杜秋磊，侯植元

(長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

據(jù)我國(guó)年度殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)可知，截至2019年底，我國(guó)少年兒童殘疾人數(shù)約為1043萬(wàn)[1]。在肢體正常的殘疾人中，少年兒童聽(tīng)障殘疾人數(shù)占據(jù)聽(tīng)障、視障、智障和語(yǔ)障四大殘疾之首。國(guó)家教育部專門制定了聽(tīng)障少年兒童義務(wù)教育和招生入學(xué)的有關(guān)規(guī)定，編寫了國(guó)家通用手語(yǔ)技術(shù)規(guī)范，開(kāi)展了聾人教師的培訓(xùn)工作，為進(jìn)一步推進(jìn)和完善少兒聾生教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。但從少兒聾生的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，少兒聾生在掌握人生發(fā)展最為基礎(chǔ)的文化知識(shí)方面，還與預(yù)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有較為明顯的差距。有關(guān)研究表明，與正常少年兒童相比，少兒聾生在語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算分析能力、邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力四大基本技能僅為正常少年兒童的40.1%、35.4%、29.2%和33.5%[2]。之所以存在如此大的差距，不僅與少兒聾生特有的殘疾缺陷直接相關(guān)，而且還與少兒聾生在學(xué)習(xí)中由于聽(tīng)不懂、難交流、感覺(jué)教學(xué)無(wú)趣、教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)[3]。因此，積極汲取和借鑒在少兒聾生教育方面處于先進(jìn)水平的美國(guó)教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上提出更加科學(xué)有效的教學(xué)新方法，以提高我國(guó)對(duì)少兒聾生的教學(xué)水平，成為我國(guó)特教領(lǐng)域需要研究和解決的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、美國(guó)少兒聾生教育的法律保障

美國(guó)在20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)先后頒布了《殘礙兒童教育補(bǔ)助法》《初等和中等教育法案》《所有殘疾兒童教育法》等殘疾人教育法案[4]。這些法案的頒布和實(shí)施，不僅有力保障了聾生教育經(jīng)費(fèi)的投入，而且培養(yǎng)了大批聾生教育師資力量，建立了較為完善的少兒聾生教育體制。特別是《所有殘疾兒童教育法》的頒布，保障了聾生接受教育的基本權(quán)利。進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)教育領(lǐng)域依舊對(duì)聾生教育給予了必要的重視。結(jié)合美國(guó)聾生教育中出現(xiàn)的若干新問(wèn)題，2002年又頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，闡述了提高包括聾生在內(nèi)的殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平的意義和對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用[5]。2004年對(duì)《殘疾人教育促進(jìn)法》再次作了修訂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了少兒聾生早期教育的必要性[6]。美國(guó)聾人教育事業(yè)在有關(guān)法律法規(guī)的推動(dòng)和保障下，逐步消除了社會(huì)對(duì)聾人的歧視，維護(hù)了美國(guó)聾人的社會(huì)地位，為聾人創(chuàng)造了更多更好的教育條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了美國(guó)聾生教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。

二、美國(guó)少兒聾生的教育理念

目前，美國(guó)的聾生教育方式已多元化，聾生既可以進(jìn)入普通學(xué)校與正常人一起學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)入獨(dú)立的聾校接受教育。對(duì)于少兒聾生，美國(guó)聾生教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡段，將聾生分為K1-2，K3-5和MS(Middle student)三個(gè)類別。其中K1-2是學(xué)前班，K3-5是小學(xué)班，MS則是初中班。對(duì)于K1-2年級(jí)的聾生，由于這些學(xué)生年齡偏小，處于文化知識(shí)的感知階段，因此，教育的理念主要是通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)故事、唱歌游戲等方式，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，感悟知識(shí)的意義和價(jià)值。對(duì)于K3-5年級(jí)的聾生，由于這些學(xué)生已掌握了一些文化基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入了知識(shí)的認(rèn)知階段，學(xué)校就增加了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、地理、歷史等課程。知識(shí)深度雖然較淺，卻可以達(dá)到幫助聾生掌握學(xué)習(xí)基本技能、增強(qiáng)聾生求知欲的目的。對(duì)于MS年級(jí)的聾生，由于此類學(xué)生已對(duì)家庭和社會(huì)有了一定的客觀認(rèn)知，掌握了一定的科學(xué)文化知識(shí)，具備了基本的學(xué)習(xí)技能，學(xué)校則以提升聾生語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算分析能力、邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力為主要目的，為聾生今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)[7]。

但與聾生的高中教育、職業(yè)教育和高等教育相比，少兒聾生的教育理念始終不是為今后職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的，而是以培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使少兒聾生在學(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立起健康的心理和積極的人生態(tài)度,并具備與他人正常交流的語(yǔ)言表達(dá)能力、正確思維能力和基本分析能力為主要教育理念。

三、少兒聾生教學(xué)課程的設(shè)置

課程是傳授知識(shí)的重要途徑，是體現(xiàn)和表達(dá)教育理念的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。因此，在教學(xué)管理過(guò)程中，美國(guó)聾校都要設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程。從總體來(lái)看，設(shè)置的少兒聾生教學(xué)課程也是基于K1-2，K3-5和MS等級(jí)制定的，主要分為興趣類、入門類、基礎(chǔ)知識(shí)類、科學(xué)文化類和(游戲)實(shí)踐活動(dòng)五大類[8]。

對(duì)于K1-2級(jí)的學(xué)生，主要的課程是興趣類、入門類和游戲活動(dòng)類。其中，興趣類課程主要有故事講解、卡通演示、動(dòng)漫播放、制圖繪畫(huà)、做手工等課程，入門類課程主要有語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)值計(jì)算和自然知識(shí)講解，游戲活動(dòng)類課程主要有模擬日常生活、唱歌、跳舞、做游戲、即興表演等課程。在這些課程的實(shí)施中，老師以高頻率提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，感悟知識(shí)的作用和價(jià)值。對(duì)于K3-5級(jí)的學(xué)生，主要課程有基礎(chǔ)知識(shí)類和實(shí)踐活動(dòng)類。其中，基礎(chǔ)知識(shí)類課程主要有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、地理、歷史、生物、體育等課程，實(shí)踐活動(dòng)類課程主要有手語(yǔ)表達(dá)、問(wèn)候?qū)υ?、故事講述、禮儀表演、計(jì)算機(jī)操作等課程。這些課程將幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)體會(huì)到知識(shí)在社會(huì)生活中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。對(duì)于MS級(jí)的學(xué)生，主要課程有科學(xué)文化類和實(shí)踐活動(dòng)類。其中，科學(xué)文化類課程主要有寫作、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息技術(shù)基礎(chǔ)等課程，所授內(nèi)容是在K3-5級(jí)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的升級(jí)版和擴(kuò)展版。實(shí)踐活動(dòng)類課程主要有問(wèn)題討論、主題演講、計(jì)算機(jī)繪畫(huà)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、物理化學(xué)生物實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)等課程。其中，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)課主要培養(yǎng)聾生處理實(shí)際生活問(wèn)題的能力，教學(xué)內(nèi)容包括指導(dǎo)聾生如何查找電話號(hào)碼、填寫郵單、辦理信用卡等，課程內(nèi)容非常貼近日常生活，實(shí)用價(jià)值非常高。通過(guò)這些課程，促使學(xué)生能利用已學(xué)知識(shí)，逐步具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、找到答案并能系統(tǒng)地、有邏輯地正確表述知識(shí)的能力。

需要說(shuō)明的是，盡管美國(guó)在少兒聾生教育方面有預(yù)定的教學(xué)大綱，但在教學(xué)過(guò)程中卻呈現(xiàn)出較高的靈活性。如為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校允許教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)需求和臨時(shí)表現(xiàn)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)課程，不必完全執(zhí)行已制定的教學(xué)大綱。下一次上課既可以是原計(jì)劃的教學(xué)課程，也可以是根據(jù)學(xué)生提出的新問(wèn)題而進(jìn)行的新知識(shí)講授，還可以將課堂教學(xué)臨時(shí)改為實(shí)踐活動(dòng)。其目的就是通過(guò)基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況的靈活性調(diào)整，達(dá)到滿足學(xué)生求知需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

四、少兒聾生的課堂教學(xué)方式

作者在美國(guó)從事少兒聾生教育工作期間發(fā)現(xiàn)，美國(guó)聾生教師在教學(xué)中的教學(xué)方式非常靈活，不僅使用PPT、黑板板書(shū)、電影電視播放等多媒體方式傳授文化知識(shí)，而且還經(jīng)常采用師生一起做游戲、做手工、做實(shí)驗(yàn)，一起參加學(xué)?；蛏鐣?huì)服務(wù)活動(dòng)等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，極大地展現(xiàn)了少兒聾生寓教于樂(lè)的教學(xué)特點(diǎn)，使少兒聾生的教學(xué)工作開(kāi)展得有聲有色，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎和稱贊。

如在教學(xué)中，對(duì)于K1-2級(jí)的聾生，由于他們年齡小，還處于兒童時(shí)期，不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，教師就多以看動(dòng)畫(huà)、講故事、做游戲等方式來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，并經(jīng)常以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、點(diǎn)贊的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生理解什么是故事的主題，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等知識(shí)概念，語(yǔ)言、繪畫(huà)、表情、行為是什么含義，為什么這些知識(shí)能夠讓人表達(dá)自己的思想，讓人能夠相互理解和溝通等知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些較為簡(jiǎn)單、初級(jí)但必備的文化知識(shí)。對(duì)于K3-5級(jí)的聾生，盡管他們已經(jīng)接受過(guò)一些知識(shí)教育，但依舊自控力較差，突出的表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)中覺(jué)得有趣的課程就喜歡學(xué)，無(wú)趣的就不學(xué)。對(duì)此，一些教師變換講法，假裝自己不懂，請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫助老師解決問(wèn)題，學(xué)生出于對(duì)老師的尊敬，就以積極主動(dòng)的態(tài)度幫助老師找答案，爭(zhēng)先恐后地回答老師提出的問(wèn)題。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程一改學(xué)生厭學(xué)的情況，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也非常高漲，達(dá)到了非常理想的教學(xué)效果。對(duì)于MS 級(jí)的學(xué)生，由于這些聾生已完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，了解和掌握了一定的文化知識(shí)，因此，在教學(xué)中，教師就多用正規(guī)的教學(xué)方式給學(xué)生授課，并在課程中時(shí)常穿插一些最新科技知識(shí)和社會(huì)文化，在開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，提升他們的文化知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，為了避免正常人教師誤解聾生心理，發(fā)生師生交流隔閡、表達(dá)思想不對(duì)稱等問(wèn)題，美國(guó)聾校的教學(xué)課堂除配備正常人教師外，還配備了聾人教師。在課堂上，正常人老師不僅用口語(yǔ)講課，也用美國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的手語(yǔ)講課，同時(shí)還用一種能將手語(yǔ)和口語(yǔ)即時(shí)翻譯成文字的C-Print技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)理解老師的授課內(nèi)容，并在講授中使用生動(dòng)活潑的形體語(yǔ)言(用身體的姿勢(shì)去表達(dá))和表情語(yǔ)言。實(shí)踐證明，美國(guó)教師針對(duì)少兒聾生所采用的靈活多樣的教學(xué)方式，不僅被少兒聾生所喜愛(ài)，而且也取得了很好的教學(xué)效果。

五、美國(guó)少兒聾生教育模式的優(yōu)劣分析

對(duì)于美國(guó)的少兒聾生教育模式，其教師普遍認(rèn)為，這種模式最大的特點(diǎn)就是教學(xué)靈活，沒(méi)有嚴(yán)格和固定的教學(xué)規(guī)則約束，容易滿足少兒個(gè)性發(fā)展需求。但對(duì)教師的職業(yè)能力要求較高，并且由于上課至少由兩個(gè)教師完成，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)卻只有12人左右，教學(xué)資源偏于浪費(fèi)。特別是為了保護(hù)聾生可能存在的殘余聽(tīng)力，老師上課需要口語(yǔ)和手語(yǔ)并用講解，而且每次上課前都需要想辦法集中少兒聾生的注意力，上課中需要應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種意想不到的問(wèn)題，課后還需要結(jié)合學(xué)生所提出的臨時(shí)問(wèn)題，編寫新的教學(xué)內(nèi)容和課件。因此，教學(xué)工作量偏重，一堂課結(jié)束后，教師時(shí)常有較強(qiáng)的疲憊感。

同時(shí)，很多美國(guó)教師一致認(rèn)為，美國(guó)少兒教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足之處。其中最大的問(wèn)題是，學(xué)生從K1開(kāi)始直到MS級(jí)結(jié)束，所掌握的知識(shí)寬泛雜亂，看似學(xué)生學(xué)會(huì)很多知識(shí)，但知識(shí)層次較淺。在文化知識(shí)傳授方面，還缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性的全面布局。教師們感覺(jué)到，在實(shí)際教學(xué)中，即使預(yù)先建立了系統(tǒng)完整、具有層次性和遞進(jìn)性的教學(xué)方案，也可能會(huì)由于執(zhí)著于教育理念而發(fā)生偏離，因?yàn)樵诿绹?guó)的教育工作中，學(xué)校始終將教育理念置于首要和突出地位[9]。

六、對(duì)中國(guó)少兒聾教工作的啟發(fā)

通過(guò)對(duì)美國(guó)少兒聾教模式的上述分析可知，盡管該模式有其需要改進(jìn)和完善之處，但也有很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前少兒聾生的教學(xué)現(xiàn)狀，這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處正是我國(guó)少兒聾生教育事業(yè)值得借鑒之處。

(一)建立健全聾生教育的法律保障體系

美國(guó)的聾生教育事業(yè)之所以能夠得到良好的發(fā)展，主要得益于美國(guó)政府的關(guān)注和相關(guān)法律法規(guī)的保障。特別是在教學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，鑒于聾人的自身缺陷和有限能力，美國(guó)的聾人教育是高成本辦學(xué)，不僅聯(lián)邦政府給予了大量經(jīng)費(fèi)的支持，而且會(huì)得到很多企業(yè)的持續(xù)贊助。我國(guó)在法律法規(guī)保障方面和教育資金投入方面，還有很多的工作需要改進(jìn)和完善。

(二)適度改變現(xiàn)有教學(xué)模式

人才的教育和培養(yǎng)不僅需要科學(xué)完善的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制作保障，而且需要有效的教學(xué)模式做支撐，但這并不意味著在教學(xué)中必須始終堅(jiān)持和執(zhí)行固定的教學(xué)大綱與教學(xué)模式。正確有效的教學(xué)方法應(yīng)該是在不違背教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，允許教師結(jié)合教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)課程和教學(xué)方式內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整。這些適度性的調(diào)整不僅有利于滿足少兒聾生的學(xué)習(xí)要求，而且能夠調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主觀能動(dòng)性，并為建立更為實(shí)用有效的教學(xué)模式、全面提高少兒聾教的教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)積極開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)

我國(guó)的課堂教學(xué)主要以教師授課和書(shū)本學(xué)習(xí)為主，在課堂教學(xué)中，教師并不了解學(xué)生掌握知識(shí)的即時(shí)狀態(tài)，而美國(guó)少兒課堂的師生互動(dòng)卻能很好地即時(shí)展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。因此，對(duì)于少兒聾生，教師應(yīng)積極借鑒美國(guó)教學(xué)課堂中師生互動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)課堂師生的互問(wèn)互答和相互交流，及時(shí)了解少兒聾生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，幫助聾生及時(shí)解決困難，提高課堂教學(xué)效果，真正結(jié)合少兒聾生的年齡和聽(tīng)障缺陷等特點(diǎn)，把寓教于樂(lè)貫穿在少兒聾生的教學(xué)當(dāng)中，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，避免學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的堆積并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

(四)加強(qiáng)聾人教師的手語(yǔ)培訓(xùn)

目前，我國(guó)專門從事聾教事業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量較少，能用手語(yǔ)熟練表達(dá)專業(yè)文化知識(shí)的教師更少，大多數(shù)聾生教師并沒(méi)有接受過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)的手語(yǔ)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多數(shù)是在教中學(xué)、學(xué)中練，在與聾生的不斷交流中慢慢熟練起來(lái)的。專業(yè)課教師掌握的手語(yǔ)通常只能進(jìn)行一般性的交流，難以應(yīng)付更為復(fù)雜的聾生學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，國(guó)家教育有關(guān)主管部門應(yīng)加大對(duì)聾人教師的手語(yǔ)培訓(xùn)，只有聾生教師熟練掌握和應(yīng)用這一工具，才能做好聾生教學(xué)工作，進(jìn)而提高聾生教育教學(xué)水平。