余洋

【摘 ?要】在全新的教學(xué)背景下，教師要樹(shù)立起全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加教學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，以期提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)策略

歷史的過(guò)去性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)中的知識(shí)共情能力不強(qiáng)，在理解上存在困難，而采用情境教學(xué)法，能夠有效拉近學(xué)生與歷史之間的距離，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解，更好地感知?dú)v史。因此，教師要加強(qiáng)情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用，以豐富教學(xué)

策略。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最為直接和有效的方式之一，良好的語(yǔ)言能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師要發(fā)揮語(yǔ)言的作用，以提高教學(xué)效果。初中生的思維能力有所提升，接觸的事物更為復(fù)雜，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也更為豐富，單純地利用教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，反而會(huì)給學(xué)生一種過(guò)于簡(jiǎn)單和淺顯的感覺(jué)。因此，教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的使用，既從學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，又利用語(yǔ)言為課堂增加更多的藝術(shù)性，利用良好的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)其邏輯思維的形成，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以圍繞黃海海戰(zhàn)向?qū)W生講述鄧世昌的英雄事跡。教師可以用聲情并茂的方式，向?qū)W生描述鄧世昌壯烈犧牲的情境，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生感覺(jué)仿佛置身于那一刻，成為鄧世昌身旁的戰(zhàn)友，體會(huì)到鄧世昌無(wú)私無(wú)畏的精神，從而真正地從內(nèi)心對(duì)民族英雄產(chǎn)生敬佩之情。

（二）利用教具創(chuàng)設(shè)情境

由于歷史所講述的內(nèi)容都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，并且有些事件的發(fā)生時(shí)間和學(xué)生當(dāng)下的生活之間相去甚遠(yuǎn)，因此，學(xué)生在缺乏經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的情況下，很難真正感受到歷史事件里所包含的精神及意義。教師可以利用直觀教具，向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生能夠在直觀展示下，更為直接地看到、感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，用簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)復(fù)雜的情節(jié)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以配合歷史教材，向?qū)W生展示其中的插圖，或者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相應(yīng)的視頻、圖片等，在教師的講解下，引導(dǎo)學(xué)生將自己更好地代入其中，在多感官的刺激下獲得更為深刻的學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，擴(kuò)充教材中的內(nèi)容，不斷完善其中的細(xì)節(jié)。比如，在教學(xué)“海峽兩岸的交往”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集關(guān)于鄧小平同志在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的成就，并利用圖片或者視頻的方式將其展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看圖片或者視頻，能夠了解到十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)是我國(guó)歷史的偉大轉(zhuǎn)折，鄧小平同志的種種舉措。比如，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立、“一國(guó)兩制”的提出以及成功地實(shí)踐、科教興國(guó)戰(zhàn)略等，都極大地推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)。學(xué)生在一幅幅的圖像展示中，仿佛自己也經(jīng)歷了整個(gè)建設(shè)過(guò)程，隨即思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情也更高，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，感受到了國(guó)力昌盛所帶來(lái)的民族自信。在此情境中，學(xué)生基于深刻情感去理解我國(guó)發(fā)展歷史的同時(shí)，還能將這一知識(shí)點(diǎn)嵌入自己已有的知識(shí)框架，從而提升自身的知識(shí)整理歸納能力。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

科技的快速發(fā)展為教育教學(xué)注入了更多的活力，多媒體技術(shù)以其生動(dòng)形象的展示方式，獲得了師生的一致認(rèn)可。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻的方式，可以給予學(xué)生多感官的刺激，將學(xué)生帶入真實(shí)的歷史情境中，將原本枯燥的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的情境展示，從而抓住學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)歷史，激蕩心緒，激活思維，更好地理解和掌握課本中的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如，在教學(xué)“蒙古的興起和元朝的建立”時(shí)，由于這一章節(jié)的知識(shí)比較遙遠(yuǎn)，因此，學(xué)生往往很難真正理解其中的關(guān)節(jié)。教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是利用口頭講述和黑板板書(shū)的方式來(lái)完成教學(xué)，無(wú)法加深學(xué)生的記憶，特別是在“元朝統(tǒng)一”這一知識(shí)點(diǎn)中，不同國(guó)家的消失順序比較復(fù)雜，很多學(xué)生都容易混淆，如果采用死記硬背的方式，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)法感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用動(dòng)畫(huà)的方式可以讓學(xué)生看到不同國(guó)家被滅掉的順序，結(jié)合生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地記憶課文中的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生的年齡比較小，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，他們更愿意接受活潑新穎的教學(xué)模式。角色扮演突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。利用角色扮演，學(xué)生深入歷史學(xué)習(xí)里，借用對(duì)角色的揣測(cè)，更好地去理解不同人物的內(nèi)心，嘗試站在歷史的角度去分析其中的關(guān)鍵所在，從而加深對(duì)歷史的理解和掌握。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色中，學(xué)生已經(jīng)不再是學(xué)生，而是其所扮演的這一個(gè)角色，將會(huì)不由自主地從這一角色本身出發(fā)進(jìn)行思考，還原當(dāng)時(shí)的情境，強(qiáng)化他們的內(nèi)心感受，讓學(xué)生帶入自己的情感。教師可以利用角色扮演來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中呈現(xiàn)過(guò)去的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠親身經(jīng)歷主動(dòng)思考，在表演中漸入學(xué)習(xí)的佳境，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)“大變革的時(shí)代”時(shí)，教師可以商鞅變法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以角色扮演的方式分別扮演農(nóng)民、舊貴族、諸侯，站在不同的角度去思考商鞅變法對(duì)自己的影響。在表演開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇相應(yīng)的角色，利用小組合作的方法來(lái)探討不同階層所展現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，在思維碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)知。

（五）利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)是藝術(shù)家在特定的背景下所創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)作品，有很強(qiáng)的時(shí)代氣息，作為一種藝術(shù)表達(dá)方式，能夠?qū)⒙?tīng)者帶入不同的情境中，激發(fā)聽(tīng)者內(nèi)心的情感與思想。比如，在教學(xué)“九一八事變”時(shí)，教師可以利用歌曲《松花江上》讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)百姓背井離鄉(xiāng)的痛苦之情，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們更好地感受到九一八事變給中國(guó)帶來(lái)的影響，借由歌曲的烘托為接下來(lái)的教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)入章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)更加痛恨日本人的所作所為，并且對(duì)當(dāng)時(shí)東三省的淪陷有更加深刻的認(rèn)知，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、初中歷史課堂中情境教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）切忌拿來(lái)主義

歷史教師要正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其最終的目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，是借由生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)改善枯燥的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)的趣味性。但是不同的教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)用的教學(xué)情境也各有不同，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)更為合適的教學(xué)情境。教師要明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，首先，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心；其次，要能夠突破重難點(diǎn)知識(shí)，用生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)枯燥乏味的內(nèi)容，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；最后，借由情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（二）切忌大包大攬

情境的創(chuàng)設(shè)能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生，而部分教師由于其教學(xué)理念陳舊，導(dǎo)致即便他們?cè)谡n堂里采取情境教學(xué)的方式，依然沒(méi)有跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，還是以自身為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較盲目。教師這種大包大攬的方式，無(wú)法真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的依賴性，無(wú)法提高他們對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。教師要發(fā)揮在情境教學(xué)中的引導(dǎo)作用，借由情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生思考的動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究里具備良好的問(wèn)題解決能力。

（三）切忌虎頭蛇尾

就初中歷史課堂中教學(xué)情境的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，大部分都是被用于教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師往往用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的圖片和視頻，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以過(guò)渡到正式的課堂教學(xué)中。但是這一模式也很容易出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與正式教學(xué)之間相割裂的問(wèn)題，一旦導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束，情境的創(chuàng)設(shè)也隨之結(jié)束，教學(xué)又陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，過(guò)于單一的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致虎頭蛇尾，沒(méi)有給予學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要將情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)不僅可以運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而且可以運(yùn)用于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中。因此，歷史教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，從而將情境貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）切忌創(chuàng)設(shè)過(guò)多

由于情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致部分教師濫用情境創(chuàng)設(shè)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)過(guò)多的教學(xué)材料，雖然課堂非常熱鬧，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。究其原因在于情境創(chuàng)設(shè)過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，無(wú)法加深其學(xué)習(xí)的深度，所以情境的創(chuàng)設(shè)不在于多，而在于精。教師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮出自身的教學(xué)智慧，通過(guò)合理的剪裁和編排，提高教學(xué)的效率，發(fā)揮出情境的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠助力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，不僅可以讓學(xué)生在鮮活的情境中揭示歷史的本質(zhì)，做到以史明鑒，了解人生的意義，明確自身的責(zé)任，而且可以創(chuàng)新教學(xué)的方法，以取得良好的教學(xué)效果。

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