王樹俠

(甘肅省臨夏縣坡頭鄉(xiāng)坡頭中心小學 甘肅 臨夏 731800)

引言

在小學數(shù)學課程中計算屬于核心內(nèi)容，更是學生需要掌握的必備能力之一，但是計算學習難度非常高，具有明顯的抽象性特點，因此學生計算能力始終無法得到提高。當下教師應融入信息技術(shù)，通過計算教學與信息技術(shù)的全面整合，幫助學生深入感受數(shù)學計算，利用信息化教學模式攻克重點、難點，引導學生發(fā)揮出自身主觀能動性，同時加深對數(shù)學計算的理解和運用。在計算教學過程中散發(fā)思維至關(guān)重要，教師應借助信息技術(shù)便利性，培養(yǎng)學生對數(shù)學計算的敏感度，不斷強化思維靈活性，從而掌握正確的計算方法。

1.信息技術(shù)在小學數(shù)學計算教學中的作用

1.1 幫助學生理解計算原理。想要提高學生計算能力，加深計算原理的理解至關(guān)重要，這樣學生才能掌握正確計算方法，學習效果也會相比以往更加明顯。傳統(tǒng)小學數(shù)學計算教學過于單調(diào)缺乏創(chuàng)新性，而信息技術(shù)的融入不僅豐富了教學內(nèi)容，同時能夠?qū)τ嬎阍磉M行更加直觀地展現(xiàn)，借助多媒體課件通過大屏幕點擊操作進行教學，讓學生真正理解計算原理。另外信息技術(shù)能夠突破教學難點，促使學生掌握關(guān)鍵知識，強化自身計算能力，因此信息技術(shù)具有多樣化優(yōu)勢，更是對傳統(tǒng)教學方法的突破，正確運用信息技術(shù)將會促使計算教學直觀、生動，為學生的計算能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 提高計算練習的針對性。從以往的教學實踐中能夠看出，小學數(shù)學計算練習缺乏針對性，教師會采取題海戰(zhàn)術(shù)幫助學生復習鞏固，以此來強化計算能力。但是練習過程中較為盲目，教師并沒有對學生的薄弱之處展開強化，因此計算能力提高有限，相反增添了學生的課業(yè)負擔與壓力，在長時間的堅持下學生抵觸情緒愈發(fā)明顯。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，小學數(shù)學計算正式告別了題海戰(zhàn)術(shù)，而是基于信息技術(shù)手段加強交互聯(lián)系，并將練習內(nèi)容分為多個難度等級，學生利用信息平臺即可獲取教學反饋，針對性調(diào)整練習內(nèi)容，促使學生的計算能力得到大幅提升。

1.3 優(yōu)化數(shù)學計算教學方法。以往小學數(shù)學計算教學方法過于單一，學生也因此形成了固化思維，這對于計算能力培養(yǎng)非常不利。在信息技術(shù)的加持下，小學數(shù)學計算教學方法得到優(yōu)化完善，比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲活動、引入真實案例等，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成較為靈活的計算思維，最終憑借信息技術(shù)輔助，全面提高學生計算能力。

2.信息技術(shù)在小學數(shù)學計算教學中的應用策略

2.1 積極引入智能課堂學習平臺。計算是小學數(shù)學課程中的核心知識，也是學生運用最多的知識和技能，從計算教學內(nèi)容占比就能看出其重要性，關(guān)乎學生數(shù)學基礎(chǔ)掌握，并且涵蓋后續(xù)學習必備的數(shù)學知識。當下教師應積極引入智能課堂學習平臺，改變以往借助題海戰(zhàn)術(shù)強化學生計算能力的不足，切實提高學生數(shù)學計算能力，幫助學生深入理解計算理念，不需要借助大量重復練習仍然可以找到計算規(guī)律和方法。現(xiàn)階段智能課堂學習平臺已經(jīng)逐漸普及，這是基于多功能為一體的教學平臺，包括課堂教學、課堂測評、課外作業(yè)等，都可以在平臺中實現(xiàn)，且教師能夠隨時隨地開展測驗，借助平臺查看測試結(jié)果，利用統(tǒng)計功能分析學生答題時間、人數(shù)、準確率，以便教師針對學生的薄弱環(huán)節(jié)展開教學。除此之外智能課堂學習平臺還支持自學，兼顧課堂以外的學習，在培養(yǎng)學生自學能力上發(fā)揮重要價值。例如小學數(shù)學一年級《100以內(nèi)的加法和減法》，教師基于智能課堂學習平臺設(shè)計幾個趣味性小游戲，同時引入100以內(nèi)的計算方法和規(guī)律，如數(shù)字連加游戲，1+6=( )+8=( )+3=( )，每答對一次畫面中的圖片都會變化一種形式，答錯則不能變化。在設(shè)計過程中根據(jù)學生實際情況調(diào)整難度，盡量選擇思維提升明顯的好游戲。通過以趣味性小游戲為形式，學生積極參與計算學習，總結(jié)歸納掌握計算方法和規(guī)律，學生在完成問題的計算后，教師即可利用智能化課堂學習平臺進行反饋，針對學生的錯題展開點評，切實提高了教學效果，并以此形成以信息技術(shù)為主的教學模式。

2.2 借助信息技術(shù)激發(fā)學生計算興趣。對于小學生來說應該采取符合其天性的教學方法，只有激發(fā)學生興趣才會提高教學效率，學生也會樂于參與課堂教學，懷揣著濃厚的學習熱情主動投入。以往小學數(shù)學課堂枯燥乏味，教師按部就班地講解相關(guān)知識，學生自然感覺課堂學習較為無趣，不僅在課堂中出現(xiàn)走神、分身等現(xiàn)象，還會因此產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。當然計算教學本身就屬于抽象性內(nèi)容，加上過于單一的教學方法，學生興趣肯定不足，這種情況下引入信息技術(shù)，可以促使教學得到改善，因為小學生性格較為活潑，且對于未知充滿好奇，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法，緊緊抓住學生眼球，獲得更好的教學效果。信息技術(shù)的優(yōu)勢在于圖畫、顏色、藝術(shù)效果，對學生具有一定吸引力，并且無論教師采用哪種形式，課堂教學都會變得相對豐富，學生也能將注意力集中在計算學習。因此教師要發(fā)揮出信息技術(shù)的最大化作用，例如小學數(shù)學三年級《多位數(shù)乘一位數(shù)》，借助信息技術(shù)的圖片、文字、音頻、視頻整合功能，設(shè)計一個學生較為喜愛的動畫課件，如利用動畫片熊出沒中的角色，設(shè)計答題闖關(guān)活動，熊大和熊二被光頭強的陷阱困在了森林中，所有陷阱都是與計算相關(guān)的內(nèi)容，大家共同努力解答問題，熊大和熊二才能走出陷阱：146×7=( )、158×5=( )284×3=( )226×4=( )208×6=( )，這樣學生就能帶著興趣探索《多位數(shù)乘一位數(shù)》知識，同時掌握正確的計算方法和技巧，整個過程中認真計算，相比強制要求學生計算效果更好，由此可見興趣引導是教學中的關(guān)鍵因素。

2.3 融入信息技術(shù)掌握正確計算方法。小學數(shù)學計算教學必須要幫助學生明確規(guī)則和算理，所以按部就班的教學很難達到預期效果，教師應借助信息技術(shù)對計算教學展開創(chuàng)新，改變以往強制性灌輸?shù)慕虒W模式。當下教師基于循序漸進的理念，引導學生深入數(shù)學計算，牢牢掌握該部分知識內(nèi)容，但是需要注意知識傳遞固然重要，但遠不及將學習方法傳授給學生，這是學生自主學習的基礎(chǔ)條件。受到傳統(tǒng)教學方法影響，很多學生過度依賴教師講解，部分知識在教師解析前完全不懂，學生自然無法快速準確完成計算，因此教學方法的選擇至關(guān)重要，如果一味灌輸學生不僅依賴性加強，且計算信心持續(xù)降低、計算能力出現(xiàn)偏差。當下教師可以將信息技術(shù)融入小學計算教學環(huán)節(jié)，例如小學數(shù)學五年級上冊《多邊形的面積》，在梯形面積教學過程中，借助信息技術(shù)幫助學生熟悉計算公式，首先在互聯(lián)網(wǎng)平臺中下載相關(guān)圖片與視頻資料，其次制作成電子課件，課堂教學時播放讓學生進行觀察，隨后動手實踐利用剪紙和拼圖等方式制作梯形，并得出計算公式：S=(a+b)*h/2，將梯形面積知識了然于心。

2.4 利用信息技術(shù)開展直觀化教學。信息技術(shù)在教育中的最大特點就是直觀化，把原本相對抽象的知識內(nèi)容通過直觀形式呈現(xiàn)，并且教學過程中更加方便，教師借助多媒體設(shè)備演示和操作，學生也能快速理解知識點，還能對學生的形象思維展開有效培養(yǎng)。因此信息技術(shù)已經(jīng)成為教學中不可或缺的手段，小學數(shù)學計算教學可以將信息技術(shù)作為輔助工具，吸引學生注意力的同時，借助直觀化內(nèi)容幫助學生理解計算原理，切實解決教學難題，強化學生計算能力。例如小學數(shù)學四年級下冊《四則運算》，在該章節(jié)就可以融入信息技術(shù)，借助多媒體課件突破教學難點，如教師播放一段我國鐵路建設(shè)視頻，從西寧至格爾木再到拉薩，并在視頻結(jié)束后與學生進行互動交流：大家都已經(jīng)掌握了加減乘除計算方法，并且能夠解決諸多問題，那么到底什么才叫加法、減法、乘法、除法呢？彼此之間又存在哪些聯(lián)系？接下來就帶領(lǐng)大家學習《四則運算》。通過引導正式進入新課學習，并且動態(tài)化的視頻資料，相比書本中靜態(tài)化圖片要更為真實、直觀，學生能夠從視頻中獲取相關(guān)信息，有利于后續(xù)四則運算知識的學習，同時培養(yǎng)良好的獨立思維，切實提高自身計算能力。

2.5 結(jié)合信息技術(shù)引導學生主動參與。在以往的小學數(shù)學課堂中，明顯可以看到學生積極性不足，無法全身心投入到教學過程，究其原因使教學方法選擇錯誤，其次數(shù)學知識本身相對枯燥，諸多因素致使學生主動性較低。為了讓學生發(fā)揮出主觀能動性，教師應引入信息技術(shù)確保學生積極參與，利用趣味性教學方法，讓學生時刻保持注意力，避免在學習過程中走神、分心。簡單來說學生具有主動性，無須教師嚴格要求即可深入學習狀態(tài)，這也是提高教學效率的前提條件，當然學生主動性是可以進行培養(yǎng)，只要營造主動學習環(huán)境，激發(fā)潛伏在學生心理的主動性，就能增強學生探索精神。例如小學數(shù)學一年級上冊《6～10的認識和加減法》，在教學過程中可以借助信息技術(shù)演示計算方法、計算順序，突出核心教學內(nèi)容，確保學生能夠直觀了解數(shù)學計算，并且視覺圖像往往能夠帶給學生更多沖擊，相比教師借助語言描述效果也會更加出色。如教師在課堂播放多媒體課件，大屏幕中有4只小雞正在草地上愉快地玩耍，這時1只小雞加入其中，隨后又來5只小雞，有3只小雞回到雞籠，草地上還剩下幾只小雞呢？通過視頻將小雞走來離開的過程充分展現(xiàn)，通過生動的演示學生能夠全面了解加減法，掌握連加、連減的運算順序和方法，學生的積極性也得到提高，按照視頻中的思路展開探究。

2.6 依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學計算情境。作為小學數(shù)學課程中的重點難點，計算要求學生深入理解和感悟，同時在實踐過程中提高計算能力，為了幫助學生理解抽象性的算理，教師應發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，圍繞計算知識創(chuàng)設(shè)情境，拓展學生思維深度與廣度，獲得更加深刻的學習感受。情境創(chuàng)設(shè)有利于計算教學開展，幫助學生加強數(shù)學思維，并且會大幅強化學生探究興趣，在情境中獲取計算能力提升。例如小學數(shù)學一年級《20以內(nèi)的進位加法》，教師圍繞該章節(jié)設(shè)計多媒體課件，在課堂教學中播放并要求學生仔細觀察，教師提出問題：請同學們仔細觀察屏幕中的圖片，食堂中一共有多少人排隊？分別有多少男同學和女同學？學生觀察后回答：一共15人，男生9人、女人6人！教師繼續(xù)追問：能不能說說你是怎么知道的呢？這時學生根據(jù)自己的思路說出20以內(nèi)進位加法，教師趁機鞏固學生基本思路，同時強調(diào)湊10法的方法計算更加便捷，讓學生能夠掌握正確的計算技巧。其實將學生置于一個熟悉的情境中，大多數(shù)學生都能想到計算思路，個別學生還會列出算式，整個過程都是按照學生自主意愿完成，所以對于掌握的知識記憶深刻，相比傳統(tǒng)強制性語言灌輸，學生在情境中體驗、理解深入，甚至能夠運用掌握的計算知識解決實際問題，由此可見立足于信息技術(shù)打造的教學情境，可以幫助學生提高計算能力。

2.7 立足信息技術(shù)促使學生自主探究。信息技術(shù)在教學中的輔助作用十分明顯，并且能夠引導學生自主探究，調(diào)動學生積極主動性，學生根據(jù)教師提出的問題，展開有計劃、有目標、有秩序的學習，并且在總結(jié)歸納過程中提高計算能力。以往小學數(shù)學計算教學過于刻板、單一，課堂由教師進行掌控，學生的主體性難以發(fā)揮，在被動的氛圍下學習知識，自然無法達到預期要求。當前教師應積極引入信息技術(shù)，提高計算教學效果的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力、善于思考的意識，這樣才能挖掘出學生綜合潛力。比如小學數(shù)學《100以內(nèi)的加法和減法》中，教師應針對教學內(nèi)容設(shè)計多媒體課件，借助PPT等軟件展示將要學習的知識內(nèi)容，并且提出有關(guān)100以內(nèi)的加減法練習題目，在學生已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)的條件下，要求學生按照PPT中的題目進行合作探究，將學生合理分組共同努力計算結(jié)果，引導學生自主學習形成互動氛圍，順利成教師布置的習題任務(wù)。

結(jié)束語

信息技術(shù)在教育中的應用已經(jīng)屢見不鮮，對提高教學效率、優(yōu)化教學方法能夠起到重要作用，小學數(shù)學可以充分融入信息技術(shù)，幫助學生攻克計算難題。在小學數(shù)學課程中計算屬于核心知識，也是學生必須具備的能力，教師需要處理好信息技術(shù)與計算教學的關(guān)系，進一步調(diào)動學生積極性、提高學生主動性，促使掌握基本的計算方法和計算技巧。總而言之加快計算教學與信息技術(shù)整合勢在必行，這是改善傳統(tǒng)教學不足的有效途徑，并且有利于增強教學成果，從多層面、多維度帶領(lǐng)學生感知數(shù)學計算，切實提高學生學習興趣，激發(fā)學生數(shù)學潛能，最終達到預期的教學目標。