氣象”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從哪些方面能看到盛唐氣象？能否從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等多個(gè)方面入手展開分析？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考該問題的關(guān)鍵點(diǎn)，思考如何尋找更準(zhǔn)確的史料。學(xué)生認(rèn)為要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各種不同的角度入手搜集史料。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“題目要求大家尋找能展現(xiàn)盛唐氣象的資料，那么，大家覺得怎樣的資料才能展現(xiàn)出‘盛唐’的狀態(tài)呢？”由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，搜集資料的時(shí)候既要體現(xiàn)出多種不同的角度，又要突顯出“盛唐”這個(gè)關(guān)鍵詞，這樣才更準(zhǔn)確，更符合教學(xué)要求。

準(zhǔn)確可靠是史料搜集的前提條件［1］，若是脫離了這條標(biāo)準(zhǔn)，就很難圍繞唯物史觀科學(xué)地分析歷史問題。展現(xiàn)同一歷史事實(shí)的史料往往很多，但是它們并非全都準(zhǔn)確，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生分析資料的來源，看看它們來自史書還是其他文學(xué)性著作，也要結(jié)合資料的時(shí)間，觀察誰前誰后，此外還要分析作者的想法，看其是否將自己的主觀想法融入資料中。這樣才能準(zhǔn)確地把握史料，精選出最能反映史實(shí)的資料。

（二）典型，接近真相

在選擇史料的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意典型性，選擇最接近真相的史料。因?yàn)椴煌臍v史學(xué)家在分析歷史問題時(shí)，或多或少都會(huì)將自己的主觀想法融入其中，所以在選擇史料的時(shí)候，要剔除掉主觀因素，選擇最客觀的材料。如歷史地圖、表格、數(shù)據(jù)等方面的資料，摻雜的主觀因素最少，最可能接近歷史真相。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇，提高分析效率。

在教學(xué)“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題：“中國歷代是如何設(shè)定各種政策保證封建政權(quán)的鞏固和發(fā)展的？”圍繞這個(gè)問題，學(xué)生自主搜集各種史料。學(xué)生很快找到了《中國通史》等歷史書籍中的相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)教師提醒他們思考：“這些資料都是作者總結(jié)歷史事實(shí)后提出的觀點(diǎn)，那么，作者是否會(huì)將自己的主觀想法融入進(jìn)去呢？如何選擇更客觀、更接近歷史真相的典型材料呢？”學(xué)生在思考后認(rèn)為，首先可以從史實(shí)中尋找材料，如分析歷代設(shè)立了怎樣的機(jī)關(guān)部門，又撤銷了什么職位；其次還可以從歷史地圖、年表中獲取信息。

教師可以讓學(xué)生在搜集好資料后進(jìn)行對比分析，看看圍繞相同的問題，不同資料的說法有何不同，然后引導(dǎo)學(xué)生思考分析，合理取舍，找出其中更具典型性的資料。

（三）全面，打開視角

不少學(xué)生在搜集史料的時(shí)候常常只圍繞某一點(diǎn)入手，沒有打開視角，搜集多方面不同的資料。對此，教師要用問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考自己還有哪方面沒有考慮周全。教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助思考，方便查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考唐太宗在推動(dòng)歷史發(fā)展方面起到了什么作用。學(xué)生搜集到了各種不同的史料，教師讓大家思考不同史料的關(guān)鍵詞是什么，分析角度是否全面。如“為君之道，必須先存百姓”這樣的史料關(guān)涉的是國家管理方面，“吾為官擇人，惟才是與”涉及的則是選擇人才、錄用官員方面，“夷狄亦人耳，其情與中夏不殊。人主患德澤不加，不必猜忌異類”等史料關(guān)涉的是處理與他國關(guān)系方面。這些史料的角度各不相同，能促使學(xué)生全面地思考問題。

在引導(dǎo)學(xué)生全面搜集史料的同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生關(guān)注史料的類型，使史料類型更為多樣化。很多學(xué)生常常只注意搜集文字類史料，但是卻忽略了歷史地圖、表格、新聞?wù)掌仁妨?，教師可提醒學(xué)生適當(dāng)搜集這些類型的資料，使分析更為全面。

二、伺機(jī)而動(dòng)，深度研讀

（一）粗讀，把握整體大意

學(xué)生分析研讀史料時(shí)，教師要伺機(jī)而動(dòng)，尋找合適的時(shí)機(jī)指導(dǎo)他們掌握閱讀史料、分析資料的方法，促使他們運(yùn)用辯證性思維對史料加以分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)粗讀史料，先整體解讀，把握住史料的基本大意，找到中心句，這樣才能整體把握史料。

在教學(xué)“社會(huì)生活的變遷”這一課時(shí)，教師提出問題，讓學(xué)生思考，隨著改革開放，人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。教師讓學(xué)生上網(wǎng)搜集展現(xiàn)民眾生活的相關(guān)資料，然后粗讀這些資料，提煉觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生讀完資料后，得出“人們的生活水平得到了很大的提升，尤其是經(jīng)濟(jì)生活和文化生活方面得到了很大的改善”的結(jié)論。

學(xué)生在粗讀資料后，就能夠整體把握資料大意，此時(shí)若學(xué)生發(fā)現(xiàn)史料的方向存在問題，就可以加以調(diào)整，再次尋找其他的史料，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）精讀，抓住關(guān)鍵信息

在粗讀史料的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何精讀。學(xué)生精讀時(shí)要抓住句子的語義重心，找到每一個(gè)句子的關(guān)鍵詞，還要找到句子和句子、段落和段落之間的連接詞，觀察是否存在句意的轉(zhuǎn)折和遞進(jìn)等。由于大多數(shù)歷史資料都是文言文資料，因此教師還要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握古漢語知識(shí)，這樣才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考隋朝滅亡的原因。學(xué)生搜集了不少相關(guān)的資料，并在粗讀中發(fā)現(xiàn)，這些資料都展現(xiàn)了隋煬帝是一個(gè)喜歡享樂、昏庸無道的人。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，嘗試把握其中的關(guān)鍵信息。如一段資料展現(xiàn)了隋煬帝修建大運(yùn)河的信息，資料中特別提及：“商船旅往返，船乘不絕?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生深入分析，讓他們認(rèn)識(shí)到，大運(yùn)河的修建促使隋朝的商貿(mào)得到了一定的發(fā)展。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要辯證地分析問題，既要從修建大運(yùn)河的資料中看到隋煬帝的奢侈，也要看到他對隋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)。

（三）比較讀，發(fā)現(xiàn)潛在深意

教師還要組織學(xué)生對史料展開深入探究，挖掘其中的潛在深意。教師可以讓學(xué)生對比兩份史料，探究它們分別從何種角度入手分析歷史問題，作者是否將自己的主觀想法融入其中，是否提出了不同的看法。在比較分析中，學(xué)生能最大限度地接近歷史真相，提升分析能力。

教學(xué)“對外開放”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考對外開放給人們的生活帶來了什么變化。要解決此問題，學(xué)生就要嘗試將資料整合在一起，進(jìn)行對比分析。學(xué)生首先要找到反映改革開放前后不同社會(huì)發(fā)展情況的歷史資料，然后按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活水平等角度進(jìn)行分類。此后再將角度相同的資料放在一起，展開對比。這樣學(xué)生就能從報(bào)紙、雜志、社會(huì)史、照片等資料中獲得更多的信息，認(rèn)識(shí)到在改革開放前后，人們的生活質(zhì)量、思想狀態(tài)等都發(fā)生了巨大的變化。通過比較閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些資料不僅展現(xiàn)歷史，而且還反映出對外開放是一項(xiàng)正確的政策。

史料是歷史的載體，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的重要工具［2］。教師要組織學(xué)生對史料展開對比分析，嘗試運(yùn)用辨別、研讀等方法挖掘其中的潛在深意，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題。

三、循循善誘，問題引導(dǎo)

（一）新穎性，積極思考

唯物史觀為人們提供了正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的思想路線，揭示了社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。利用唯物史觀能解決各種歷史問題，但是初中生的歷史分析能力還較為薄弱，因此常常不知道該如何入手展開分析，教師要循循善誘，用問題一步步進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，以新穎的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)“抗美援朝”這一課時(shí)，教師從熱門電影入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在《長津湖》這部影片中，我們看到了戰(zhàn)士們服從紀(jì)律、堅(jiān)持不懈的精神。那么，大家是否想過一個(gè)問題，那就是我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ姑涝?？”這個(gè)問題很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生們結(jié)合這個(gè)問題進(jìn)行史料搜索，了解當(dāng)時(shí)的中美局勢。在整合這些資料后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗美援朝不僅保護(hù)了社會(huì)主義陣營中的朝鮮，同時(shí)也保衛(wèi)了國家領(lǐng)土不受侵犯。由此，學(xué)生對抗美援朝重要性的理解更為深刻。

問題的設(shè)計(jì)不僅要緊密圍繞材料展開，還要具有一定的吸引力，能促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，讓他們主動(dòng)探究問題，積極思考。

（二）細(xì)微處，抽絲剝繭

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要促使學(xué)生初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時(shí)能夠言之有據(jù)。教師要圍繞史料的細(xì)微處進(jìn)行設(shè)問，促使學(xué)生結(jié)合這些細(xì)微處抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)歷史的

真相。

教學(xué)“安史之亂與唐朝衰亡”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析安史之亂爆發(fā)的原因，觀察當(dāng)時(shí)唐朝的地圖，并注意幾個(gè)細(xì)節(jié)?！疤瞥慕螂m然很大，但是政府能控制的地方并不大，和安西都護(hù)府控制的地方之間，有一條細(xì)長的地帶聯(lián)系。”從這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生能看到唐朝政府要壓制安息都護(hù)府，并不是一件容易的事情。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生注意：“唐朝的周圍都是什么國家，它們和唐朝的關(guān)系如何？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，唐朝向西要抵抗突厥、吐蕃等，向東要對抗契丹、靺鞨等。通過這些細(xì)微處，學(xué)生嗅到了一絲戰(zhàn)爭的味道，此后再來分析，就更加容易。

教師要充分挖掘課堂資源，如果學(xué)生在閱讀史料時(shí)，發(fā)現(xiàn)了關(guān)于史料的細(xì)節(jié)問題，并且此問題具有一定的典型性，教師就可以抓住這些問題，以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，促使學(xué)生深入思考。

（三）層次性，由淺入深

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要促使學(xué)生掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出，史論結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重其層次性，問題不能過難或過易，過難會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，過易則不能起到訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力的作用。因此，教師要合理設(shè)計(jì)問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考。

教學(xué)“明朝的滅亡”這一課時(shí)，教師層層深入地提出問題，讓學(xué)生據(jù)此尋找史料。“明朝滅亡的直接原因是什么？”學(xué)生只需要查詢史料就能知道，李自成起義是明朝滅亡的直接原因。此后教師又提出問題：“明朝末期處于怎樣的狀況，對內(nèi)、對外分別面臨怎樣的危機(jī)？明朝政府是否想過要解決問題？為何沒能渡過危機(jī)？”要解決這些問題，學(xué)生需要尋找更多史料，層層深入地展開探究。

初中生的思維能力有限，因此在思考問題時(shí)，容易被復(fù)雜深?yuàn)W的問題難倒，從而失去繼續(xù)探究的信心，教師要合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到著手之處，從而真正深入了解歷史。

唯物史觀要求學(xué)生從辯證唯物主義的角度分析各種歷史問題，觀察各個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，避免用割裂的眼光看待和處理歷史問題。教師要基于唯物史觀組織學(xué)生運(yùn)用史料來分析歷史、學(xué)習(xí)歷史，這樣學(xué)生才能全面提升歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］岳藝.把握好歷史課堂教學(xué)的“度”［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（04）：80.

［2］王艷紅.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感［J］.遼寧教育，2020（09）：74-76.