摘 要：初中地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是教育學(xué)生認(rèn)識自然、感知世界，幫助其開闊視野，樹立正確的人文觀念與社會意識。地理圖像是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵工具，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，助力學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提升，并有助于構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生能夠?qū)W用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐素養(yǎng)的提升。但在地理教學(xué)中，一些學(xué)生存在缺乏讀圖意識、地理學(xué)習(xí)興趣較低的問題。對此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘圖像里的地理信息，讓學(xué)生通過讀圖，理解抽象知識，不斷提升讀圖能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；讀圖能力；教學(xué)策略

一、讀圖能力概述

（一）概念分析

得益于科技的發(fā)展，形象、直觀的地理圖形資源作為一種普適性的學(xué)習(xí)工具，受到學(xué)生的青睞［1］。地理讀圖能力是指人在閱讀圖形資料時(shí)，按照一定順序觀察常用地圖符號，認(rèn)識圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，對圖形內(nèi)容進(jìn)行辨別、分析、判定、理解的一種能力，其不僅是評估個人對圖像認(rèn)知的基本素養(yǎng)、審美的參考因素，而且是個人閱讀能力的重要體現(xiàn)。

（二）課標(biāo)要求

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要了解讀圖能力的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不斷激發(fā)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)熱情，使之能夠明確讀圖的重要性。地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生分析地理因素之間的相互作用，而讀圖能力培養(yǎng)則要求教師從識別地理圖入手，引導(dǎo)學(xué)生正確看待地理事物在空間方面的差異與聯(lián)系，理性看待不同的地理現(xiàn)象與問題。在方式方法選擇方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握高效的讀圖技巧，逐步掌握學(xué)習(xí)地理知識的方法［2］。教師也要充分利用地理圖，充實(shí)地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用讀圖技能來解決一系列地理問題，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握讀圖與繪圖的方法，高效獲取地理信息，透徹解釋地理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)存在的問題

（一）教師受應(yīng)試教育思維影響

初中地理教學(xué)改革取得了一定的成效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些地理教師受到應(yīng)試教育思想的干擾，過度看重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師對地理學(xué)科缺乏正確認(rèn)識，這容易對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙課堂教學(xué)效率的提升，不利于推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)模式有待更新

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式提倡以教師為中心，以“灌輸式”教學(xué)為主，容易導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位發(fā)生偏移，不利于構(gòu)建“生本課堂”［3］。教師長時(shí)間應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在面對抽象的地理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生僅能從表象入手進(jìn)行分析，很難深入發(fā)掘信息，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)非所教，教非所學(xué)”的現(xiàn)象，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

（三）學(xué)生缺乏讀圖意識

地理學(xué)習(xí)中包含大量的讀圖活動，良好的讀圖能力可以幫助學(xué)習(xí)者識別抽象的地理現(xiàn)象，了解各種地理因素之間的關(guān)系［4］。然而，一些學(xué)生未形成讀圖意識，也沒有按照教師的要求進(jìn)行讀圖，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，不利于自身地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（四）學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣較低

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的內(nèi)在動機(jī)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，而且有助于提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。但在具體的授課過程中，一些地理教師未能以學(xué)生喜聞樂見的方式講解知識和開展實(shí)踐活動，導(dǎo)致地理課堂淪為教師的“一言堂”，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，很難主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)初中生讀圖能力的意義

（一）提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，在一定程度上可以簡化地理學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生更好地掌握地理知識，認(rèn)識地理學(xué)科的價(jià)值［5］。教師利用直觀的地理圖像，讓學(xué)生觀察和分析地理現(xiàn)象，在其想象和思考的過程中，滲透地理知識，有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展

教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖，充分利用圖片來引導(dǎo)學(xué)生判斷、思考，可以讓其在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，提升思維品質(zhì)，發(fā)展抽象思維，并使其在日后的學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)不同的地理圖像，提煉、總結(jié)抽象的地理信息。

（三）提升學(xué)生的宏觀觀察能力

觀察能力對于初中生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展至關(guān)重要，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能夠讓學(xué)生有目的并且按照一定順序來觀察地理圖像。同時(shí)，在運(yùn)用語言表述地理信息的過程中，學(xué)生通過用眼觀察、用腦思考，分析地理圖像的特征，感知地理現(xiàn)象，其自身的宏觀觀察能力也能夠得到提升［6］。

（四）提高學(xué)生的語言表達(dá)水平

在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，一些學(xué)生領(lǐng)會其意了，但很難運(yùn)用正確的語言進(jìn)行表達(dá)。而培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程，能夠讓學(xué)生不斷積累讀圖經(jīng)驗(yàn)，練好語言基本功，在面對不同類型的地理知識時(shí)，能用科學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)，不斷提高其語言表達(dá)水平。

四、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

（一）明確初步讀圖方法，化繁為簡

常見的初中地理地圖要素包括方向、比例尺、圖例，教師引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法讀圖，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向［7］。為此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生初步的讀圖方法，堅(jiān)持由簡入難原則，讓學(xué)生逐步積累讀圖經(jīng)驗(yàn)，化解地理學(xué)習(xí)難題。

例如，在講解魯教版“多變的天氣”的過程中，首先，教師可以提出有關(guān)天氣的問題，讓學(xué)生從穿衣、體感溫度、環(huán)境三個角度來談天氣對人類生活的影響，由此引出天氣的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步理解天氣、降水、氣溫、風(fēng)力、風(fēng)向等概念。隨即，教師展示天氣預(yù)報(bào)符號，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說明不同天氣符號所代表的意義。然后，出示天氣變化圖，讓學(xué)生按照從宏觀到具體，由細(xì)致到全面的方式進(jìn)行讀圖，總結(jié)天氣變化與實(shí)際生活、農(nóng)業(yè)、軍事的密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生充分認(rèn)識天氣預(yù)報(bào)的重要性。在此基礎(chǔ)之上，教師展示中國氣象圖、城市天氣預(yù)報(bào)圖、海洋天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生分析、歸納圖中的各類信息，了解天氣預(yù)報(bào)的制作過程，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。最后，教師呈現(xiàn)衛(wèi)星云圖，讓學(xué)生對圖中的天氣狀況進(jìn)行描述，使之能夠?qū)φ請D示判斷風(fēng)力和風(fēng)向，還可以鼓勵學(xué)生模仿播報(bào)員播報(bào)天氣狀況，從而深刻感受天氣與日常學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)聯(lián)，在掌握讀圖方法的基礎(chǔ)之上，理解衛(wèi)星云圖上不同元素所代表的含義，在明確空氣質(zhì)量等級劃分意義的基礎(chǔ)上，樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。

（二）設(shè)計(jì)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

在初步接觸地理圖像的過程中，一些學(xué)生會對過于復(fù)雜的線路、小號的文字產(chǎn)生抵觸心理。而教師通過設(shè)計(jì)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，可以消除學(xué)生的畏難情緒，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找地理要素，激發(fā)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣［8］。初中地理教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方式來設(shè)計(jì)讀圖能力培養(yǎng)活動，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的元素來展現(xiàn)趣味圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的注意力集中至地理學(xué)習(xí)上，將學(xué)生的思維順利牽引至地理圖像上。

例如，在講解魯教版“東南亞”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先展示菲律賓、新加坡、馬來西亞、越南等國家的特產(chǎn)資源，激發(fā)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣，再引出關(guān)于東南亞中南半島、馬來半島、馬六甲海峽等的地理知識，讓學(xué)生在了解中國地理位置的基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)東南亞地理環(huán)境概念，了解東南亞是太平洋與印度洋之間的“十字路口”，地理位置非常重要。然后，教師可以展示學(xué)生感興趣的泰拳、泰國香米、菲律賓芒果等圖片，展示東南亞輪廓地圖，引導(dǎo)學(xué)生逐個填寫其中包含的河流與島嶼名稱。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“以武會友”“民以食為天”“新鮮水果”三個趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣［9］。具體而言，教師可以分別在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生識別不同類型的地圖，回顧查找地理位置的方法和順序，感知東南亞地理位置的重要性。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試自行繪制東南亞輪廓地圖，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而對東南亞中南半島的地形有清晰認(rèn)識，能夠根據(jù)氣候及農(nóng)作物分布情況，借助圖像來全面分析東南亞環(huán)境特征與地區(qū)差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出本課的“地理小博士”“地圖介紹員”“地理畫家”，以鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹立讀圖信心。

（三）傳授高效的讀圖方法，舉一反三

初中地理知識抽象性內(nèi)容居多，教師通過傳授高效的讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)術(shù)分析能力，可以讓學(xué)生在熟悉地理常識的情況下，靈活運(yùn)用地理圖像分析問題，提高學(xué)生舉一反三的能力［9］。為此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的深層把控能力，不斷讓學(xué)生思考與讀圖相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀圖、繪圖習(xí)慣。

例如，在講解魯教版“地形和地勢”相關(guān)內(nèi)容的過程中，首先，教師可運(yùn)用多媒體教具來呈現(xiàn)我國的地理位置、疆域、行政區(qū)劃、人口分布圖，讓學(xué)生明白地形是自然環(huán)境重要的基礎(chǔ)部分。教師可利用動畫軟件分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖，總結(jié)我國的地勢特征，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，總結(jié)本地地勢特征，嘗試分析說明本地地勢對氣候、河流、交通的影響，促進(jìn)其讀圖能力提升，并增強(qiáng)學(xué)生的舉一反三能力。然后，教師可以通過分析不同地形對人們生產(chǎn)生活的影響，使學(xué)生樹立因地制宜發(fā)展的觀念，同時(shí)，展現(xiàn)本地區(qū)各種地形圖以及景觀圖片，讓學(xué)生說明人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，使之能夠參照陸高海深圖表，總結(jié)地勢特征，找出構(gòu)成三級階梯分界線的地形單元，歷經(jīng)由平面到立體的認(rèn)知過程，深入理解不同地理環(huán)境對人類活動的不同影響。最后，教師要運(yùn)用地形圖進(jìn)行分析總結(jié)，傳授學(xué)生高效的讀圖方法，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，通過觀察地形影像資料，制作一幅本地主要山脈分布圖，這可以充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，促進(jìn)其抽象思維發(fā)展。

（四）小組合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)用結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步避免學(xué)習(xí)盲目性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，鼓勵學(xué)生在自主探究中完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的讀圖和地理學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的［10］。

例如，在講解魯教版“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，首先，教師要為學(xué)生提供秦嶺、淮河地形圖，讓學(xué)生以小組合作討論的方式，找出北方、南方、西北、青藏地區(qū)四大地理單元范圍，并嘗試比較其自然地理差異，讓學(xué)生在合作中，針對地理自然與人文現(xiàn)象空間分布的不均一性進(jìn)行討論，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使之能夠從生活實(shí)際出發(fā)，在識別地圖的過程中，理解區(qū)域劃分方法，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。然后，教師要列舉我國四大地理區(qū)域位置劃分依據(jù)，從政區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、旅游區(qū)、工業(yè)區(qū)等角度解讀不同地理區(qū)域出現(xiàn)的原因，為學(xué)生提供四大區(qū)域景觀地形圖，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的方式，探究能夠反映出區(qū)域不同尺度或不同級別的事例，使之能夠合作完成讀圖活動，理解四大區(qū)域各自特點(diǎn)。最后，教師可以從人與自然和諧之美的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理圖來闡述身邊的地理事物，圍繞地形圖討論“秦嶺—淮河”一線的地理意義，營造有益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究，提升合作意識與讀圖能力。

結(jié)語

培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，可以幫助其全面掌握地理語言基礎(chǔ)知識，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效發(fā)展。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)營造良好的讀圖能力培養(yǎng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的知識增長與技能提升。面對初中生變化的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，教師要立足教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新讀圖能力培養(yǎng)活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生識圖、繪圖積極性，提高初中地理教學(xué)實(shí)效。

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作者簡介：劉柯（1974—），女，山東省威海市臨港區(qū)蔄山中學(xué)。