劉崇慧

(寧夏中衛(wèi)市第四中學 寧夏 中衛(wèi) 755000)

引言

在歷史與社會學科的教學中，想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，那么學科教師就需要在教學中合理地融入對歷史人物客觀的評價這一教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生在學科教學中的主體地位，讓學生擁有主動探究的機會，以及參加與教學內(nèi)容相關的實踐活動的機會，從而培養(yǎng)學生的社會實踐能力，讓學生擁有主動探究精神。與此同時，還需要運用合理的方法引發(fā)學生對原有認知的重新構建，使得學生擁有時空觀念素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史與社會核心素養(yǎng)。

1.關于歷史主題教學

針對歷史主題式的教學，在目前來說沒有具體的定義，所以關于其主要使用方面，針對教學內(nèi)容有著不同的定義。而在歷史主題教學中，它的核心特點是要在課堂教學中針對相關的歷史主題進行相對應的立題立意，也就是要通過一定的主題，展開對應的教學活動。而另外一種則是通過以學生為主體，打造相對應的學習情境，所以學習情境的構建就有一定的主題特征，這樣才能更好的集中學生的注意力以及展開相對應的專題教學，并且能夠打破傳統(tǒng)教學的局限，突破書本教學，能夠更好地聯(lián)系學生的實際生活，就能讓學生更好的理解知識，從而全面掌握知識。同時在每個課堂中根據(jù)教學的不同，是需要結合一定的思想高度的，歷史主題教學就能很好的達到這個要求，并且結合學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，歷史主題教學也能更好地推進，所以將二者進行有效結合，能夠達到理想的教學目標，所以應該結合實際教學情況去具體展開。

2.具體的教學措施

2.1 在教學中以學生為教學的主體，設置合理的學科問題，引發(fā)學生對學科內(nèi)容的學習興趣。學生對歷史與社會學科學習的熱情是學生完成該學科教學內(nèi)容學習的基礎，也是培養(yǎng)學生社會與歷史學科核心素養(yǎng)的前提。因此，如何激發(fā)學生對歷史與社會學科學習的積極性是教師首先需要完成的教學任務。教師在開展歷史與社會學科教學時，需要引導學生在意識上重視對歷史與社會學科的學習，讓學生意識到歷史與社會學科學習的重要性，帶領學生展開對歷史與社會學科教學價值與作用的進一步探討，從而使學生在探討該學科價值與作用的基礎上，明白該學科的教學價值，使學生能夠擁有自主學習的意識，對于該學科的學習充滿主觀能動性。

在具體教學活動中，教師要加強教學情景設置，通過合理設置學科問題，有效激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠讓學生聯(lián)系當下社會生活自己所見到的具體現(xiàn)象，進行深入思考和探究。從而在自主學習、合作探究的過程中，強化學生的學習效果，提升初中歷史教學整體質(zhì)量，加強培養(yǎng)學生社會核心素養(yǎng)。

例如，在歷史學科當中教授“秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)統(tǒng)一基業(yè)”內(nèi)容時，教師可以利用在網(wǎng)上收集到的圖片或者視頻等與教學內(nèi)容相關的學習資料，利用多媒體設備在課堂上播放，做好課前教學內(nèi)容的導入工作。教師可以設置合理的教學問題，引發(fā)學生對觀看的教材內(nèi)容的思考與探討。例如，教師可以提出:“秦始皇為什么可以做到統(tǒng)一六國?”“秦始皇統(tǒng)一六國的過程?”“大家對于秦始皇有什么想法?”等。

教師通過設置以上合理的問題，不僅使學生能夠認真觀看多媒體課件，同時通過對多媒體教學內(nèi)容的觀看，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學生的閱讀思考能力以及思維想象能力，使得學生能夠積極投入后續(xù)的教學內(nèi)容的學習與探索當中，培養(yǎng)學生對學科知識的探索能力，引導學生在理解設置問題的基礎上，帶領學生展開教材內(nèi)容的學習，讓學生在問題的探討與思考中，以及內(nèi)容的學習中占據(jù)主體地位，而教師在此過程中要發(fā)揮引導與監(jiān)督的作用，使學生在對教學內(nèi)容的探索與學習中，提高歷史與社會核心素養(yǎng)。

2.2 樹立唯物史觀，在歷史與社會學科的教學中引入歷史人物，做好對歷史人物的評價教學。在歷史與社會學科的教學中，離不開對歷史人物的探討。在培養(yǎng)歷史與社會核心素養(yǎng)的教學目標背景下，學科教師需要帶領學生做好對歷史人物的評價教學環(huán)節(jié)。在對歷史人物進行評價時需要以唯物史觀為評價的基礎，結合該人物所處的歷史背景，以發(fā)展的眼光和批判性的評價方法對人物進行合理的評價。

在評價歷史人物時，還需要結合歷史史實來分析歷史人物的思想情感。在歷史與社會學科的教學中，教師通過對歷史人物的引入來開展學科的教學，引導學生正確評價歷史人物。因而在具體教學活動中，人物形象要以多面的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠從多角度來進行深入思考和探究，并且能夠以正確的角度，加強判斷歷史人物的形象對社會發(fā)展帶來的影響，讓學生能夠樹立正確的唯物史觀，有效提升初中歷史教學整體質(zhì)量。

例如，李鴻章是近代史當中具有爭議性的代表人物，有的人認為李鴻章的行為是愛國，有的人認為李鴻章的行為是出賣國家割讓土地的行為。為此教師在帶領學生對李鴻章進行歷史客觀評價時，可以通過對李鴻章所處的歷史背景當中的真實歷史史實的講述，引導學生對李鴻章進行客觀的評價，使得學生在評價李鴻章過程中能夠做好對史實人物、歷史事件的提煉，同時能夠站在近代史具體情況的大背景下，利用唯物史觀的觀念來客觀地評價李鴻章，從而培養(yǎng)學生的歷史與社會核心素養(yǎng)。

因而，在初中歷史教學活動中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，指導學生進行深入學習，引導學生從多個方面來思考問題，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不斷提高學生的綜合能力，讓學生能夠更加適應未來的學習和生活，同時也為高中歷史教學活動奠定堅實基礎。

2.3 利用合作學習的方式，通過對歷史與社會學科內(nèi)容的探索，培養(yǎng)學生的愛國情懷。教師帶領學生在進行歷史與社會學科學習時，需要培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生擁有愛國意識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史與社會核心素養(yǎng)的教學目標。為此，教師在開展歷史與社會學科實踐教學活動時，需要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，合理利用歷史與社會學科的教學內(nèi)容，選擇合適的教學元素以及教學契機，滲透愛國主義教學內(nèi)容，使學生在對歷史與社會學科教學內(nèi)容掌握的基礎上，樹立社會責任感，擁有愛國情懷。通過創(chuàng)新教學理念，指導學生使用先進的學習方法加強歷史知識的學習和應用，并且能夠在具體的探究學習過程中加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷強化學生的學習體驗，加強培養(yǎng)學生的家國情懷。

例如，教師在帶領學生學習歷史與社會學科中的“中華文明探索”內(nèi)容時，可以引導學生自行組建小組，以小組的方式來開展該篇文章的學習，這樣不僅能夠打造高效的歷史與社會學科教學課堂，同時也能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，引發(fā)學生對于該篇文章學習的主觀能動性，使學生能夠主動探索該篇文章的內(nèi)容，了解我國文明的發(fā)展歷程，從而使學生能夠正確掌握中華民族的發(fā)展起源和發(fā)展過程。

在此過程中，教師還可以引導學生以小組的方式對我國文明的起源以及發(fā)展歷程進行討論，從而鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力;同時，也能夠幫助學生進一步鞏固學習該篇文章的內(nèi)容，讓學生進一步深化理解我國民族起源及發(fā)展過程。

教師可以采用對比的方法引導學生對中華人民共和國成立前后發(fā)展的變化，以及中華人民共和國成立以后取得的傲人成就進行討論，在討論的過程當中，教師可以引導學生引入與史實相關的個人或群體相關的事件來展示中華人民共和國的巨大變化，讓學生能夠了解中華人民共和國成立之后繁榮昌盛的局面，同時也能夠讓學生意識到，人們的幸福生活離不開英雄人物的努力，從而使學生能夠樹立社會主義核心價值觀，堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導，認同馬克思主義理論，讓學生擁有民族榮譽感與自豪感，從而培養(yǎng)學生的愛國情操。與此同時，利用對比的教學法，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

2.4 以歷史與社會學科教學內(nèi)容為基礎，組織社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。歷史與社會學科的教師帶領學生開展以歷史與社會學科內(nèi)容為基礎的社會實踐活動，能夠幫助學生鞏固學科知識，培養(yǎng)學生將理論與實踐進行結合的意識，提高學生的社會實踐能力。為此，教師在開展歷史與社會學科實踐教學活動中，要給予學生更多的社會實踐機會，培養(yǎng)學生的歷史與社會核心素養(yǎng)。

由于歷史與社會學科是一門具有實踐性和綜合性特點的學科，為此，在實際的教學中要尊重歷史與社會學科的教學特點，將歷史與社會學科教學內(nèi)容為參加社會實踐活動內(nèi)容的參考點，結合教學內(nèi)容組織合適的社會實踐活動，使學生能夠?qū)v史與社會學科的教學內(nèi)容延伸到課堂之外，提高學生對歷史與社會學科知識內(nèi)容的運用能力，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造契機，使學生能夠在全面地掌握歷史與社會學科基礎知識的基礎上，完成學科的教學目標。

例如，教師在帶領學生學習“日益嚴峻的資源問題”時，可以帶領學生組織與該篇文章相關的實踐活動，例如，將文章中的資源問題和如何進行垃圾分類的問題融入實踐活動中，讓學生在實踐活動中理解與鞏固教學內(nèi)容。同時，滲透培養(yǎng)學生社會實踐素養(yǎng)的教學目標，使學生通過參加社會實踐活動能夠重視對環(huán)境的保護，意識到保護環(huán)境的重要性。在日常的生活中，擁有保護環(huán)境的意識，有利于學生對生活方式進行反思，從而提高學生的思維聯(lián)想能力以及對于教學內(nèi)容的感悟能力，有利于學生將課本的教學內(nèi)容轉化為指導學生的日常行為，讓學生在日常的活動中能夠節(jié)約資源，加入到保護環(huán)境的行動當中。在學科的教學活動中，加入社會實踐活動，能夠改變傳統(tǒng)的課本授課固有的教學模式，給予學生全新的教學方式的體驗，使學生在參加社會實踐的活動中提高歷史與社會學科的核心素養(yǎng)，完成學科的教學目標。

3.對于歷史主題教學的主題要進行不斷升華

3.1 對于歷史主題的設定。在歷史主題教學中對主題進行確定是初步環(huán)節(jié)也是最為重要的環(huán)節(jié)，和教學主題的發(fā)掘和設計以及確定都是相關的，所以其基本出發(fā)點必須要根據(jù)教材內(nèi)容和新課程的標準具體的達到相對應的主題確定。比如說在學習兩晉南北朝更替的課程時，其中的教學內(nèi)容就會涉及到兩晉時期政權交替以及人口遷移的情況等等還包括對于西晉的滅亡以及前秦的興起原因等等，所以這些固定的教學內(nèi)容都需要去實際挖掘以及進行有效的聯(lián)系，才能達到相關主題的確立，由此進行之后的教學活動。這樣教師就可以結合具體的教材內(nèi)容去達到精確的歷史主題確定，這樣才能夠去進行相對應的歷史探討。所以就可以將主題確定為兩晉時期的政權交替，然后進行深入的研究對比，去發(fā)現(xiàn)西晉滅亡和前秦崛起的原因等等，對相應的歷史事件以及其中的教學內(nèi)容等達到不同的掌握。學生對于整體的知識也能更好的拉通，并進行相對應的知識體系建立，有利于學生全面掌握知識，提高了綜合歷史能力，對歷史學科中的核心素養(yǎng)也就達到了一定的培養(yǎng)效果。

3.2 對已確定的主題要進行升華。在歷史主題教學中對主題進行了確立，那么較為重要的就是對歷史主題教學進行升華，在對歷史主題進行升華的時候，一定要結合學科的核心素養(yǎng)去進行具體的打造，所以在歷史學習中，其中較為重要的一點就是和現(xiàn)實關聯(lián)性較大，所以如何打破歷史和現(xiàn)實的局限，應該結合具體的生活實踐內(nèi)容，去達到相關主題的深化。比如在學習民族方面的內(nèi)容，就可以結合目前的實際生活中所包含的具體民族內(nèi)容，達到民族思想的相關升華，提高學生的愛國思想和民族情感，也就相當于提高了學生的核心素養(yǎng)，就達到了相對應的主題升華。

結束語

綜上所述，為了構建高效的歷史課堂，在具體教學活動中，教師要加強教學改革和創(chuàng)新，充分考慮到學生的實際學習需要，結合初中歷史教學的最終目標，加強對學生社會核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，不斷提高學生自主學習能力，促進學生個人成長。因而在初中歷史教學活動中，教師要根據(jù)新課標對歷史與社會學科教學的要求，在開展歷史與社會學科的教學實踐過程中，改變傳統(tǒng)的學科教學模式，創(chuàng)新歷史與社會學科教學方法，充分挖掘歷史與社會學科的教學價值，讓學生在掌握歷史與社會學科知識的基礎上，提高學科的核心素養(yǎng)。