陳景德

(福建省尤溪縣第五中學 福建 尤溪 365100)

引言

在深度學習視角下對學生們開展初中物理教學是非常重要的，這不僅能夠提升教學的有效性，還能夠使得學生們的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實驗操作能力以及實踐能力得以提升，同時學生們還能夠通過老師的引導去記錄生活中存在著的物理現象，并通過自己所學的知識去認真的思考其中蘊含著的規(guī)律及原理，以促使自己能夠掌握生活中的物理現象，能夠用自己的語言去進行概述。而且在這之中學生們學習物理知識的視野也能得到好的開拓，進而使其綜合能力得以提升。

1.初中物理教學中深度學習與淺層學習間的聯(lián)系

物理是一門涉及到眾多實驗的學科，在這門學科中需要學生從自身的認知及感受出發(fā)去積累知識，而不是簡單的去給學生們羅列一套邏輯規(guī)律。在初中這一階段中物理教學內容大多都是圍繞著學生們的生活來進行的，也就是初中物理更注重于教導學生們學習物理現象，但是物理知識與知識間存有極強的聯(lián)系，各個知識點并不是獨立的，而是相互間有所關聯(lián)的，基于此，學生們在學習物理知識時需要擁有融會貫通的能力，以便能夠構建屬于自己的物理知識體系。

在實際的初中物理教學中，大部分老師都有一個教導誤區(qū)，在老師的觀念中認為，理論性、難度較高的物理知識或者物理教學大綱中重點標注的知識都需要學生們對其進行深度的學習，而對于一些內容較為簡單、理論較為淺顯的知識則只需要進行淺層次的學習就好。但這一觀念是不正確的，就算是簡單的物理知識的學習也具備著深層學習特性的。老師在教導學生學習物理知識的過程中，不能將物理知識概念及規(guī)律方面的學習讓學生們來進行淺層學習，這樣無法讓學生們明白、掌握物理公式，學生們因不懂自然在解題時就會出現錯誤，也無法準確運用這些概念及規(guī)律知識去解釋生活中的物理現象。

因此，在物理概念及規(guī)律學習中，老師也需要從深度學習的視角下對學生們進行教育，讓其物理基礎知識更為扎實。其實，深度學習更多的是一種由淺到深的一個學習過程，通過這樣的方式能夠讓學生們更深入的掌握物理知識，并最終達成靈活運用的目的。

2.改變初中物理教學現狀的方法

老師若想要在初中物理教學中帶領學生們對知識進行深度的學習，那么就需要轉變自身的教學理念，由傳統(tǒng)單一教學方式逐步過渡到闡述物理思維這一方式，由教會學生做題技巧過渡到培養(yǎng)學生們綜合能力等來對學生們進行教學?；诖耍蠋熅托枰罁疃葘W習的特性來設計教學方案及課件，將物理知識中較為抽象難懂的知識與學生們的實際生活聯(lián)系起來，以此來激發(fā)學生們學習物理知識的興趣，讓其能夠主動投入到物理知識的學習中，同時還可以通過搭配使用其他教學方法和手段來豐富物理教學課堂，讓學生們的探索欲望得以激發(fā)，使其能夠更深入的去學習物理知識。

另外，老師還需重視對學生們開展物理實驗教學，找尋合適的方法來提升物理實驗教學的效率及質量，使得學生們能夠通過實驗來深入理解物理理論知識，使其能夠在實驗中直觀具體的查看到物理現象及規(guī)律。而在探究性物理實驗中，老師則需要發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生們能夠自行去設計、探索、修改實驗開展思路，并積極鼓勵學生間相互合作，在交流、溝通中來完善探究性物理實驗，使得自身物理核心素養(yǎng)得以提升?？偟膩碚f，老師要強化新舊物理知識間的聯(lián)系，建立起知識架構，并通過實驗教學來為學生們營造出一個探索、發(fā)現的自由空間，再通過不同的教學方法及手段來讓學生們在深度學習的過程中去提升自身的能力、素養(yǎng)及認知等。

3.深度學習視角下初中物理教學達成有效性的措施

3.1 創(chuàng)設探究性實驗情境，激發(fā)學生的深度學習興趣。物理這門學科具有極強的實驗性及探究性，通過為學生們創(chuàng)設探究性實驗情境，有效地激發(fā)出學生們對物理知識的學習興趣，讓其更好地投入到物理教學中，獲得更多更扎實的知識。在新課改推進這一背景下，老師在教導學生們學習物理知識的過程中需要促使其綜合能力得以提升，這時為學生們創(chuàng)設一個優(yōu)良的教學情境能夠使得學生們對知識的探索欲望被激發(fā)，而且在這之中學生們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力也能夠得到好的培養(yǎng)，特別是在初中探究性物理實驗教學中，這一實驗教學能夠很好地培養(yǎng)學生們的動手動腦能力。

通過將物理知識、規(guī)律及現象結合起來能夠很好的讓學生們進行深入的理解和學習。在初中物理教學中最重要的就是讓學生們保持好奇心、探索欲望及興趣，只要學生們一直保有這些特性，那么必然他們就能很好的進行學習，在老師的引導下就能自行展開對物理知識的學習，進而使得物理教學有效性得以提升。

比如：老師可以通過將生活中的物理現象與教材中的知識內容結合起來為學生們打造一個有趣的實驗情境，鼓勵學生們進行體驗，從中獲取知識及實驗操作技能。像是在初中物理《摩擦力》這部分的學習中，老師可以邀請讓學生們在自己的座位上拿出兩本頁數較多的書籍，然后將兩本書籍都平放于課桌上，讓開頁與開頁正對著，接著再將這兩本書一頁頁的相互交叉，當交叉頁數到達十頁、三十頁、五十頁甚至一百頁時，分別拽兩本書籍的兩側，然后自行體會其中自己用了多大的力將兩者分開。

通過這一實驗學生們能夠更好的去感受摩擦力的大小，同時還能夠激發(fā)出學生們對這一部分知識后續(xù)的探索欲望，他們也能很好地在這一實驗中受到啟發(fā)，去思考生活中還要哪些現象也與摩擦力有關，這樣自然的就能使得教學有效性得到提升。再如講《壓強》這一節(jié)時，利用單顆釘子去扎氣球，氣球很容易破，反而用多顆釘子扎氣球時氣球沒有破的震撼性實驗進行對比，導入壓強的概念，營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習興趣。

3.2 課外實驗與課內實驗結合，深化學生的探究欲望。在初中物理教學中，老師不應只將教學局限在課堂中，還應當積極拓展物理課外教學，并將課內物理教學與課外物理教學有機結合起來對學生們進行教學，以此來提升教學的有效性及教學效果，使得學生們能夠在深度學習這一視角下使得實踐體驗更加的深入，并帶動其學習能力得以提升。

老師在為學生們開展課外教學活動的過程中要盡可能的讓其豐富起來，這樣更有利于引導學生進行探索發(fā)現，同時課外活動教學內容還需要具備一定的趣味性和擴展性，這樣能夠使得學生在參與實踐的過程中體會、感悟物理知識，認識、了解其中的物理規(guī)律，并使其思維及創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。通過對學生深度思維能力的培養(yǎng)能夠使其更好的去理解物理中的理論及規(guī)律，并使其探索及學習興趣得到好的激發(fā)，進而使得教學質量上升。

比如：在初中物理《光的折射》這部分的學習中，老師可以通過模擬河水中插魚這一現實問題來激發(fā)學生們的探索欲望，在碗內固定一貼畫魚，倒入水之后讓學生用吸管或者牙簽去叉魚，學生肯定叉不到，這時候提出問題為什么會出現這種現象？讓其能夠通過這一問題來探索發(fā)現背后的物理知識及現象，以此來提升自身對物理知識的認識，并通過其中的規(guī)律及物理現象來猜想在何種條件下，能夠使得光出現折射現象。

再比如《壓強》中探究壓力的作用效果與什么因素有關時，課本上或者課堂上用小桌、沙子或海綿探究壓力的作用效果，鼓勵學生利用小米或者面粉代替海綿或者沙子，玻璃杯代替小桌，利用生活中的實驗器材完成探究壓力的作用效果與什么因素有關的實驗，再如《磁生電》實驗，用閉合電線做成跳繩，接入電流計，在操場上學生玩跳繩，搖繩子的過程中切割地磁場的磁感線，電流計的指針擺動，證明電路中有感應電流的產生。

借助課外實驗與課內實驗的結合，讓學生們自主設計實驗思路、過程，并驗證來得出具體的結論，最終做一個細致的闡述，并將結論與其他不同實驗小組的結論進行對比分析，發(fā)現結論是否一致，若不一致，那么就需要進一步探索其中是否存有問題，由此一層一層的深入探究物理知識內容，使得學生們能夠更好地掌握這部分知識，這樣也更有利于后續(xù)物理教學活動的開展，使得學生們的物理學習視野得以被拓展，深化學生的探究欲望。

3.3 總結反思助力學生構建知識結構，深度鞏固學習效果。物理這門學科其本身就具有極強的邏輯性，老師通過引導學生們經常性的進行反思學習，構建一節(jié)、一章、一個體系的思維導圖，這樣內容的安排能夠使其更深入的理解和發(fā)現物理知識間存在的聯(lián)系，并能夠從中構建出更為完善的知識框架體系，提升學生的關鍵能力和學科素養(yǎng)。

在平時的教學中注意培養(yǎng)學生通過隨身攜帶紙筆記錄生活中自己發(fā)現的物理現象這一好習慣，并對其中的物理原理進行思考和探索，比如利用大氣壓能做成永遠的水循環(huán)，比如為什么對大卡車有限速或者限載的要求？要求又是怎么定的？這樣的方式能夠使得學生們更好的理解、認識生活中的物理現象，明白其中的規(guī)律及原理，使得學生們能夠脫離于簡單的紙筆記錄，而是能夠真正的掌握、理解其中蘊含著的知識內容。

另外，老師需要認真審核學生們的實驗報告，并對其做出有效的反饋，從而引導學生們反思自己的實驗及實驗報告，能夠從中總結經驗，避免二次犯錯，使其實踐操作能力得到提升。

3.4 創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生深度學習的興趣。物理是一門有著較強實踐性、操作性、體驗性的課程，創(chuàng)設良好的實驗情境就能夠有效激發(fā)學生對知識進行學習的興趣，還可以更好地開展課堂教學。新課程標準下，學生綜合能力的增強早已變成教師開展物理教學的重點內容，而巧妙創(chuàng)設教學情境則有助于激起學生的探究欲望，且還可以對他們的創(chuàng)造性思維進行一定的培養(yǎng)，確實對授課效果和授課質量的提升具有較大的幫助作用。所以，教師就需要在物理課堂上創(chuàng)設真實的教學情境，營造活躍放松的氛圍，讓學生可以在此種良好的氛圍中更加積極主動地學習物理知識，實現一舉多得的效果。

比如，在講解“大氣壓強”這一節(jié)知識的時候，教師創(chuàng)設出“在大試管中上升的小試管”的實驗情境開展知識的導入：在一根裝滿水的大試管中插進一根小型試管，在插入到二分之一的時候，把兩個試管一起倒立，但小試管卻并沒有隨著大試管中的水流不斷下滑，而是慢慢上升。此種充滿新奇和趣味性的實驗必定會讓學生產生強烈的探究欲望。在此實驗情境基礎上，教師可提出問題：小試管為什么不會掉出來？小試管是被水流牢牢的吸取在里面了嗎？究竟是怎樣的力量讓小試管不斷上升呢？此種情境的創(chuàng)設，確實激發(fā)了學生的求知欲望和探究欲望。如此，教師就能夠順利導入本堂課的新知識，為后續(xù)的實驗操作奠定基礎。

3.5 拓展實驗內容，培養(yǎng)學生深度探究的熱情。拓展實驗內容能夠將課內探究和課外探究實現有效整合，還可以為學生提供越來越多的實踐操作機會，讓他們親身感受科學研究的過程，體會到物理課程的魅力，增強他們的操作能力，進而讓學生對深度探究產生強烈的探究欲望。因此，教師可按照授課內容開展一些富有趣味性的課外活動，讓學生可以在實踐活動中感受到研究人員發(fā)明創(chuàng)造的艱難困苦，磨煉他們形成良好的意志和信念，促使其產生一定的自主探究、自主學習的意識。比如，組建課外興趣小組，讓學生到野外活動；開展青少年科普講座；舉辦“小小發(fā)明家”活動等，以此拓寬學生的眼界，讓他們進行深度學習，真正在掌握教師所講解的物理知識的同時，能夠收獲到其余的愛好與興趣。

4.結束語

綜上所述，隨著新課改的推進和深化發(fā)展使得我國教育方面發(fā)生了重大的變化和發(fā)展，傳統(tǒng)中單一、枯燥的教學方法已不再適用于現今時代及核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生們的具體要求。教學理念的更新發(fā)展，使得教學方式也需要發(fā)生轉變，由此兩者匹配下才能更好的對學生們進行教育。為促進學生的深度學習，更好地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力，使得學生們更好的投入到學習中，繼而促進教學有效性得以提升。