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        小學語文教學師生互動中的話語溝通

        2022-11-22 03:52:26劉彩玲
        求知導刊 2022年28期
        關(guān)鍵詞:師生互動交流小學語文

        摘 要:小學語文課堂教學中,良好的師生互動不僅有利于營造良好的教學氛圍,也有利于學生學習與理解知識。話語溝通是師生之間進行互動的有效途徑??茖W、合理的話語溝通能夠沖破傳統(tǒng)師生互動中的障礙,將課堂教學活動變得更具趣味性、知識性和融洽性,助力小學生掌握語文知識,提升小學語文課程教學質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學語文;師生互動;話語溝通;教學;交流

        在小學語文教學中,教師若想與學生進行良好的話語溝通,需要堅持以人為本的教學理念,開展生活化的教學,創(chuàng)設良好的課程教學情境,以此引導學生進行互動交流。此外,教師也要預留一定的互動話語空間,提升自身的語言溝通能力,助力學生進行小組討論學習,以獲得最佳的課堂教學效果。語文作為重要的語言學科,對師生之間進行良好的話語溝通有積極的作用。教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念,優(yōu)化教學手段,助力師生話語溝通目標的實現(xiàn)。

        一、堅持以人為本的教學理念,做好課堂話語溝通

        堅持以人為本的教學理念,做好課堂話語溝通,是小學語文教學工作順利開展的前提條件之一。小學生的心智還未成熟,教師在與其溝通時需要注意語氣和語言表達的方式方法,要從學生的實際情況出發(fā),以極大的寬容心和平和的心態(tài)與學生溝通,引導每一名學生主動與教師進行交流互動,最大限度地激發(fā)學生的表達興趣。此外,因小學生的語言詞匯積累不足,對教師的語言會存在一定的認知局限,為此,若遇到難以理解的詞匯,教師可用一定的肢體語言和豐富的面部表情輔助完成教學。這樣做不僅可以有效促進學生學習與理解,還會在很大程度上激發(fā)學生學習的主動性和積極性,使學生愿意與教師就學習內(nèi)容進行互動交流與討論,實現(xiàn)對知識的深入學習。另外,關(guān)于課堂教學時間有限的問題,教師可以帶領學生進行集體朗讀,使所有學生都有開口發(fā)言的機會,為后續(xù)單獨的師生話語交流奠定良好的基礎[1]。

        例如,在小學語文教學中,古詩詞教學一直是重點教學內(nèi)容之一,其對學生語文思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的作用,但因小學生對古詩詞的學習處于初級階段,難以依靠自己已有的知識自主學習古詩詞。這時,教師可以先讓學生對古詩詞進行集體朗讀,培養(yǎng)學生的語感,并適應課堂學習的狀態(tài),之后,教師再以問答與解說的方式與學生互動,幫助學生進一步學習古詩詞,掌握重難點內(nèi)容。

        二、開展生活化的教學,引導學生進行互動交流

        開展生活化的教學,引導學生進行互動交流,是小學語文課堂教學中有效促進師生之間話語互動目標實現(xiàn)的途徑。生活化的教學方式在小學語文教學中取得了極佳的教學效果。大量的案例表明,小學生因社會經(jīng)驗不足,知識積累較少,在課堂學習中難以與教師就知識內(nèi)容進行互動討論,往往是教師在積極地講,而學生在努力地聽,導致最后的學習效果一般[2]。究其原因,是教師所講解的知識與學生的現(xiàn)實生活相距較遠,學生很難產(chǎn)生情感共鳴,因此難以有效掌握教師講解的知識內(nèi)容,導致學習成績難以提升。若教師在講解教材知識時,將一些知識進行生活化處理,將其與學生熟悉的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,那么將會有效提高學生進行話語互動交流的意愿,有利于課堂教學質(zhì)量和效率的提升?;诖耍W語文教師在開展課堂教學時,要聯(lián)系現(xiàn)實生活,開展生活化教學,引導學生與教師進行積極的互動與交流。

        例如,在教學《走月亮》這篇課文時,教師可以先帶領學生集體朗讀課文,熟悉課文的主要內(nèi)容,然后結(jié)合文章內(nèi)容,聯(lián)系與學生相關(guān)的現(xiàn)實生活,開展生活化教學,引導學生回顧自己走夜路的經(jīng)歷,或者聽過的走夜路故事等,最后與學生進行問答式交流,并使交流的語言更加自然,從而使學生對課文的理解更深入,能夠更好地掌握這篇文章的主要內(nèi)容。

        三、創(chuàng)設良好的課堂教學情境,增進師生之間的情感交流

        創(chuàng)設良好的課堂教學情境,增進師生之間的情感交流,是小學語文課堂教學中實現(xiàn)師生話語溝通目標的必備條件。與直接講解知識點相比,教師創(chuàng)設良好的課堂教學情境,能在短時間內(nèi)帶領學生進入學習狀態(tài),在有限的課堂學習時間內(nèi),學習更多的語文知識,獲得豐富的情感體驗,繼而有效提升課堂教學效率[3]。一般情況下,教師若想帶領學生快速進入課文情境,需要以假設的教學方法進行教學引導。

        例如,在學習《小英雄雨來(節(jié)選)》這篇文章時,教師引導學生思考:“假如你是文章中的小雨來,你的識字課本從懷里露出來,被敵人一把抓在手中,問你這是從哪里拿來的,你會怎么做,怎么回答?”這樣的啟發(fā)式問答話語,能引導學生進行思考。這時,學生按照教師的引導展開思考,有的學生對課文進行細致閱讀,分析小雨來當時的心理活動,有的學生與小組成員進行討論交流,將自己的想法與其他成員分享,在討論中捋清思路,找到答案。教師要給予學生一定的討論時間,引導學生與教師進行互動交流,以此梳理思路。在學生回答的過程中,教師要注意傾聽,在學生的思路出現(xiàn)偏差時,教師要及時以巧妙的語言將學生的思路拉回正軌,使其正確地表達自己內(nèi)心的想法。在此教學情境中,學生的思路會更清晰,語言表達會更流利,對課文內(nèi)容會有進一步的理解,課堂教學質(zhì)量和效率也會得到有效提高。

        四、預留一定的互動空間,組織學生進行小組討論

        預留一定的互動空間,組織學生進行小組討論,是提升語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)學生語文思維的必要手段。隨著學習的不斷深入,語文學科教學對學生的學習能力和分析能力要求更高,為此,在小學階段,教師必須重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力和總結(jié)歸納能力[4]。在小學語文課堂教學中,教師要謹記不要將所有的知識點全部講完、講透,而是要學會“藏私”,以此激勵學生對預留部分進行積極討論。因為教師與學生之間的話語互動時間有限,而學生的話語互動能力需要得到有效提升,這時,教師要重視組織學生進行小組互動討論,發(fā)揮小組學習的力量與作用,讓學生在討論交流中有效提升話語互動能力。隨著討論的深入,學生會發(fā)現(xiàn)教師“藏私”的那部分知識內(nèi)容,從而與教師進行話語交流,告知教師還有一部分知識沒有講到,這時,教師可以露出恍然大悟的表情說:“被你們發(fā)現(xiàn)了,這一部分知識我想留到下一節(jié)課講,沒有想到這一節(jié)課你們就發(fā)現(xiàn)并掌握了,非常棒!”實際上,這一部分知識也是教師的當堂授課內(nèi)容,這種講解方式不僅有利于激發(fā)學生的學習動力,使其發(fā)現(xiàn)話語互動的好處,也有利于學生產(chǎn)生學習成就感,提高學習的信心。

        例如,教師可在每個單元教學結(jié)束后布置寫作任務讓學生思考討論,并告知這是課后需要完成的作文練習。這時,學生就會思考作文的題目,對寫作思路進行梳理,對每一段落的主要內(nèi)容進行整理,并與小組成員進行積極互動交流。當大部分學生有了寫作的想法和思路,并將寫作大綱寫在本子上時,教師就可以表揚學生:“這是課后作業(yè),你們在討論中就已經(jīng)將大綱整理出來了,你們的課堂學習效率又一次提高了,真棒!”學生受到表揚會覺得非常開心,這也為下一次的語文課堂教學奠定了良好的基礎。

        五、提升語言溝通技巧,引導學生積極與教師互動

        重視語言溝通技巧的提升,引導學生積極與教師互動,是完成課堂教學中話語溝通目標的要求。師生互動的必要性和重要性是顯而易見的,其不僅可以充分調(diào)動課堂學習氛圍,突顯學生的學習主體地位,調(diào)動學生的主觀能動性,還可以將教師、學生與教材知識內(nèi)容進行有效聯(lián)系,幫助學生主動并積極地進入課堂學習狀態(tài),消除課堂學習的膽怯心理,最終助力課堂教學質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升[5]。而這一教育目標的實現(xiàn),需要教師做好語言引導工作,以促進學生積極與教師進行互動交流。為此,教師需要加強自身的語言溝通技巧,在課下與其他教師多溝通學習,并通過網(wǎng)絡尋找與提升溝通技巧相關(guān)的專家講座進行學習。

        此外,小學生年齡較小,獨立思考能力有限,容易受外界語言及環(huán)境的影響,出現(xiàn)課堂交流及課下交流語言不當?shù)膯栴}。針對這一問題,教師要學習與小學生心理健康輔導相關(guān)的知識,及時掌握小學生的心理成長特點,從而在課堂教學中,針對學生的語言表達進行有效引導,對不當語言進行巧妙引導。針對語言技巧的提升,教師除了學習理論方法,還需要進行實際應用,這樣才能不斷提高語言交流能力,從而在與學生進行話語互動時,可以在有限的時間內(nèi)增強互動效果,達到教學目的。

        六、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主講教學觀念,助力師生進行話語溝通

        教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主講教學觀念,助力師生之間進行話語溝通。教師的教學觀念對其教學方法以及教學手段有重要的影響,若教師還保留傳統(tǒng)的“一言堂”教學觀念,主導課堂教學活動,就會導致在整個課堂教學時間內(nèi),學生缺少表達機會,甚至沒有表達機會,這樣不僅無法有效提升課堂教學質(zhì)量,反而會在很大程度上降低學生對語文學科的學習興趣,并產(chǎn)生一定的消極情緒,當教師需要學生互動交流時,學生的互動意愿較低,交流的想法也不多。為此,教師要明確學生是學習的主體,應該尊重學生的學習主體地位,以此有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性,并有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學語文課堂教學中,教師要借助一定的教學輔助工具活躍課堂教學氛圍,積極與學生進行互動交流,同時,針對不同學生的學習能力和個性特點,提出有針對性的問題,以此助力每一名學生都能在課堂學習中有話語互動的機會,并在話語互動中激發(fā)學習的動力,體驗成功的喜悅。

        例如,在教學《清平樂·村居》這首詞時,教師可以先引導學生朗讀,并要求學生思考這首詞中出現(xiàn)了幾個人物,每個人物在做什么,這首詞描繪的是什么時候的場景,表達了作者怎樣的思想感情等。帶著這些問題,學生對整首詞進行朗讀、翻譯,并對出現(xiàn)的生字詞進行學習。接著,教師邀請學生舉手回答問題,將自己的閱讀感受和思考問題的過程與教師交流,在學生回答后,再詢問其他學生是否有補充,這樣的教學互動方式,能有效提升學生學習的興趣和積極性,使其對文章內(nèi)容進行充分學習和深入理解。

        結(jié)語

        話語溝通對學生的學習和生活都有極大的作用,為此,小學語文教師在教學中要堅持以人為本的教學理念,在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中重視與學生進行話語溝通,使學生意識到話語溝通的重要性,發(fā)現(xiàn)話語溝通的價值,從而積極與教師、同學互動交流,獲得良好的學習效果,促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。

        [參考文獻]

        【1】丁艷梅.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].學周刊,2022(4):187-188.

        【2】臧運霞.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].課外語文,2021(30):23-25.

        【3】王三長.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].智力,2021(26):103-104.

        【4】丁加高.如何提升小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧[J].安徽教育科研,2021(13):41-42.

        【5】王書奇.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].智力,2021(8):17-18.

        作者簡介:劉彩玲(1969—),女,甘肅省敦煌南街小學。

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