摘 要：本文例析當前初中英語閱讀教學中問題設計存在的不足，提出了聚焦思維品質培養(yǎng)的問題設計路徑，分析如何從不同層次、不同維度設問，引導學生在思考與回答問題過程中理解知識、發(fā)展思維、提升語用能力和閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學；問題設計；思維品質

作者簡介：錢欣，鎮(zhèn)江實驗學校魅力之城分校。

一、引言

初中英語閱讀教學中，教師常用問題來引導學生掌握文章的脈絡與框架，通過心智啟迪來拓展學生的表達思路，提升學生的思維能力和理解能力。因此，設計科學、合理的問題在閱讀教學中非常重要。

二、初中英語閱讀教學中問題設計存在的不足

當前，部分教師在組織與實施初中英語閱讀教學時，問題設計表現出以下傾向，不利于學生思維品質的發(fā)展。

（一）問題籠統(tǒng)不聚焦，不利于邏輯思維品質的養(yǎng)成

部分教師未能依據閱讀內容的故事情節(jié)或者時間發(fā)展的脈絡等設計問題，問題籠統(tǒng)，不利于學生形成思維圖式，不利于學生邏輯思維品質的養(yǎng)成。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit3的閱讀文本是一篇游記。作者Linda介紹了自己一天在世界公園里的游玩情況。該語篇要求學生了解Linda的世界公園之旅，了解文體類型、語篇結構和語言特點。在整體把握文本框架的基礎上，思考教師所提出的深層次問題“What has caused the change of Linda and her classmates' feelings？”，并能闡述自己的觀點和見解，進而通過微縮景觀了解世界名勝和不同國家與地區(qū)的文化。

讀中環(huán)節(jié)，教師設計了如下兩個問題：“What places of interest did they see in the park？ What words show their feelings？” 這兩個問題太籠統(tǒng)，缺乏層次感，未能體現Linda在參觀前、參觀中以及參觀后的所見與所感，且無疑問詞的變化，形式單一；它們都是文本顯性問題，缺乏思維引導，難以達到預設目標。如果教師根據故事情節(jié)的發(fā)展設問“Can you find out Linda's movement？ How did they feel for each movement？”，利于學生對文本內容的探究和單元主題意義的挖掘。

（二）問題淺顯不深入，不利于創(chuàng)造性思維品質的養(yǎng)成

部分教師因為對提問功能的理解狹隘，把提問只當作檢查學生知識掌握情況的一種手段，只注重文本事實性問題，缺乏創(chuàng)造性思維活動，從而讓學習止于表象化。

例如，教學譯林版初中英語七年級上冊Unit 6的閱讀文本時，教師呈現不同食物的圖表，并提問：“What does Kitty/Daniel often eat for breakfast/lunch/supper？”，該問題可以幫助學生理清文本內容，了解Kitty和Daniel一日三餐的飲食，但未能考查到學生學以致用、知識遷移運用的能力。若教師繼續(xù)追問“What do you often eat for breakfast/lunch/supper？ Do you have a healthy lifestyle？”，既引導學生學會合理安排飲食結構以保持健康，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也凸顯文本主題“Keeping fit”，為開展更深次的分析、評價等思維活動作鋪墊。

（三）問題限定不開放，不利于發(fā)散性思維品質的養(yǎng)成

部分教師問得過碎、過淺，缺少挑戰(zhàn)性，有的只需用“Yes”或者“No”應答，表面熱鬧而真正的學習并未發(fā)生。

例如，教學譯林版初中英語九年級上冊Unit 1時教師提出了兩個問題“Do you know yourself？ Can you use some adjectives to describe your personality？”。第一個問題太簡單，學生回答“No”后，對話就無法繼續(xù)下去。第二個問題限制性太強，學生只需要回答humorous、generous、organized這一類形容詞即可。雖然師生互動不斷，氣氛活躍，但是對于促進學生思維品質的提升卻收效甚微。若把問題設計成“What job do you want to do？ Do you think your personality is suitable for the job？ What's the writer's opinion in writing this passage？”，不僅有利于學生發(fā)散思維，表達個人觀點，也能引導學生正確把握作者的觀點——性格會影響人的職業(yè)選擇。

三、旨在培養(yǎng)學生思維品質的問題設計路徑

閱讀過程在本質上就是一種思維過程。教師要設計符合學生認知水平的、忠實于文本的有效問題。為便于歸類，筆者梳理了譯林版初中英語教材六冊書共44個單元的閱讀板塊，除兩篇詩歌和兩篇小說節(jié)選外，大多以篇章型和對話型的記敘文為主。結合布魯姆的認知目標分類和學生在閱讀中需要的思維層次，筆者認為可以通過以下兩條路徑設計問題：

（一）文本顯性問題，提升基礎性思維品質

這類問題，大多是為了促進學生對文本信息的識記和理解，一般用于讀前和讀中階段。

讀前階段主要涉及一些預測性問題，對閱讀文本中客觀事物的發(fā)展規(guī)律及現實情況進行科學分析和深刻把握，發(fā)展思維的預見性。

讀中階段主要幫助學生梳理文本內容，以文本表層信息提取為主，主要涉及人物、事件、時間、地點、原因等事實性問題。

教學實踐中，常用的顯性問題的句型如表1所示。

（二）超越文本問題，提升創(chuàng)造性思維品質

這類問題，大多是與文本主題相關的拓展性問題，旨在幫助學生形成正確的解決問題的意識、方法和能力。

教學實踐中，常用的超越文本問題的句型如下：

四、例析初中英語閱讀教學問題設計

在英語閱讀教學中，文本解讀是基礎，確立目標是關鍵，活動實施是核心。而活動實施的方式就是“問題”。

筆者以八年級下冊 Unit 8“A green world”中“Green Switzerland”閱讀教學的第一課時為例，具體闡述閱讀教學中的問題設計。

（一）教學內容是設計問題的基礎

在閱讀教學中，對語篇主題的挖掘和分析決定了目標的可實踐性和可操作性。為此，筆者從what、why和how三個角度來研讀語篇，把握教學內容。

本節(jié)課的主題語境屬于“人與自然”范疇，單元主題是“環(huán)境保護”。語篇所涉及的話題是“環(huán)保瑞士”，講述了瑞士如何處理廢舊物品，政府在保護環(huán)境方面做了什么，是如何利用新型能源的，解決上述問題就解決了what的問題。

教師借助文本中的“What have you done for the environment？”，呼吁學生重視環(huán)境保護，引導學生體會作者強烈的情感——對美好未來的期望與信心。由此，明確寫作意圖，解決why的問題。

該文是典型的記敘文體，第一段講述了瑞士是一個綠色、環(huán)保、美麗的國家；第二至四段講述了該國一直以來的做法：循環(huán)廢舊物品。在明白這些內容的同時，引導學生學會be sold、be given、be sent、be punished、be fined、be limited以及句型“If we...， we'll be...”的用法。對這些短語與句型的梳理，既可以幫助學生了解文本內容與結構，還可以幫助學生形成思維導圖，為學生語言內化和輸出階段的運用起到很好的媒介作用。在梳理文本結構和語言過程中，解決how的問題。

（二）教學目標是設計問題的依據

通過對教學內容的分析以及對主題意義的挖掘，確定本課需達成以下教學目標：

1. 學生能根據插圖、小標題和導讀部分掌握文本的背景知識，能通過略讀了解文章和每段的主旨大意，在讀中掌握一些單詞與詞組，如separate into、allow、punish、fine、make a difference等。（培養(yǎng)語言能力、學習能力）

2. 在教師指導下，學生積極采用skim和scan兩種閱讀策略開展閱讀，會根據上下文語境猜測詞義，如moreover、otherwise。學生能通過詳讀進一步了解文章內容，能使用語篇中的詞匯描述瑞士的環(huán)保措施：如何處理廢舊物品，政府在保護環(huán)境方面做了什么，對于新型能源是如何利用的。在學習描述瑞士的環(huán)保措施時，形成思維導圖和篇章結構圖式。（培養(yǎng)語言能力、學習能力和思維品質）

以上目標獨立且相互關聯(lián)，突出了對學生學科核心素養(yǎng)的培育，可以通過口頭與書面形式完成。這兩個目標體現了學生從學習理解到實踐應用，再到遷移創(chuàng)新的學習過程；兩個目標的達成對于學生語言能力的提高、邏輯思維能力的鍛煉以及合作能力的提升都具有重要的作用。

（三）聚焦思維品質培養(yǎng)的閱讀教學問題設計

1.讀前問題激發(fā)興趣，激活思維。就文本的插圖和背景知識進行提問（見圖1和圖2）：

How do you feel when seeing this picture？

What do you know about Switzerland？

What's Switzerland famous for？

圍繞標題中的“特殊”詞意提問：What does “Green” mean？

根據標題，預測文本內容：

What may this article tell us about？

【分析】以上三個方面的問題旨在喚起學生的記憶，幫助學生初步、概括性了解文本，為進一步學習作鋪墊。

問題一有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的注意力，了解學生已有的知識水平。問題二可以讓學生的思維緊扣“環(huán)?！边@個主題，提升學習積極性。問題三有利于學生對將要閱讀的內容進行初步思考，為讀后驗證預測、檢查文本內容的掌握情況提供比對與校正的橋梁。有學生預測“How do people deal with the old clothes？”“What do people do to protect the environment？”“Why do we call Switzerland‘Green Switzerland’？”等。

2.讀中問題掌握新知，訓練思維。初中英語閱讀教學應培養(yǎng)學生從各類語篇獲取事實信息的能力、理解和歸納語篇主旨大意的能力、在語篇中理解詞句意義的能力以及推測語篇隱含意義的能力。據此，筆者設計了如下問題：

（1）就導讀部分提問：Who wrote this article？ And what is she？

（2）就文本的結構與每段的主旨大意提問（見圖3）：

How many paragraphs are there in this text？

What does each paragraph tell us？

（3）對文本的細節(jié)提問（見圖4-6）：

What can be recycled in Switzerland？

What does the government do？

What's the new energy？ And what are the advantages of it？

（4）對某些特殊詞進行提問：

①對文中代詞“it”提問（見圖7）：

In this article， there are many pronouns “it”. Please tell me what they refer to.

②對文中過渡詞“moreover和otherwise”提問（見圖8）：

What's the usage of moreover/otherwise？

（5）就句子的作用提問（見圖9）：

What is the topic sentence？

What are the supporting sentences？

What's the function of the last sentence？

【分析】讀中階段，學生通過整體閱讀與細節(jié)閱讀，開展獨立思考、合作交流以及內容分享等語言與思維的系列活動，實現文本理解、語言輸出等技能的提升。

問題一至三屬于文本顯性問題，是對文本信息和篇章結構等進行提問。問題一可以幫助學生把注意力迅速集中于文本；問題二幫助學生從整體上把握文本，啟發(fā)學生提煉課文的框架結構，為深度思維打下基礎；問題三幫助學生了解瑞士為什么會成為環(huán)保國家，了解該國如何處理廢舊物品，政府在保護環(huán)境方面做了什么，該國對于新型能源是如何利用的，促使學生進一步了解文章內容，形成篇章結構圖式，同時培養(yǎng)學生分析、辨別和判斷的能力。

問題四和問題五屬于文本隱性問題，主要是針對文本體裁、寫作特點和文本中有價值的可以生發(fā)的關鍵點進行提問。問題四引導學生挖掘文字背后的含義，拓展文本內涵，同時引導學生感受語言的優(yōu)美，理解詞語的魅力。問題五幫助學生明確段落的中心句、支撐句以及過渡句，為讀后寫作提供語言和框架的范例。

3. 讀后問題內化語言，拓展思維。讀后階段，在學生掌握文本的事實信息和深層內涵后，教師就內容、語言、話題或思維等方面設計問題，引導學生結合現實或自身實際進行反思和評價，達成知識和意義的重新建構，通過內容和思想的內化，發(fā)展心智思維。

就文本主要內容提問（見圖10）：

What have you learned about Switzerland？

就思維與表達提問： What should we do to make our country more beautiful？

【分析】讀后階段是教師檢測教學效果，學生加深對閱讀文本的理解和思維發(fā)散，提高綜合語言運用能力的重要階段。

問題一就文本內容提問，考查學生對文本的理解與熟知程度。采用思維導圖的形式，使學生明確文本結構，使口語表達有內容、有思路、有路徑，為后續(xù)類似話題寫作提供示范。

問題二就思維與表達提問，可以使學生將從文本所學內容進行新的信息轉述，實現個性化表達與語言的有效輸出，提升學生學以致用的能力。

五、結語

有效的閱讀問題，可以幫助學生理解文本、內化文本，有利于將他們培養(yǎng)成具有獨立見解和思考能力的閱讀者。為此，教師一定要深入學習新課標，認真領悟新課標的要求，提高駕馭教材和文本內容的能力，提高問題設計的水平，使學生在問題的思考與回答中，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，提升語用能力和閱讀素養(yǎng)。

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