孫建

摘 要：在技工院校語文課說理性散文教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受說理性散文的魅力，體驗(yàn)其思辨美、情境美和語言美，教師可以通過角色教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中感受散文的豐富內(nèi)涵和思想情趣，從而提高學(xué)生的語言文化品位和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：角色教學(xué)法 說理性散文 情境教學(xué)

角色教學(xué)法是以學(xué)生為主、學(xué)生充分參與，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)力的一種教學(xué)方法。采用角色教學(xué)法進(jìn)行理性散文教學(xué)，學(xué)生通過角色扮演的方式可以自然地進(jìn)入文章的情境。這不僅增加了課堂的趣味性，能夠讓學(xué)生在表演中充分表達(dá)自己對(duì)文章的理解，而且教師也能夠從學(xué)生的表演中獲取很多有效信息，了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)成果，是一種非常生動(dòng)的師生互動(dòng)。合理有效地運(yùn)用角色教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升教學(xué)效果和學(xué)生的人文素養(yǎng)。

目前，對(duì)技工院校語文課說理性散文的教學(xué)，教師們大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再加上說理性散文內(nèi)容包含著很多人生哲理，課堂氛圍就比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。同時(shí)，因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)排斥。這樣的學(xué)習(xí)過程很不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語言綜合表達(dá)能力的提高。

采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化接受新知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信都有著十分重要的作用。新的教學(xué)方法有很多，結(jié)合說理性散文教學(xué)的內(nèi)容來看，角色教學(xué)法活躍的教學(xué)氛圍能夠很好地增添語文課堂的趣味性，更好地吸引學(xué)生的注意力。本文詳細(xì)講述角色教學(xué)法在說理性散文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

（一）通過視頻“入境”

說理性散文與傳統(tǒng)散文相比特點(diǎn)顯著，它通過記述人或事，表達(dá)一定的哲理或者道理，從而引發(fā)讀者的思考，使其從中感悟心得體會(huì)。相對(duì)于敘事或者抒情散文，說理性散文表達(dá)更間接，如果只是單純地講述它的內(nèi)容，學(xué)生很難體會(huì)其中的哲理或道理，需要學(xué)生深入地分析文章中的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。

因此，要提升學(xué)習(xí)成效，就不能簡(jiǎn)單地用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，教師更需要在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入課文的學(xué)習(xí)。

視頻能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以利用視頻將學(xué)生帶入說理性散文所描述的情境。比如，文中講述的是民國(guó)時(shí)期，教師可以播放一段民國(guó)時(shí)期的視頻片段，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)時(shí)代的學(xué)習(xí)氛圍。

技工院校學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)較差，但是想象力并不差。因此，教師可以借助多媒體的手段，通過圖片、動(dòng)畫、音樂和短視頻等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，讓學(xué)生盡快融入課堂、融入課文情境，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為后面的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在講《天堂與地獄比鄰》一文時(shí)，教師可為學(xué)生提供“視工作為樂趣”和“視工作為負(fù)擔(dān)”兩段真實(shí)的視頻，讓學(xué)生“入境”，讓他們通過兩個(gè)不同視角來感受人們對(duì)待工作的真實(shí)態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)知正確的就業(yè)觀。

（二）加入閱讀“入情”

技工院校學(xué)生單獨(dú)讀書（主要是初讀課文）的效果其實(shí)并不理想，很多學(xué)生不愿意讀，或者根本讀不下去，尤其是對(duì)說理性的文章，他們?nèi)菀赘杏X枯燥乏味。

因此，教師可以通過旁聽的方式讓他們感知課文，如用多媒體播放示范朗讀。借助第三方就像聽故事一樣，可以讓學(xué)生知道正確字音、明確如何斷句，找到課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，更重要的是學(xué)生可以利用朗讀的時(shí)間邊聽邊思考，熟悉說理性散文的一些重要特點(diǎn)。

同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間來感知課文。在聽過示范朗讀和教師的提示后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這時(shí)候再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀一遍課文，便能讓他們更加深入了解課文內(nèi)容，讓他們自己去思考、感悟作者的情感，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、角色體驗(yàn)，激發(fā)思維

例如，在學(xué)習(xí)《天堂與地獄比鄰》一文時(shí)，在文章的開頭，作者講述了一則寓言故事，旨在講述工作對(duì)人的意義，說明工作對(duì)人的重要性。簡(jiǎn)單的通讀不容易使學(xué)生真正體會(huì)這則寓言故事蘊(yùn)涵的深刻道理、引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)態(tài)度的感悟。但若在看寓言故事之前，通過多媒體課件展示一段和寓言故事相配套的動(dòng)漫，讓學(xué)生通過動(dòng)漫的形式來了解寓言故事的內(nèi)容，并讓學(xué)生以小組的方式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原，用自己的方式將故事表演出來，這樣既可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，又能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考寓言的寓意。教師可以通過讓學(xué)生扮演文中人物，以此感悟人物精神。

面對(duì)如此有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是很愿意參與的，角色的表演不只給他們帶來了樂趣，也讓他們?cè)诒硌葜猩钊肓私饬嗽⒀怨适轮械拿恳晃蝗宋?，發(fā)現(xiàn)了不同的工作態(tài)度所帶來的不同結(jié)果。教師的工作就是創(chuàng)設(shè)課堂情境、搭建表演平臺(tái)，使學(xué)生能大膽地發(fā)揮、盡情地表演，從而對(duì)文章的主要內(nèi)容和人物性格有更深入、更全面的理解。

說理性散文中包含著很多的人生哲理，如果教師只是采用說教的方式進(jìn)行講解，學(xué)生往往會(huì)比較反感，覺得教師又在講大道理。采用角色扮演的方式，學(xué)生揣摩角色的過程就是在了解和分析人物的特點(diǎn)和情感，能夠更好地讓學(xué)生理解和接受說理性散文想表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生感受到語文課堂的樂趣。

例如，在《人的高貴在于靈魂》一文中，阿基米德、第歐根尼、王爾德三位賢哲各自說了一句頗為經(jīng)典的話：“不要踩壞我的圓”“不要擋住我的陽光”“除了我的才華，什么也沒有”。如果只是由教師或?qū)W生平淡地朗讀課文，就難以體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深意，而如果用多媒體制作一段簡(jiǎn)短的動(dòng)畫片段，然后讓三位學(xué)生模仿表演出來，課堂氛圍肯定不一樣。

在課堂時(shí)間允許的情況下，還可以讓更多的學(xué)生參與角色互換，或者可以利用課外活動(dòng)或晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行角色互換，目的是通過角色互換讓學(xué)生體會(huì)不同角色間的語言差別，深切感受不同人物的性格特征以及他們的精神世界。

三、角色探究，拓展延伸

（一）設(shè)疑啟思，條分縷析

技工院校學(xué)生平時(shí)接觸的說理性散文不是很多，在實(shí)際教學(xué)過程中要求教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀題，讓學(xué)生按照教師的思路尋找文章的立意和著眼點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究文章的人文要點(diǎn)和思想感情。

例如，《天堂與地獄比鄰》一文的探究導(dǎo)讀題可以這樣設(shè)置：這則寓言故事給我們的啟示是什么？我們應(yīng)該怎么樣從中尋求到成功的秘訣？三位石匠，哪位最快樂，他的工作態(tài)度帶給你什么樣的思考？作者是如何看待這三位石匠的？你會(huì)選擇做哪一位石匠？有了前面的角色表演，再加上對(duì)這些問題的分析和討論，學(xué)生不僅可以理解文章的主題，也可以了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

因此，在說理性散文教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性教育，巧設(shè)問題、引導(dǎo)學(xué)生思考，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

（二）激趣求異，創(chuàng)意啟智

語文的學(xué)習(xí)過程中是有很多有意思的話題的，同一個(gè)詞用在不同的地方就會(huì)表達(dá)出不同的意思。例如，在《天堂與地獄比鄰》一文中，洛克菲勒在信中寫道：“他是一個(gè)野心家。并且通過他的努力，最終他也實(shí)現(xiàn)了他的‘野心。”這里的“野心”很明顯并不是貶義的意思，和日常生活中的運(yùn)用是有差別的。

針對(duì)這點(diǎn)，教師可以在課上展開一次對(duì)“野心”的探究，讓學(xué)生分析“野心”這個(gè)詞的運(yùn)用，并說一下自己有什么“野心”，展開一次有趣的討論。教師可通過多媒體展示一些學(xué)生熟悉的名人曾經(jīng)的“野心”和現(xiàn)在境況，引用大量的事例啟發(fā)學(xué)生思考自己內(nèi)心深處的“野心”，讓學(xué)生敢于想象，產(chǎn)生屬于自己的夢(mèng)想。這樣不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)，而且也讓學(xué)生通過了解名人的“坎坷”經(jīng)歷，明白成功的來之不易，讓學(xué)生知道在遇到困難時(shí)不應(yīng)自暴自棄，而是要想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)生活自信和學(xué)習(xí)自信。

（三）生活連線，寫意體會(huì)

當(dāng)學(xué)生對(duì)說理性散文的主要內(nèi)容有了較多了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究感悟、角色品鑒，品鑒文章的內(nèi)在哲理性和語言美，尤其是作者所表達(dá)的思想情感以及對(duì)生活的感悟。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的思想美和情感美，并由此喜歡上優(yōu)秀說理性散文。

例如，在講授《天堂與地獄比鄰》一文時(shí)，教師可結(jié)合“理論聯(lián)系實(shí)際”進(jìn)行“生活連線”，讓學(xué)生站在成功企業(yè)家的位置，感受一個(gè)成功的企業(yè)家應(yīng)該具有怎樣的職業(yè)態(tài)度，并結(jié)合文中對(duì)學(xué)生有較大觸動(dòng)的句子和觀點(diǎn)，要求學(xué)生用自己的理解和語言，試寫一篇富有哲理的短文或讀后感，真正發(fā)揮語文學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的重要作用。

每個(gè)學(xué)生都想成為被關(guān)注的對(duì)象，每個(gè)人都想在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)中享受成功的喜悅，采用角色教學(xué)法進(jìn)行說理性散文教學(xué)就是一種讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中施展才華并不斷成長(zhǎng)的行之有效的教學(xué)方式 。采用角色教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要教師認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生高效利用角色扮演環(huán)節(jié)，避免形成純娛樂的教學(xué)局面，一定要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，分析其中的故事情節(jié)和人物，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省淮海技師學(xué)院）