摘 要:小學數(shù)學中有很多內(nèi)容與生活息息相關(guān),是生活事物的抽象表達,生活中的很多問題可以用數(shù)學知識解答。根據(jù)數(shù)學課程標準,教師應(yīng)創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式,推動教學生活化和課堂互動化。文章通過分析小學數(shù)學教學中存在的問題,闡述小學數(shù)學教學生活化和互動化的意義,探討小學數(shù)學教學生活化和互動化的策略:布置課前預習任務(wù),發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學的聯(lián)系;挖掘生活教學資源,豐富課程教學內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)生活問題情境,加強課堂師生互動;引入生活問題,通過小組合作解決問題;根據(jù)各組展示情況,師生合作進行多元評價。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;生活化;互動化;生活資源;互動教學
作者簡介:閆小平(1964—),男,甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣獨店鎮(zhèn)林王初小。
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出要教會學生用數(shù)學的眼光看世界,用數(shù)學的思維思考社會,用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實狀態(tài)。不僅如此,新課程標準還倡導教師積極轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新現(xiàn)有教學觀念,讓學生成為數(shù)學教學活動的中心,引導學生自主、合作與探究學習。面對新課程標準,小學數(shù)學教師需要重視教學模式創(chuàng)新,讓整個教學過程向著生活化與互動化方向發(fā)展,根據(jù)數(shù)學課程內(nèi)容和教學目標,引入貼近小學生的生活化教學資源,在師生互動與生生互動中達成教學目標。
一、小學數(shù)學教學中存在的問題
(一)教學模式較為傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中,教師多是基于傳統(tǒng)的教育理念,運用灌輸式的教學方式實施教學,使得學生處于被動的學習狀態(tài),如要求學生死記硬背各種概念定理,通過題海訓練掌握理論知識、提高運算能力。類似的教學模式很難激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,反而可能會讓學生喪失學習的興趣,不利于構(gòu)建高效、活躍的數(shù)學課堂,導致教學效果不夠理想。
(二)生活資源相對不足
小學生的認知能力有限,理解能力還不夠強,在學習比較抽象的知識時需要借助形象的事物來理解。因此,在數(shù)學教學中,教師需要加強知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,引入直觀形象的實際生活內(nèi)容。在小學數(shù)學課程教學中,很多教師會創(chuàng)設(shè)生活化情境,借助一定的生活資源實施教學,但是存在生活資源相對不足的問題,導致學生無法順利理解知識。
(三)缺少課堂互動活動
小學數(shù)學課堂上,教師應(yīng)實施互動教學,加強師生互動與生生互動。有效的互動不僅能營造積極活躍的課堂氛圍,讓教師了解學生的學習情況,并根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學方式,還能夠鍛煉學生的思維能力和解題能力。但就目前的實際教學情況來看,部分教師大部分時間都是單方面講課,在課堂上提出的問題較少,留給學生交流與討論的時間也較少,從而無法構(gòu)建活躍的數(shù)學課堂,也無法有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解題能力。
二、小學數(shù)學教學生活化和互動化的意義
(一)促進學生積極學習
教師根據(jù)課程內(nèi)容,搜集與引入合適的生活教學資源,設(shè)計和制作相應(yīng)的課件與學案,并將學案提前分享給學生,輔助學生自主預習,之后再借助課件創(chuàng)設(shè)生活情景導入課程,這樣能夠促進學生積極學習,主動思考與探討數(shù)學知識。比如在人教版數(shù)學“位置與方向(一)”一課的教學中,教師可引入學校的俯瞰圖、平面圖、街景地圖等,引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗,說說學校不同位置都有哪些建筑物,促使學生積極思考與探討。
(二)幫助學生理解知識
現(xiàn)實生活中蘊含著很多數(shù)學知識,教師在數(shù)學教學時,可以引入生活中常見的圖表、圖片、文字信息等,加強生活與理論知識的聯(lián)系,有助于學生認真觀察與思考,理解數(shù)學概念[1]。比如在人教版數(shù)學“統(tǒng)計”一課的教學中,為了讓學生初步認識統(tǒng)計的概念,教師可展示近三屆奧運會的獎牌榜或某班級男生和女生的體育成績單,先讓學生認真觀察這些圖表,然后讓學生說說共同點,從而幫助學生有效歸納總結(jié)統(tǒng)計的概念。
(三)讓學生經(jīng)歷知識生成過程
教師通過引入生活資源,可以生動地導入新課內(nèi)容,還可以引導學生根據(jù)生活資源進行思考與探討,參與知識推導,經(jīng)歷數(shù)學知識的生成過程,從而讓學生更好地理解數(shù)學概念、公式,掌握算理與算法。比如在人教版數(shù)學“長方形、正方形面積的計算”一課的教學中,教師可先提出問題:課桌桌面的長度是60 cm,寬度是40 cm,如果要在它上面貼一張畫,則至少需要多大的畫才能覆蓋課桌桌面?基于之前已學的面積概念,學生能明確題目要求計算長方形的面積。隨后,教師再要求學生合作探究圖形面積的算法,在經(jīng)過小組合作觀察、測量、操作等過程后,學生能得出“長×寬”的長方形面積計算公式。
(四)創(chuàng)設(shè)活躍課堂環(huán)境
實施生活化與互動化教學能夠有效創(chuàng)設(shè)活躍的數(shù)學課堂環(huán)境。比如在人教版數(shù)學“年、月、日”一課的教學中,教師可展示一張2022年的日歷表,讓學生把其中特殊的日子標注出來,并說說自己都知道哪些相關(guān)知識,分組進行展示。這樣一來,各小組學生會積極交流與討論,從而活躍課堂環(huán)境。
三、小學數(shù)學教學生活化和互動化的策略
(一)布置課前預習任務(wù),發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學的聯(lián)系
基于數(shù)學新課程標準,教師可以先根據(jù)數(shù)學課程主題和內(nèi)容,提前布置一些課前預習任務(wù),包括閱讀課本和觀察生活等,這樣可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學的聯(lián)系,為生活化教學打好基礎(chǔ)[2]。教師可以提前為學生提供預習任務(wù)單,要求學生完成相關(guān)任務(wù),并做好預習反饋。
以人教版數(shù)學“小數(shù)的意義”一課的教學為例,本課的主要教學目標是讓學生熟悉小數(shù),明確小數(shù)的數(shù)學意義,認識小數(shù)的計數(shù)單位以及相互之間的關(guān)系。根據(jù)以上教學目標,教師可以布置兩項課前預習任務(wù):一是認真閱讀教材,跟著教材內(nèi)容進行實踐;二是觀察生活中的小數(shù),說說這些小數(shù)分別表達了什么含義。學生通過閱讀教材,可以明白什么是小數(shù),在觀察生活時,也會發(fā)現(xiàn)生活中處處有小數(shù),比如超市貨架上的純牛奶標價是3.50元,可樂的標價是3.49元,大包薯片的標價是9.99元等。教師可以讓學生記錄下自己觀察到的數(shù)據(jù),并寫出這些小數(shù)分別代表什么,思考生活中還有哪些類似的小數(shù),發(fā)現(xiàn)更多生活中與小數(shù)存在聯(lián)系的內(nèi)容。
(二)挖掘生活教學資源,豐富課程教學內(nèi)容
為了更好地實現(xiàn)生活化與互動化教學,教師還要根據(jù)課程的主題與教學目標,挖掘相關(guān)的生活教學資源,可以是文字、圖片、實物或視頻等,并將這些資源整理成電子課件與微視頻等[3]。借助生活教學資源,教師可以生動地展現(xiàn)知識內(nèi)容,引導學生回顧自己的生活經(jīng)歷,讓學生將生活經(jīng)驗和數(shù)學知識聯(lián)系起來,這樣可以加深學生對知識的理解,提高學習效果。
以人教版數(shù)學“小數(shù)的大小比較”一課的教學為例,我們通過分析主要的教學內(nèi)容,能明確教學目標:讓學生在課堂上主動探究、比較小數(shù)的大小,運用多種方法解決問題,并用這些方法解決生活中的相關(guān)問題;讓學生學會運用猜想、驗證、比較與歸納等方法,進行獨立思考以及參與小組合作活動;讓學生認識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。根據(jù)以上分析,教師便可以挖掘生活中的相應(yīng)資源,如某班級的學生跳遠成績單,體育超市的球類價格表,學生的身高和體重數(shù)據(jù)表等?;谶@些生活化資源,教師可以設(shè)計“比較3.5和3.500的大小”等問題,指導學生先比較小數(shù)的整數(shù)部分,再比較其小數(shù)部分。教師將生活資源導入課堂,能夠豐富課堂教學內(nèi)容,引發(fā)學生積極討論。
(三)創(chuàng)設(shè)生活問題情境,加強課堂師生互動
在數(shù)學課堂教學中,教師可以運用多媒體教學工具呈現(xiàn)提前準備好的生活教學資源,創(chuàng)設(shè)生活化情境,并設(shè)置相應(yīng)的問題,以此引發(fā)學生的觀察、思考與探討,讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)解答問題,隨后教師再根據(jù)學生的解答進行點評與講解。這種新課導入方式可以快速導入新課內(nèi)容,增強師生互動,構(gòu)建生活化、互動化的數(shù)學課堂[4]。
以人教版數(shù)學“平均數(shù)”一課的教學為例,本課主要包括這些知識點:平均數(shù)的意義、求平均數(shù)的方法(包括移多補少法和公式法)、運用平均數(shù)解決生活問題。在上課前,教師需要搜集大量的圖文資料,以創(chuàng)設(shè)生活化情境。比如,創(chuàng)設(shè)4個人搜集塑料瓶的情境,讓學生求出每個人搜集瓶子數(shù)量的平均數(shù);創(chuàng)設(shè)體育課上踢毽子的情境,讓學生分別求出男、女生踢毽子個數(shù)的平均數(shù);創(chuàng)設(shè)向災區(qū)學生捐書的情境,讓學生求出每個人捐書數(shù)量的平均數(shù);等等。教師通過創(chuàng)設(shè)這些與生活相關(guān)的情境,能促使學生認真觀察以及分析信息,并試著列式解答。為了讓學生更好地理解平均數(shù)的含義,感受平均數(shù)與生活的聯(lián)系,教師還可以提出一些拓展問題,比如:分別計算每人搜集塑料瓶的數(shù)量的平均數(shù)有什么好處?通過類似提問,加強課堂上的師生互動,從而打造互動化的數(shù)學課堂。
(四)引入生活問題,通過小組合作解決問題
想要構(gòu)建生活化與互動化的課堂,教師還要引入與課程相關(guān)的生活問題,布置獨立思考與合作探究任務(wù),讓學生分組交流與探討,經(jīng)歷數(shù)學知識探究的過程,在小組合作的過程中解決問題。這樣可以很好地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析以及綜合推理能力,提高學生的應(yīng)用意識,發(fā)展學生的團隊精神,有效提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。
以人教版數(shù)學“復式條形統(tǒng)計圖”一課的教學為例,本課的教學目標主要包括:讓學生熟悉復式條形統(tǒng)計圖的概念與特點,基于相關(guān)數(shù)據(jù)與樣圖完善復式條形統(tǒng)計圖;讓學生結(jié)合復式條形統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)和提出問題,并進行簡單判斷,解決生活問題,形成數(shù)據(jù)分析能力、推理能力和應(yīng)用能力。根據(jù)本課的內(nèi)容,教師可以先提出問題:學校準備給學生定做新的校服,現(xiàn)在要分別統(tǒng)計四(一)班男生和女生的人數(shù),我們應(yīng)該怎樣調(diào)查?如何將人數(shù)直觀清晰地呈現(xiàn)出來?提出這一生活問題后,教師再引導學生以小組為單位交流探討,運用教材知識來解決問題。
(五)根據(jù)各組展示情況,師生合作進行多元評價
在小學數(shù)學教學中,教師還可以根據(jù)課程理論知識與基本學情,引入一些與實際生活相關(guān)的綜合性問題,并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)解答這些問題。教師要讓學生先獨立思考并試著解答,然后再在小組中進行討論交流。在學生展示答案后,教師要根據(jù)各小組學生代表的展示情況,進行相應(yīng)點評并展示標準答案,然后讓各小組進行自評與互評,最后由自己進行總評,在多元評價中構(gòu)建互動化的數(shù)學課堂。
以人教版數(shù)學“平均數(shù)與復式條形統(tǒng)計圖”一課的教學為例,在完成本課基礎(chǔ)知識教學后,教師可以引入綜合性問題。比如:某商店新購入一批飲料,其中牛奶、冰紅茶、菊花茶、橙汁的數(shù)量(箱)分別是40、60、54、40,它們一個月的銷量(箱)分別是32、60、50、18。教師可以先展示這個生活問題的復式條形統(tǒng)計圖,讓學生認真讀題與看圖,然后提出問題:飲料平均購入數(shù)量和平均銷售數(shù)量是多少?什么品類的飲料是大家喜歡的?什么品類的飲料是大家不喜歡的?商店以后要怎樣進貨?經(jīng)過一番探究后,學生得出答案并分組展示自己的解答過程。在學生分組展示后,教師要對學生的答案進行點評并展示標準答案,然后讓各小組進行自主評價和互相評價,最后由自己進行總評,這樣能有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述,要想創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式,教師就要重點構(gòu)建生活化與互動化的數(shù)學課堂。教師要根據(jù)數(shù)學課程主題與主要內(nèi)容,結(jié)合基本學情,搜集與整理豐富多樣的生活化資源,通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境,引發(fā)學生的積極思考與討論,實現(xiàn)生活化與互動化教學,從而提升課堂教學實效。
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