呂梅

摘 ?要：聽、說、讀、寫是語文的主要部分，在語文課程中占據(jù)著重要的地位，四者相互聯(lián)系、缺一不可。小學(xué)生學(xué)好語文知識的前提就是掌握基礎(chǔ)知識，尤其是生字詞，在此基礎(chǔ)上提高閱讀能力、寫作能力、語言表達(dá)能力，這樣方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系展開探究，并提出切實(shí)可行的融合措施，以期為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);閱讀教學(xué);關(guān)系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的要求有所提高，需要小學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識、熟練掌握漢字。由于小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，秉持因材施教的原則，合理制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識別漢字、掌握漢字知識。同時(shí)識字是學(xué)生閱讀水平得以提高的前提，學(xué)生只有認(rèn)識與掌握更多的漢字，才能產(chǎn)生閱讀的興趣，提高閱讀水平，所以教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到語文知識學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的結(jié)合優(yōu)點(diǎn)

識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生快速掌握漢字拼寫，將其靈活運(yùn)用到寫作和閱讀中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣與寫作水平。識字是閱讀的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀與識字方面的綜合能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀與寫作，所以教師需要有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)與識字教學(xué)，從而降低識字難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)在新課改背景下，語文考試中不僅增加了試卷漢字，也增設(shè)了考查學(xué)生閱讀能力的題目，將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合的方式與當(dāng)前我國教育的發(fā)展趨勢相符。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

（一）識字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

識字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在識字中有效閱讀是充分結(jié)合閱讀與識字教學(xué)的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生從識字中積累閱讀素材，教師必須要做到：

1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀字詞，鼓勵(lì)學(xué)生從識字中積累豐富的閱讀素材，增強(qiáng)語感。語感是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)好語文的有效元素，也是學(xué)生品讀與鑒賞文學(xué)作品的必備能力，學(xué)生只有增強(qiáng)對語言和文字的感知力，才能降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)會(huì)舉一反三，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師需要有效結(jié)合識字與閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，促使學(xué)生能熟練掌握與運(yùn)用字詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面感知漢字的內(nèi)涵，對漢字在不同語境的獨(dú)特魅力進(jìn)行理解，加深對所學(xué)漢字的印象。以《荷花》為例，該課文展現(xiàn)出荷花盛開時(shí)美麗、清新的自然風(fēng)景，表達(dá)出作者對大自然的向往和熱愛之情，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要講解文中的重點(diǎn)字詞，如“翩翩起舞”“蓮蓬”“蜻蜓”“飽脹”等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對荷花呈現(xiàn)的形神之美進(jìn)行體驗(yàn)、理解、感受。如學(xué)習(xí)“翩翩起舞”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到蝴蝶于風(fēng)中飛舞的美感及狀態(tài)，借此說明“我”變成“荷花”后“翩翩起舞”的景象。

3.教師要有機(jī)融合語言與字詞，利用具體的語言表達(dá)對字詞的深刻內(nèi)涵進(jìn)行了解。傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在字詞記憶方面多是采用死記硬背的方式，這樣明顯不利于學(xué)生對字詞的應(yīng)用，而且語文教學(xué)的最終目的就是強(qiáng)化學(xué)生閱讀和識字，使學(xué)生具備良好的語言能力，所以教師需要從具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用字詞，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和感知的能力。

（二）閱讀教學(xué)是識字教學(xué)的提升

通常教師在閱讀講解過程中要適當(dāng)兼顧識字教學(xué)內(nèi)容，將閱讀和識字教學(xué)轉(zhuǎn)化成語言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“一石二鳥”的目的。以《小壁虎借尾巴》為例，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、靈活運(yùn)用文中提及的“難過”一詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對小壁虎失去尾巴時(shí)的復(fù)雜心情進(jìn)行模擬，在此基礎(chǔ)上造句，將字詞的學(xué)習(xí)上升到語句的學(xué)習(xí)層面。在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到一定識字量的積累后進(jìn)行漢字運(yùn)用和閱讀學(xué)習(xí)。

另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中強(qiáng)化識字效率，即鼓勵(lì)學(xué)生以字義、字形為依據(jù)進(jìn)行理解、運(yùn)用。這是因?yàn)樾W(xué)生正處于形象思維的發(fā)展階段，從字形規(guī)律出發(fā)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣，加上語文知識的后續(xù)學(xué)習(xí)相對復(fù)雜，通過字義與字形之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律相符。以《植物媽媽有辦法》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)展示與課文內(nèi)容相關(guān)的課件，要求學(xué)生跟隨課件朗讀課文，對課文內(nèi)容有大致了解，知曉植物傳播種子的方法;然后通過動(dòng)畫方式呈現(xiàn)文中的生字詞，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索詞義、字形等;接著，結(jié)合課文語境展開識字教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本與認(rèn)識漢字，促進(jìn)學(xué)生生詞量和閱讀量的增加。同時(shí)聯(lián)想法是聯(lián)系字義與字形的典型方法，如講述課文《春雨的色彩》時(shí)，采用學(xué)生跟讀與教師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式，能幫助學(xué)生籠統(tǒng)記憶字形，通過多次反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)識字效率的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)和識字教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，其中閱讀教學(xué)是識字教學(xué)的提升，而識字教學(xué)又是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要巧妙結(jié)合閱讀與識字教學(xué)，突出兩者的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，以此提高學(xué)生的閱讀興趣與識字能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林麗華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].成功密碼：綜合版，2019（01）：53-53.

[2]李曉容.芻議小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].電腦樂園·信息化教學(xué)，2019（07）：294-294.