◇四川輕化工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院 雷 英 馬賢芬 范華軍

本文以四川輕化工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)為研究對(duì)象，突出專業(yè)的應(yīng)用型特色，注重應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用性，提出了基于OBE理念的自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活匹配教學(xué)模式并構(gòu)建動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制的“三位一體”教學(xué)改革，探索提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效途徑。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國(guó)際交流合作日益頻繁，現(xiàn)代化工技術(shù)領(lǐng)域中，技術(shù)、方法更是日新月異，培養(yǎng)既能熟練使用英語(yǔ)又能精通化工專業(yè)知識(shí)的具有國(guó)際化視野和敏銳思維的創(chuàng)新型應(yīng)用人才已成為現(xiàn)代化工領(lǐng)域教育的必然趨勢(shì)。為了積極應(yīng)對(duì)新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變革，2017年教育部啟動(dòng)新工科建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)工程教育改革持續(xù)推進(jìn)[1]。在此背景下，工程教育的理念、課程教學(xué)模式、學(xué)生能力培養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程能力的形成性評(píng)價(jià)都將發(fā)生明顯的變化[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證體系中有一條重要的要求：能夠就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效的溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流[3]。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教育則承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)化工領(lǐng)域需求的兼具良好專業(yè)素養(yǎng)和跨文化背景下交流、溝通能力的高級(jí)專業(yè)人才的重要使命[4]。

四川輕化工大學(xué)作為一所西部省屬地方高校，其注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為川南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。其所開(kāi)設(shè)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)充分利用、整合區(qū)域資源，已初步形成自己的特色方向：精細(xì)化學(xué)品和實(shí)用工業(yè)分析。當(dāng)前，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程僅有32學(xué)時(shí)，如何使學(xué)生短期內(nèi)形成該課程要求的閱讀和翻譯能力，在后續(xù)的科學(xué)研究或?qū)嶋H工作游刃有余地應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)，這對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作者提出了極大的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)已有的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并剖析了大量教學(xué)案例，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、考評(píng)機(jī)制提出了“三位一體”的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革思路，即更新專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式以及探索形成新的考核評(píng)估體系。

1 成果導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

工程教育認(rèn)證已經(jīng)明確提出了本科人才培養(yǎng)的三大理念，即“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向（OBE）、持續(xù)改進(jìn)”[5]。其中，成果導(dǎo)向的OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)獲取、注重實(shí)踐，更有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。為此，我們提出采用“自上而下”的逆向設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并從應(yīng)用化學(xué)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為幾個(gè)板塊：①閱讀、理解專業(yè)文獻(xiàn)、報(bào)告、說(shuō)明書；②撰寫專業(yè)技術(shù)文稿、報(bào)告、期刊論文、操作指南等；③在跨文化背景下進(jìn)行溝通、交流，陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)能力以及專業(yè)技術(shù)等綜合能力。每一個(gè)板塊針對(duì)性地配置教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式（教學(xué)活動(dòng)）和采用相應(yīng)的考評(píng)模式[2]。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡量聯(lián)系實(shí)際案例，讓學(xué)生意識(shí)到課程的實(shí)用性。例如為了培養(yǎng)其閱讀理解、分析和快速獲取目標(biāo)信息的能力，在專業(yè)英語(yǔ)閱讀理解能力板塊則節(jié)選英文原版論文中的段落進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練、完成關(guān)鍵信息提取和相關(guān)問(wèn)題答復(fù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)導(dǎo)向，注重把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并行，使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，成為診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。這樣教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過(guò)程，教學(xué)/學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程兩者形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

圖1 成果導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路示意圖

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)靈活匹配教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活匹配適當(dāng)?shù)氖谡n模式，兼顧學(xué)生的專業(yè)能力、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和思辨等能力的培養(yǎng)。結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類[6]，我們將專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容重新整合、分類，由易到難分成幾個(gè)層次。①基礎(chǔ)知識(shí)板塊，該部分主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、閱讀與理解能力。以課本中涉及專業(yè)詞匯、基本表達(dá)較豐富的篇章作為精讀章節(jié)。本部分，首先讓學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，完成關(guān)鍵詞和句子提取，完成課后問(wèn)答題。并分小組完成詞匯、重難點(diǎn)句子歸納，段落大意撰寫等課前準(zhǔn)備工作。課堂上則根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，通過(guò)多媒體課件對(duì)詞匯、句子句型/句式、特殊語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行講解，并適當(dāng)引入例句增強(qiáng)其對(duì)詞匯、固定句式的靈活應(yīng)用能力，啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)其對(duì)段落大意、前后邏輯關(guān)系深刻理解[7]；②節(jié)選原版專業(yè)英文論文訓(xùn)練其閱讀理解，快速獲取目標(biāo)信息的能力。每周至少進(jìn)行一次課下的快速閱訓(xùn)練，分組完成不同的論文閱讀，并完成課后的相關(guān)問(wèn)題；③專業(yè)技能與專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合的綜合能力。根據(jù)圖表和關(guān)鍵詞撰寫段落，根據(jù)給定的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文撰寫摘要，對(duì)某最新的精細(xì)化學(xué)品、分析方法技術(shù)開(kāi)發(fā)相關(guān)研究論文進(jìn)行分析、總結(jié)，分小組做文獻(xiàn)解析；④通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)能力的場(chǎng)景訓(xùn)練，提高其綜合應(yīng)用能力。根據(jù)事件描述，分小組編寫、做場(chǎng)景對(duì)話。闡明研究思路、創(chuàng)新性、研究結(jié)果，并對(duì)他人的提問(wèn)做出解答，這樣實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練[8]。訓(xùn)練其臨場(chǎng)思考、思辨并表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

3 教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)考核評(píng)估體系的建立

課程實(shí)施貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)獲得性能力的科學(xué)評(píng)估與考核，是評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。工程教育認(rèn)證中明確提出了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的概念，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和有效性的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)行為達(dá)到何種效率的信息反饋[9]。傳統(tǒng)的課程考核都是以期末考試為主要依據(jù)，期末考試成績(jī)占課程評(píng)定總成績(jī)的權(quán)重較高，約70%（見(jiàn)圖2a），這就意味著只要通過(guò)期末考試該課程就算合格了。這種僅憑一份試卷去評(píng)估學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平是比較片面的，不能清晰地反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后相應(yīng)的各方面能力情況。

圖2 傳統(tǒng)的評(píng)估模式（a）與動(dòng)態(tài)評(píng)估體系下考評(píng)內(nèi)容（b）的對(duì)比

為了較為全面、真實(shí)、系統(tǒng)地反映學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力情況，我們提出了模塊化的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式（見(jiàn)圖2b），即在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中完成各項(xiàng)數(shù)據(jù)的收集，再根據(jù)不同的指標(biāo)點(diǎn)要求進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。學(xué)生學(xué)習(xí)和技能獲得情況分為幾個(gè)層次[10]：①基礎(chǔ)知識(shí)；②閱讀和理解能力；③專業(yè)技能與專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合的綜合應(yīng)用能力；④模擬實(shí)際的交流會(huì)話場(chǎng)景的設(shè)置，訓(xùn)練和考核其聽(tīng)、說(shuō)和思辨能力等綜合能力，且每個(gè)板塊都單獨(dú)積分。首先，我們將課程每章內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，即基礎(chǔ)記憶性、理解型、綜合型、應(yīng)用型，在平時(shí)的各章節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行各項(xiàng)能力的訓(xùn)練并及時(shí)做出評(píng)估，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。針對(duì)所授課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)考核形式靈活多樣，分為書面聽(tīng)寫、快速閱讀、翻譯、小作文、小組場(chǎng)景對(duì)話、產(chǎn)品簡(jiǎn)介、科技小短文解析等。其中，基礎(chǔ)記憶板塊，通過(guò)課堂問(wèn)答、小作文、聽(tīng)寫注重訓(xùn)練其聽(tīng)、說(shuō)、書面表達(dá)能力；理解板塊則注重考查學(xué)生快速捕獲信息、分析、整合信息的能力，如快速閱讀，歸納短文主旨大意、改寫等作業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)能力與專業(yè)英語(yǔ)能力的綜合考評(píng)，則主要通過(guò)圖表描述、科技文獻(xiàn)段落內(nèi)容翻譯、簡(jiǎn)單產(chǎn)品合成過(guò)程描述，分組進(jìn)行結(jié)構(gòu)與性能分析與討論；綜合能力考核則通過(guò)分組進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話訓(xùn)練，評(píng)估其聽(tīng)、說(shuō)能力、思辨能力以及綜合應(yīng)用能力。另外，適當(dāng)增加課程中平時(shí)成績(jī)所占的比例，可以增加到50%以上，以便引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，包括課前預(yù)習(xí)和課后消化、鞏固，通過(guò)各部分完成情況進(jìn)行量化的考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己平時(shí)學(xué)習(xí)、能力增長(zhǎng)的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

在大力發(fā)展新工科環(huán)境下，專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)可作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一。再加上我國(guó)正積極倡導(dǎo)“一帶一路”合作，越來(lái)越多的工科學(xué)生畢業(yè)后可能涉及對(duì)外交流、出國(guó)調(diào)研、出國(guó)學(xué)習(xí)等工作，這就需要更高效地培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂專業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才。專業(yè)英語(yǔ)課程則成為培養(yǎng)這類復(fù)合型人才的關(guān)鍵課程。針對(duì)目前應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，基于一線的教學(xué)反饋和深度思考，我們提出了以培養(yǎng)學(xué)生能力形成為導(dǎo)向的融合了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法匹配、動(dòng)態(tài)科學(xué)考評(píng)體系構(gòu)建“三位一體”教學(xué)改革模式的思路。這“三位一體”的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探索為其他工科專業(yè)提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果提供了有益的參考方法，為工程專業(yè)認(rèn)證助力，也有利于培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術(shù)和英語(yǔ)俱佳的復(fù)合型人才。