易永華

(甘肅省張掖市民樂(lè)縣第三中學(xué) 甘肅 民樂(lè) 734500)

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力以及閱讀量水平均被提升到了較高水平，為了使核心素養(yǎng)背景下的初中學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，可以采取群文閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)新的體驗(yàn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀能力，邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以在課堂上突出學(xué)生的主體地位，提升其自主探究能力。

1.群文閱讀基本內(nèi)涵概述

1.1 群文閱讀教學(xué)的定義。群文閱讀指的是在一定的教學(xué)原則的引導(dǎo)下，教師圍繞某一特定主題選擇多篇文章要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)對(duì)其展開(kāi)閱讀并完成閱讀任務(wù)，不對(duì)文章做主次劃分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富廣闊的閱讀資料[1]。同時(shí)教師在學(xué)生閱讀選定內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及教學(xué)，通過(guò)師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生更高效地吸收相關(guān)課文蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，便于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。

1.2 群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。閱讀作為初中語(yǔ)文教育相對(duì)于小學(xué)階段而言更為深層次的教學(xué)內(nèi)容，也是初中階段語(yǔ)文教育的重難點(diǎn)內(nèi)容，普通學(xué)生由于在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式之下普遍接受的是被動(dòng)式閱讀教育，其自主閱讀能力亟待提高。且在傳統(tǒng)模式下受教育時(shí)間越久，其對(duì)需要自主閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生的抗拒感越強(qiáng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用群文閱讀教育方法，能夠使師生共同共同對(duì)同一主題下的關(guān)聯(lián)性文本內(nèi)容展開(kāi)共同探究，并進(jìn)行思考與總結(jié)，不僅能夠充分發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的自主閱讀能力，也在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下潛移默化地引導(dǎo)師生共同深究文本所表達(dá)的思想與情感。

1.3 群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。在群文閱讀的具體教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，其展現(xiàn)出了一定的特性，主要可分為以下幾種：

第一，強(qiáng)交互性。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同對(duì)同一主題之下的文章群進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過(guò)程[2]。為確保群文閱讀開(kāi)展的有效性乃至課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師與閱讀內(nèi)容、學(xué)生與閱讀內(nèi)容以及教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)有機(jī)融合，形成教師——學(xué)生——文本內(nèi)容動(dòng)態(tài)統(tǒng)一整體。為保證該系統(tǒng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)，教師除提升自身的備課水準(zhǔn)，精心選擇閱讀材料之外，還要做好與學(xué)生的及時(shí)溝通及時(shí)引導(dǎo)工作。

第二，學(xué)生主體性。群文閱讀模式的教學(xué)實(shí)踐是基于學(xué)生的自主閱讀展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。盡管語(yǔ)文教師是群文閱讀教學(xué)互動(dòng)中的主導(dǎo)者，但學(xué)生才是教學(xué)以及交流的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握主導(dǎo)的“度”，確保學(xué)生在合理地引導(dǎo)范圍內(nèi)自主對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考。

2.語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰。在初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)于這一教育方法認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法清晰定位教學(xué)目標(biāo)。容易出現(xiàn)盲目布置閱讀材料的情況，為了快速完成教學(xué)任而忽略了原本的教學(xué)目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培育，僅只單純堆疊主題相關(guān)的閱讀文本。此外，還常常出現(xiàn)過(guò)度挖掘閱讀文本材料的深層思想內(nèi)涵而忽略了對(duì)于文本中的生字生詞、長(zhǎng)難句等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，將閱讀課變成了“思想教育課”，違背了最初的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 閱讀主題不明確，選材缺乏科學(xué)性。在當(dāng)前的群文閱讀教育實(shí)踐當(dāng)中，另一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題是，部分教師在選擇群文閱讀的文本材料時(shí)，過(guò)度使用課本文章，甚至于主題思想相偏離的文章也被選在閱讀文本當(dāng)中，選材不具備科學(xué)性，容易導(dǎo)致學(xué)生在思考探究過(guò)程中出現(xiàn)迷茫等問(wèn)題[3]。此外，受到“唯成績(jī)論”的影響，相當(dāng)數(shù)量的教師在主題敲定、閱讀文本選材過(guò)程中以考試的重難點(diǎn)、考點(diǎn)為主要參考依據(jù)，忽視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，惰于認(rèn)真思考主題、選擇文本材料。

2.3 課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，學(xué)生的主體地位不突出。由于初步接觸群文教育這一相對(duì)較為新穎的教育理念，部分教師在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩方面：

第一，引導(dǎo)問(wèn)題的數(shù)量設(shè)置不合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“被牽著鼻子走”，在群文閱讀過(guò)程中，為了確保教學(xué)內(nèi)容能夠連貫一致，促使學(xué)生逐層推進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會(huì)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題作為引導(dǎo)，相當(dāng)多的情況下，教師難以把控問(wèn)題的數(shù)量，對(duì)于少量問(wèn)題講得過(guò)細(xì)，使學(xué)生又回到了被動(dòng)式填鴨教育的傳統(tǒng)模式之下，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考以及互相交流。亦或者粗獷拋出大量質(zhì)量低下的問(wèn)題，非但起不到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的作用，還會(huì)擾亂學(xué)生的思維，徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第二，教師過(guò)于自我中心化，學(xué)生主體地位不突出。在圍繞某一主題展開(kāi)群文閱讀時(shí)，選用的文本數(shù)量少則二三篇，多則四五篇，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往受到傳統(tǒng)教育思維的影響，對(duì)每一篇文本都做詳盡的解讀，掰開(kāi)揉碎喂到學(xué)生嘴中，忽視了對(duì)于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的自主探究需求，無(wú)法激起學(xué)生足夠的積極性去感受文章思想，影響最終閱讀效果。

3.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法論

3.1 主題的選擇過(guò)程。在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生的素質(zhì)教育要求對(duì)不同主題有自己的參悟與思考，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知能力水平等因素合理選擇閱讀主題。文章主題往往是一篇文章中最為抽象的一部分，教師應(yīng)當(dāng)在提煉出文章內(nèi)涵的前提下對(duì)不同的閱讀文本進(jìn)行分類劃分。以人教版古詩(shī)詞的群文閱讀為例，可以按照詩(shī)詞的題材進(jìn)行分類，例如《春夜洛城聞笛》和《次北固山下》都可以劃分到思念故鄉(xiāng)的主題分類中;也可以按照詩(shī)詞中涉及到的意向進(jìn)行分類，例如《夜雨寄北》以及《滁州西澗》均以“雨”作為意向。此外，還可以根據(jù)季節(jié)、詩(shī)人等對(duì)主題進(jìn)行靈活劃分。教師在具體的主題選定過(guò)程中，需要依照教材以及課標(biāo)需求，有所側(cè)重地對(duì)主題進(jìn)行劃分。

3.2 閱讀文本材料的敲定。在群文閱讀體系中，若把主題比作根，那么閱讀文本材料就是茂密的植株。完整且完善的群文閱讀體系中，兩者缺一不可。因此教師在確定了群文閱讀的主題之后，還應(yīng)當(dāng)投入精力，對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行精心篩選。群文閱讀中的文本材料應(yīng)當(dāng)突出“群”的特征，有針對(duì)性地對(duì)與主題關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文本進(jìn)行搜集整合，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供素材，使課程主題更加明確[4]。在選材的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則有：第一、以教材為主選擇閱讀文本，群文閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的，新課標(biāo)的理念也并未弱化教材的作用，教材仍舊是初中語(yǔ)文學(xué)科教育的基礎(chǔ)，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要以教材為載體。第二、選定的閱讀內(nèi)容之間需要具備充足的關(guān)聯(lián)性。教師在選材使通過(guò)橫向和縱向?qū)Ρ?，尋找文章之間的關(guān)聯(lián)部分將其串聯(lián)起來(lái)。第三、結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及課標(biāo)需求來(lái)合理選定課內(nèi)外閱讀文本，確保文本內(nèi)容在學(xué)生的認(rèn)知能力接受范圍之內(nèi)。

3.3 課堂引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置。引導(dǎo)問(wèn)題是教師構(gòu)架在不同文本與主題之間、不同文本互相之間的橋梁，以期完成預(yù)定的閱讀教學(xué)任務(wù)，群文閱讀的目的并不是讓學(xué)生完成大量文本的閱讀，而是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷加深對(duì)文章所表達(dá)的思想觀點(diǎn)的感悟。因此語(yǔ)文教師在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置課堂引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，在反復(fù)的思考過(guò)程中理解文章內(nèi)涵。引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下三點(diǎn)原則：第一、結(jié)合實(shí)際。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的閱讀量基礎(chǔ)以及閱讀能力強(qiáng)弱之后，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)量?jī)?chǔ)備情況，對(duì)課堂引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，其實(shí)貼合學(xué)生的實(shí)際情況;第二、注意問(wèn)題設(shè)置的整體性。由于不同學(xué)生存在較大的個(gè)體差異，閱讀速度、閱讀質(zhì)量各不相同，因此問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既能夠保持學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的注意力，又能夠使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生保持思考?？梢圆扇∽寣W(xué)生先行自我設(shè)置問(wèn)題的形式展開(kāi)閱讀，再由教師在此基礎(chǔ)山對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行提煉加工或修改;第三、把握好設(shè)計(jì)的“度”。課堂引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有分明的層次，既不能太過(guò)艱深，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)由淺入深，層層推進(jìn)。此外，問(wèn)題的數(shù)量也不宜過(guò)多或是過(guò)少，應(yīng)當(dāng)在能夠完成教學(xué)目標(biāo)的前提下盡量精簡(jiǎn)設(shè)置。

4.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)際應(yīng)用策略

4.1 打造翻轉(zhuǎn)課堂，活躍氣氛維持學(xué)生注意力。在語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中暴露出來(lái)的其他問(wèn)題中，還存在文本數(shù)量較多，或是教師留給學(xué)生單獨(dú)閱讀文本的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀文本期間注意力就已渙散，大大影響后續(xù)教育效果。為此可以將翻轉(zhuǎn)課堂這一教育工具引入群文閱讀教育活動(dòng)當(dāng)中來(lái)改善這一情況，使學(xué)生主動(dòng)參與到群文閱讀過(guò)程中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》、《紀(jì)念白求恩》等文章時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵、維持學(xué)生注意力，老師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中分組扮演課文中的角色，對(duì)人物關(guān)系以及人物精神進(jìn)行深刻體會(huì)，并更深一層的感悟作者在撰寫(xiě)文章時(shí)所流露的情感。如在對(duì)白求恩同志的性格特點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)，可以讓學(xué)生高度扮演白求恩同志的形象，要求學(xué)生展現(xiàn)出堅(jiān)毅的目光、穩(wěn)重的步伐、對(duì)傷員的無(wú)私奉獻(xiàn)的醫(yī)療精神等，吸引其他同學(xué)注意力的同時(shí)，也能夠鍛煉扮演者的口語(yǔ)表達(dá)能力以及其他語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，將課堂主體交還給學(xué)生。同時(shí)還可以讓學(xué)生分組對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)探究，概括文章大意，總結(jié)各類人物刻畫(huà)手法，讓他們?cè)诮涣鳟?dāng)中更好地感悟群文閱讀主題精神，加深對(duì)各文本的理解認(rèn)知。

4.2 拓展課堂范圍，利用學(xué)生碎片時(shí)間。閱讀是學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必備的能力，也是在生活社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，因此群文閱讀不僅應(yīng)該在語(yǔ)文課堂展開(kāi)，還可以拓展其范圍，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可并不局限于課本，還可以閱讀一些和群文閱讀主題相關(guān)聯(lián)的課外刊物。拓展課堂范圍的工作可以多種形式展開(kāi)，例如在班級(jí)中設(shè)立圖書(shū)角，制定相應(yīng)的取用閱讀規(guī)范，定期進(jìn)行刊物的更新整理。讓學(xué)生在課間、午休時(shí)間、值日空閑時(shí)間以及其他碎片化閑暇時(shí)間可以隨時(shí)取用閱讀，擴(kuò)展主題相關(guān)閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。同時(shí)在閱讀角周邊還可以設(shè)立留言交流版等，教師定期設(shè)定主題讓學(xué)生們通過(guò)粘貼便利貼等形式自行交流[5]。同時(shí)交流版還可以用于課前預(yù)習(xí)以及氛圍準(zhǔn)備，例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課之前，教師可以在交流版提問(wèn)：“你怎樣看待戰(zhàn)地醫(yī)生”、“夢(mèng)想與物質(zhì)，哪個(gè)更重要？”等，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的主題有潛在的思考，等具體進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生可以更快地進(jìn)入狀態(tài)，提高閱讀以及提煉文章思想的效率。

4.3 打造多維度主題體系，提升學(xué)生串聯(lián)思維。群文閱讀能夠針對(duì)某一主題開(kāi)展范圍性閱讀，但選定主題的過(guò)程一般是由教師自己設(shè)計(jì)決定，在某些缺少教研時(shí)間或是惰于認(rèn)真思考的情況下，教師在選定主題時(shí)會(huì)存在一定的局限性，為此可以通過(guò)打造多維度體系，針對(duì)某一主題展開(kāi)發(fā)散性主題探索，教師可以通過(guò)推薦相關(guān)課外書(shū)目，讓學(xué)生展開(kāi)體系化群文閱讀，對(duì)一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)目進(jìn)行閱讀，例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，可以圍繞師生情誼這一主題展開(kāi)群文閱讀，同時(shí)也可以向?qū)W生推薦《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》、《故鄉(xiāng)等》課外書(shū)目，重新設(shè)立圍繞魯迅童年舊事的主題，使學(xué)生的思維不局限在某一點(diǎn)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，探索更多可能的主題，提升主題設(shè)定的靈活度，避免由于某一主題存在局限，導(dǎo)致學(xué)生的思維隨之受限的情況發(fā)生，但教師同時(shí)也需要做好引導(dǎo)工作，避免學(xué)生由于思維過(guò)度活泛而擾亂課堂秩序。

4.4 注重核心素養(yǎng)，引入實(shí)踐，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。初中語(yǔ)文作為與生活社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，在核心素養(yǎng)被推廣的背景下，其生活性特征正在不斷增強(qiáng)。語(yǔ)文來(lái)源于生活，其教學(xué)活動(dòng)若要取得更好的成效，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐充分融合，以學(xué)生在生活中對(duì)人情世故的體悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行靈活解讀，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于課文的理解速度，也能加深學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠漸漸對(duì)社會(huì)和自我形成認(rèn)知，有利于學(xué)生世界觀人生觀的健康形成。在新課標(biāo)的人教版初中語(yǔ)文教材中，大部分課文都是出自名家之手，主題內(nèi)涵豐富，涵蓋了社會(huì)理想、家庭生活、社會(huì)人文關(guān)懷等諸多方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的人生思考提供充足的借鑒模板。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，用積極心態(tài)面對(duì)生活。

總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀能力的重要性越來(lái)越突出。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教育活動(dòng)的過(guò)程中，需要要讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)，理解閱讀內(nèi)容的精神。為此引入群文閱讀教學(xué)方法，通過(guò)合理選定主題、確定關(guān)聯(lián)性文本、科學(xué)設(shè)置課堂引導(dǎo)問(wèn)題的方式，提升學(xué)生針對(duì)某一主題的閱讀量，加深其對(duì)于該主題下各篇課文的理解程度。此外，還可以采取打造翻轉(zhuǎn)課堂、拓展課堂范圍、打造多維度主題體系以及引入社會(huì)實(shí)踐等形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康人生觀價(jià)值觀的形成，以此提高教學(xué)質(zhì)量，完核心素養(yǎng)背景下學(xué)生全方位發(fā)展的教育目標(biāo)。