李靈慧

(吉林省長春市九十中學 吉林 長春 130000)

引言

在當前的學生語文教學中，許多教師的教學和指導仍然主要停留在相對淺層次的學習上。他們反復把語文考試內(nèi)容作為語文學習的主要知識目標。學生機械地反復背誦語文基礎知識，教師沒有及時指導，以促進學生舉一反三，結(jié)合新舊語文知識，導致一些學生的語文學習知識膚淺，他們的學習能力得不到有效提高，學習知識孤立零散，嚴重影響了教學質(zhì)量。因此，為了改變教育現(xiàn)狀，促進學生的深入學習，初中語文教師應注重以學生為中心，在課堂教學中實施多樣化的教學模式，以學生的實際學習程度為課堂評價的落腳點來開展語文教學，以促進學生語文素養(yǎng)的提高。

1.利用多樣化教學手段，提高學生閱讀能力

1.1 分組解疑法。目前，小組學習模式已廣泛應用于課堂教學中。許多實踐研究證實，第一懷疑學習模式對提高教學效果、提高學生學習效果起到了積極作用。因此，在初中語文小說閱讀教學中，教師應合理運用懷疑優(yōu)先的模式，引導學生深入閱讀文學作品。在具體的課堂閱讀教學中，教師一般可以把每個學生依次分成幾個閱讀小組，用小組閱讀的方法解決問題。每組教師首先根據(jù)閱讀課文、學生的綜合認知閱讀能力和每個學生的閱讀特點“設題”，提出一個學生感興趣、課后可以深入討論的問題，然后教師讓每個學生開始帶著這個問題開始進行分組閱讀，再開始圍繞這個問題開始進行深入探討，通過教師學生之間的相互互動溝通、交流討論來實現(xiàn)代替其他教師的學生機械化地講授以及主動性的灌輸。這樣的分析閱讀教學設計方式不但同樣能夠不僅可以使一個全班學生的邏輯思維分析能力、表達能力等都能夠可以得到有效地的加強培養(yǎng)，同時還同樣能夠可以有效地地提升其中的團隊合作性和共贏價值意識。例如，在巴金中將閱讀作品《家》的問題分析作為閱讀教學教案設計主題過程中，教師可再建議以后可先通過教學設疑“什么是家?你認為家應該是怎樣的?”將這個分析閱讀教學問題中的內(nèi)容及時作為閱讀教學設計主題，讓一名學生作為代表，帶著問題進行討論閱讀，作為代表通過討論分析回答問題完畢后，教師可讓小組內(nèi)部的教師推薦一名學生作為代表，對這個閱讀問題中的內(nèi)容及時進行問題分析討論回答，這樣一來便能提高語文課堂的豐富性，幫助學生更好的學習語文知識[1]。

1.2 深析起疑法的應用。初中生在閱讀課文時應避免閱讀課文。因此，在我自我閱讀和自我理解的基礎上，學生也應該對小說進行全面深入的分析和評論。通過提問和深度提問，教師可以幫助學生更好地理解文章，并試圖找出作品的一些精髓，深入理解作者表達的思想和感受。但是深度質(zhì)疑分析的教學過程仍然離不開重要問題的分析引導。所以，教師一定要特別著重加強培養(yǎng)學生的分析質(zhì)疑回答能力和學生提出重要問題的引導能力。在學校進行中學小說散文閱讀教學時，教師可以針對文本問“為什么”，以此來引導學生對作品進行深層次的閱讀與評價。例如，在劉心武《等待散場》的閱讀教學過程中，教師可以引導學生質(zhì)疑：作者為什么在文中反復提到“雨”字，雨在文中有什么作用?如果將“雨”去掉，又會有什么樣的效果?為什么文中“眼里閃出異樣的光”后面會有省略號?通過以上問題，能夠引導學生對文本內(nèi)容進行深入思考，然后通過解讀文本尋找問題的答案。

1.3 做好學生名著閱讀的示范榜樣，讓學生喜歡名著。教師應率先垂范，起到引領(lǐng)學生進行名著閱讀的帶頭作用。榜樣的力量是無窮的，課外閱讀不僅是學生的事，也是教師的事。“尊其師才會信其教”，在名著中閱讀中的教學引導實踐研究過程中，教師的教學引導教育作用不僅僅體現(xiàn)在如何積極引導全體學生激發(fā)起課外學習讀書的實際學習利用興趣，引導全體學生正確合理選擇有意義的各種課外讀物，對課外閱讀的實際學習效果也應該要積極進行有價值的教學綜合考價評估，對課外學習讀書對于學習利用成效顯著的學校全體學生也應該要積極進行引導予以積極鼓勵，矯正全體學生積極學習利用課外閱讀中普遍存在的一些不足點和問題，更多的教師應該做到以身作則，帶領(lǐng)全體學生一起好好學習課外閱讀名著，只有充分發(fā)揮好教學引導教育作用，課外閱讀才是有效的，有價值的，才能做到充分發(fā)揮正面的、積極的教學引導教育作用。

1.4 高度重視初中生閱讀習慣和寫作能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育方式的不斷革新，知識的學習不僅僅局限于課堂還要延伸至課堂外的學習。在現(xiàn)代信息化產(chǎn)品的廣泛應用，家長和教師利用電子產(chǎn)品可以給學生推送簡短的、感興趣的閱讀素材，激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷擴大學生的知識面和提升學生認識理解水平。同時，學校和家庭要高度重視初中生閱讀習慣和寫作能力的培養(yǎng)問題，需要共同努力為學生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境。在和諧的閱讀環(huán)境中，學校為學生提供可以進行自主閱讀的時間和空間，如開設圖書館閱覽室、圖書角、校刊、讀書欄等形式的宣傳平臺，還可以成立文學社、讀書社團等組織的方式培養(yǎng)初中生閱讀習慣和寫作能力，這些培養(yǎng)途徑都可以有效滿足學生閱讀的不同層次的需求。其次，學生們在閱讀中可以組織合作交流、互相學習、分組討論等形式，讓學生閱讀中找到學習的快樂[2]。

1.5 老師多組織一些語文活動，激起學生的學習興趣。初中時期是培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣以及喜惡做習慣的重要時期，在這個階段下，老師要利用學生的發(fā)展規(guī)律，從學生的興趣出發(fā)，對學生進行教學。因此，老師如若是想增強學生的讀寫能力，可以營造出一種和諧的教學氛圍和教學環(huán)境。例如，老師可以在課堂教學的過程中，在講到成語時，可以開展成語接龍的活動進行學生的詞匯積累。老師可以要求學生在進行回答的過程中，先將自己想要說的成語寫下來，之后再進行搶答。在這個過程中，學生們的語言能力以及書寫能力都得到了很大的提升。語文活動不僅提高了語文課堂的及傲雪質(zhì)量，同時也激發(fā)了學生學習的興趣，對于學生自主學習能力的提高十分有利。

2.提高學生的寫作能力

2.1 提高教材的利用率。在進行實踐教學的過程中，要想將習作單元下的精讀課文的價值進行充分的展現(xiàn)，對于老師的教學方式也有更高的要求。老師在教學過程中，要對書本中的內(nèi)容不斷挖掘，通過對教材內(nèi)容、教材知識以及教材文章的情感走向等進行一個較為全面的分析，這樣一來，每個獨立的單元都會有一個鮮明的主題。教師可以圍繞著這個主題對學生開展各項工作。在不同的文章中，將其中的知識點以及文章結(jié)構(gòu)進行共同的建立，深化學生對其中知識的理解，為學生之后的語文學習奠定基礎。例如，老師在對學生進行鳥類文章的教學時，可以對教材中的內(nèi)容進行一個解析，找出其中的共同點，圍繞這一個特點來進行教學。為了達到相關(guān)的目的，老師要對文章的內(nèi)容進行一個整合，將這些內(nèi)容分為不同的主題，學生在進行不同主題的學習過程中，老師要對學生進行引導，提高學生自主探究學習的能力。在完成基礎知識教學后，教師可以根據(jù)學生對相關(guān)知識的掌握情況，適當擴展和延伸自己的知識，圍繞這個話題選擇或安排學生額外的閱讀內(nèi)容，讓學生獨立閱讀、理解和分析，為培養(yǎng)學生的學習自主性創(chuàng)造有利條件。值得注意的是，在這個過程中，初中語文教師需要積極與學生討論，融入學生群體，而不是脫離群體。只有這樣，才能對學生在討論和閱讀過程中遇到的問題提出有效的建議，充分發(fā)揮他們的指導作用，保證課堂教學的有效性[3]。

2.2 根據(jù)單元習作學習內(nèi)容設定閱讀范圍。初中生習作水平的提升，離不開閱讀的基礎和積淀，因此，閱讀與單元習作學習是相輔相成的，因此可以從兩方面進行教學、第一，以教材內(nèi)的課文閱讀促單元習作學習，先從課文中提取相應的字、詞、以及優(yōu)秀的句子，為學生的習作水平打好基礎，第二，以單元習作學習促閱讀。在初中生人教版的單元習作學習要求中，“有一項是寫人作文?！毕葟淖魑囊髞砜矗褪且匀藶橹黝}進行單元習作學習。這時，讓學生自己來設定，要寫的人是班級學生、老師、家長亦或者是自己讀到的一個人物。此時，學生要寫的這個人物一定是自己熟悉或者印象最為深刻的，換而言之，是學生最好寫的。

那么，此時教師就需要抓住學生最好寫，擅長的這特點，為學生布置作業(yè)。第一，可以讓學生通過查詢自己或者搜集資料了解描述自己要寫的人物需要用到的詞匯，通過閱讀豐富自己的單元習作學習水平。第二，在單元習作學習之前，需要重新觀察、了解這個人物的特點，通過細節(jié)化，將人物的特點刻畫出來。讓讀者經(jīng)過對作文的閱讀了解到文中人物鮮明的個性特色。

2.3 在單元習作中積累詞匯。在語文寫教學中，每個單元的語文教學結(jié)束后，教師不僅要對每一教學單元優(yōu)美教學課文涉及的優(yōu)美課文具體寫作方法、詞匯和優(yōu)美教學課文中的語句等課程內(nèi)容重點進行解析、分類整理、歸納與綜合學習積累，不僅會引導全體學生從中逐步體會學習如何正確描寫其中有關(guān)人物、事物、事件等的各種表達方法，而且教師會不斷加強對全體學生的學期語文教學寫作能力課的訓練，促使其初步掌握熟悉書寫整篇文章的具體內(nèi)容寫作方法表達運用手法和具體書寫表達技巧，學會如何學習提煉整篇教學課文的具體寫作方法中心知識點和指導思想，體會整篇課文中寫作者的真實內(nèi)心世界情感觀和思想表達方式，運用方法綜合積累想象、聯(lián)想等多種教學方式將整個每一教學單元的語文教學涉及課程內(nèi)容重點階段進行整理分類歸納串聯(lián)合并綜合積累記憶，進而不斷深化積累成為語文教學寫作德育教學中的素材[4]。

2.4 在微課中為學生提供豐富的寫作素材——緩解學生寫作的壓力。學生進行作文寫作是需要大量的寫作素材的，只有這樣，學生才能夠盡快找到寫作的方向，結(jié)合自己的生活，分享自己的喜怒哀樂，消除內(nèi)心對寫作的恐懼。初中語文教師探索微課與初中生作文教學的融合之路，可以通過在微課中為學生提供豐富的寫作素材來緩解學生寫作的壓力。部分學生在寫作中，出現(xiàn)了缺乏寫作意識，難以找到有效的寫作資料等問題，限制了自身的作文發(fā)展。教師在教學中，要立足微課，圍繞學生在寫作中面臨的困難，對學生進行指導。

在組織學生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進行寫作的時候，筆者借助微課視頻向?qū)W生介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日的類型和主要的慶祝方式，讓學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的特點。其中一位學生受微課視頻的影響，了解了端午節(jié)與愛國詩人屈原之間的聯(lián)系，知道了端午節(jié)的慶祝意義，熟悉了端午節(jié)的慶祝方式。然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，記錄了自己與家人一起慶祝端午節(jié)的場景，表達了對屈原的熱愛，有了寫作的動力。

2.5 圍繞學生的興趣展開微課教學——培養(yǎng)學生作文寫作的意識。興趣，是學生寫作的強大指引，讓學生有了參與寫作的動力，給學生鋪開了語文五彩的畫卷，吸引了學生的好奇心。初中語文教師探索微課與初中生作文教學的融合之路，可以通過圍繞學生的興趣展開微課教學，培養(yǎng)學生作文寫作的意識。部分學生在寫作中出現(xiàn)了消極的態(tài)度，找不到寫作的快樂，也就無法在寫作中收獲成果。教師在教學中可以多與學生進行溝通，了解學生的興趣所在，然后圍繞學生的興趣對學生進行指導，讓學生開啟作文寫作的旅程。

2.6 利用微課指出學生作文中出現(xiàn)的問題——提高學生的作文質(zhì)量。學生的學習是不斷發(fā)展，不斷進步的。在學生遇到寫作中的問題時，教師不能一味地指責學生，而是要將重點放在學生對問題的解決上，為學生排憂解難，增強學生寫作的信心。初中語文教師探索微課與初中生作文教學的融合之路，可以通過利用微課指出學生作文中出現(xiàn)的問題，提高學生的作文質(zhì)量。但是，部分學生在遇到作文問題的時候，不知道應該怎樣做，容易受到心理上的挫折，難以重拾寫作的勇氣。教師在教學中應關(guān)注學生的寫作心理，發(fā)現(xiàn)學生的問題，為學生提出合理、科學的建議。

在組織學生進行人物描寫的時候，筆者利用微課視頻對學生在作文中出現(xiàn)的問題進行了講解，指出了學生遇到的外貌描寫不貼切、缺乏突顯人物性格的語言等問題，方便學生改正。在微課視頻中，筆者首先指出了學生的問題所在，然后又為學生提出解決的措施，讓學生在對比中感受，怎樣描寫人物更加生動。學生在對比分析中，了解了自己的問題，提高了作文的質(zhì)量[5]。

2.7 通過微課延伸學生作文實踐的道路——鞏固學生的作文技能。學生是課堂的主體，同樣的也是作文實踐的主體。學生只有真正參與到作文創(chuàng)作中，將自己在課堂學習中積累的知識應用出來，才能夠掌握寫作的技能。初中語文教師探索微課與初中生作文教學的融合之路，可以通過微課延伸學生作文實踐的道路，鞏固學生的作文技能。部分學生在作文實踐中，不懂得總結(jié)，不肯聆聽教師的意見，出現(xiàn)了一意孤行的局面。教師在教學中應科學引導學生，讓學生認識到自己創(chuàng)作中的不足，帶領(lǐng)學生一起改進，豐富學生對寫作技能的積累。

在學習“魯濱遜漂流記(節(jié)選)”時，筆者為學生錄制了3min的微課視頻，在視頻中向?qū)W生展示了主人公魯濱遜漂流的電影場景，并穿插了主人公遭遇的思維導圖，讓學生分析主人公的形象，了解主人公的事跡。學生在微課視頻中，熟悉了課文內(nèi)容和人物性格。接著，筆者為學生設置了縮寫的寫作任務，讓學生獨立完成。學生回想微課視頻，梳理了文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，寫出了魯濱遜是如何應對困難，如何構(gòu)建自己生存的家園的，突出了主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.8 通過微課引導學生進行閱讀——幫助學生累積寫作素材。在閱讀教學中使用微格課的目的是幫助學生更好地理解閱讀技能。在閱讀過程中，學生的思想和情感不斷豐富。通過不斷的練習和學習，學生形成自己的思維邏輯和相應的閱讀認知。初中語文閱讀教學能使學生形成強烈的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。因此，在初中語文教學中，教師應重視閱讀教學，通過多種途徑幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，幫助學生了解世界，使學生積累更多的寫作材料，培養(yǎng)學生的寫作水平。此外，教師可以豐富學生的閱讀精神，使學生的閱讀更加豐富。多媒體閱讀的使用可以幫助學生形成一個特定的閱讀庫[6]。

3.合理設計語文作業(yè)，促進學生語文素養(yǎng)提高

3.1 抄寫生字詞，夯實語文學習的基礎。老師在每節(jié)課的開始和結(jié)束時安排一節(jié)新的語文課。學生們可以在下一本書中圈出每節(jié)課的筆畫和單詞。對于一些特別難或難以識別的單詞，老師可以先引導低年級學生在課堂上用老師的話寫“空書”(即用右手食指在空中寫單詞)，以幫助學生加深理解，正確記住學生字形筆畫的要求。課后，還要求指導每個學生認真、反復地閱讀和抄寫素描中的困難單詞，并會認真從中選擇符合這些疑難詞較為集中的易難讀字點的生字并予以注音。生字詞作業(yè)卷到底都是什么需要先多抄上幾遍為好卷呢?謝謝依據(jù)以我個人這多年的積累出來的高考閱卷的經(jīng)驗，抄寫上二三遍結(jié)果和三上甚至五遍卷得出最好的結(jié)果大體的都應該差不多。一些普通學生有時只是機械地、反復地抄襲，而沒有想到一種方法來真正全面地掌握它。他們復印的次數(shù)越多，字跡就越潦草。因此，每次高考我一般只要求至少多考兩次。多次抄寫并不是高考的重點。關(guān)鍵是要逐步養(yǎng)成每天能小心翼翼地動筆練習寫作的好習慣，并善于總結(jié)積累起來的困難單詞。如果你想隨時發(fā)現(xiàn)學生生詞和詞法的實際應用，你還應該能夠利用老師上一次的月度考試進行復習，進行課堂聽寫，發(fā)現(xiàn)個別錯誤并及時糾正。

3.2 注意掌握課文重點詞語，理解課文詞義。教材編寫中的課后詞匯注釋材料一般應包括以下三類：作者簡介、寫作環(huán)境背景和關(guān)鍵詞意義。前兩類詞一般都可以理解和掌握?？忌€需要記住并掌握一些關(guān)鍵詞的語音解釋。特別是一些古代單詞和句子的課程注釋，它們是中國高中入學考試中常見的漢語考點。作者一直認為，老師不需要每天抄寫和注釋文言文40次，這既費時又費力。有時學生自己練習，但他們可能并不總是有效地掌握，那么教師到底應如何的練習方法才能真正達到學習高效和提高掌握的效果上呢?因此可以嘗試如下策略：上下學完一個文言新課時，可以帶領(lǐng)這幾個學生圈邊劃出文言來注釋在課文中出現(xiàn)的是一個考試重點字詞，給每兩個班學生時間來學習當堂識記的重點詞義?？梢钥闯觯紫仍谧鲈~義自查，也就是說，他可以先捂住這個關(guān)鍵詞的意思，看他能否準確、熟練、流利地說出這個關(guān)鍵詞的意思來回答問題；當然，也有機會利用課堂上同一張桌子上的學生對詞義的盤問；在隨后的集體搶答考試中，全班或由監(jiān)考員隨機抽查?？傊?，基礎知識考試作業(yè)要精簡高效，杜絕無效重復抄襲，提倡考試前法庭聽寫。教師應充分利用課后最后五分鐘，抽查孩子們對古詩詞的背誦程度或?qū)﹃P(guān)鍵詞意義內(nèi)容的基本掌握情況[7]。

結(jié)語

在初中語文教學中，教師應積極采用多元化的教學策略，不斷的調(diào)動學生的學習興趣，促進學生的綜合發(fā)展。