摘 要：隨著共享經(jīng)濟的發(fā)展，財務共享模式的出現(xiàn)使社會對傳統(tǒng)的核算型會計人才需求明顯下降。高職院校作為培養(yǎng)會計行業(yè)應用型人才的搖籃，應當適應社會對人才需求的變化，在充分調(diào)研的基礎上，通過采取優(yōu)化專業(yè)課程設置、對接“1+X”證書制度、加強校內(nèi)校外實訓基地建設等舉措，培養(yǎng)財務共享趨勢下既懂業(yè)務又有團隊協(xié)作能力的綜合型技能人才。

關鍵詞：財務共享 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè) 課程體系優(yōu)化

課 題：本文系2020年度安徽省職業(yè)與成人教育學會教育教學研究規(guī)劃課題（課題編號：azcg110）、2021年高校優(yōu)秀人才支持項目（課題編號：gxyq2021091）、2020年安徽省高等學校人文社會科學研究項目（課題編號：SK2020B005）的研究成果。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，越來越多的新技術出現(xiàn)在財務領域，而財務共享服務作為一種全新的企業(yè)管理模式，將不同國家、不同區(qū)域子（分）公司的業(yè)務進行集中化、標準化、規(guī)范化處理，大大提高了工作效率，降低了企業(yè)成本，提高了企業(yè)財務管理服務水平。

2005年，中興通訊成為第一家建立財務共享中心的企業(yè)，隨后的十幾年，一批管理領先的企業(yè)紛紛建立了財務共享中心，進行了有價值的實踐并取得了積極的成效。財務共享中心的出現(xiàn)使企業(yè)對原本的會計從業(yè)人員要求發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的記賬向財務分析、戰(zhàn)略管理轉(zhuǎn)型，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，而高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)改革面臨的主要挑戰(zhàn)之一就是課程體系設置優(yōu)化，如何構建符合大數(shù)據(jù)時代財務共享所要求的課程體系是當前亟待解決的問題。

一、財務共享中心對企業(yè)發(fā)展的影響

傳統(tǒng)的企業(yè)財務工作具有現(xiàn)有數(shù)據(jù)不足以支撐企業(yè)管理分析需求、內(nèi)部信息無法及時有效傳遞、流程標準沒有統(tǒng)一以及大量依賴人工判斷處理等局限性，財務共享模式的出現(xiàn)給企業(yè)帶來了一場新的變革。

（一）對企業(yè)組織權責的影響

財務共享中心作為集團財務部下屬機構，與各級財務部門并不是完全分離的兩個體系，通過建立標準化、精簡高效的財務流程，為各級公司提供高質(zhì)量、高效率的報賬處理、會計核算、資金收付、數(shù)據(jù)提供等方面的服務，與戰(zhàn)略財務、業(yè)務財務（平臺公司、專業(yè)公司）相互支撐，協(xié)調(diào)融合，同時也秉承管理職責不變、資金所有權不變、資金使用權不變、會計責任主體不變的原則為各級公司服務。

（二）對財務崗位分工的影響

財務共享中心覆蓋全集團大量業(yè)務場景的單據(jù)審核、財務核算、資金結算、發(fā)票管理以及檔案管理工作，因此衍生出四類新的財務崗位，分別是會計核算崗、總賬報表崗、資金結算崗、運營支持崗。

會計核算崗主要負責單據(jù)審核和發(fā)票管理，實現(xiàn)對業(yè)務單據(jù)的標準化核算，審核過程嵌入風險管理和核心內(nèi)控點，同時將業(yè)務場景與核算規(guī)則進行匹配，實現(xiàn)財務集中核算，并將電子發(fā)票、電子檔案歸總。

總賬報表崗主要負責財務核算和報表編制，進行內(nèi)部稽核，總結、反映會計工作中存在的問題。

資金結算崗主要負責資金的使用，對接預算管理系統(tǒng)，實現(xiàn)自動的資金預算控制，出具資金預算執(zhí)行情況分析報表。

運營支持崗負責為財務共享中心系統(tǒng)機構、部門、人員提供技術支持服務，同時進行運營支持。

（三）對業(yè)務流程以及應用技術的影響

在財務共享中心出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)的財務流程是由各部門業(yè)務員發(fā)起，將紙質(zhì)或電子的原始單據(jù)收集后交由各級領導審批，其間由于流程不熟悉或材料不規(guī)范而不斷返工，最終交由財務部門入賬、出納付款，整個流程費時又費力。在財務共享中心出現(xiàn)后，業(yè)務員只需要提交報賬單及原始單據(jù)，各級財務部門完成原始單據(jù)的初審和掃描并提交相關領導在線審核，審核后的單據(jù)會傳送至財務共享中心集中處理，生成會計憑證，交由資金管理系統(tǒng)批量結算，待記賬憑證生成后，各級公司的業(yè)務財務部門將憑證單據(jù)匹配裝訂并存檔。

由以上可知，財務共享中心通過數(shù)據(jù)標準化、流程線上化，結合智能技術手段，對企業(yè)的財務管理模式進行創(chuàng)新，從而在數(shù)據(jù)源頭提高財務信息質(zhì)量。

二、財務共享模式對高職院校會計專業(yè)教學的影響

財務共享模式給企業(yè)帶來的變革極大地促進了高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，如何培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對路的會計專業(yè)人才，是高職院校必須解決的問題。

（一）對會計專業(yè)人才需求數(shù)量的影響

財務共享中心通過整合優(yōu)化業(yè)務資源，將分散在不同國家、不同區(qū)域，大量的、同質(zhì)性的業(yè)務集中統(tǒng)一起來，規(guī)范業(yè)務流程，重構業(yè)務模式，并利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，對財務核算流程進行標準化、精細化管理。在此模式下，對傳統(tǒng)的核算型會計專業(yè)人才數(shù)量的需求將明顯下降，而對管理型人才以及精通計算機軟件方面的人才數(shù)量的需求將大量增加，這將極大影響高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)。

（二）對會計專業(yè)課程體系設置的優(yōu)化

財務共享模式的出現(xiàn)，對會計人員提出了更高的要求，因為在整個會計業(yè)務流程中，每個崗位負責一部分內(nèi)容，各個崗位之間互相協(xié)作，對會計業(yè)務的精細化程度要求較高，針對底層的核算型工作人員數(shù)量的需求在減少，而懂業(yè)務、會分析、善管理的人員數(shù)量的需求在增加。當前，高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才仍以學習傳統(tǒng)核算業(yè)務為基礎，給學生灌輸?shù)氖侨婧怂愕睦碚撝R，要求學生掌握的技能仍以會計核算為中心。雖然開設管理會計課程，但與財務共享所需的高端管理人才仍相差甚遠，導致會計人才結構性供需不平衡。

傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案將專業(yè)課程體系分成了兩大部分：一是專業(yè)必修課，包括財務會計、納稅實務、成本會計、財務管理、管理會計等；二是專業(yè)限選課，包括電子商務概論、證券投資、資產(chǎn)評估、會計英語等。

可以看出，傳統(tǒng)的課程體系缺乏模型分析、人際關系管理、風險管理、戰(zhàn)略管理等方面的課程，同時對新出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)、云計算、財務共享、財務機器人等也較少涉及。在課時分配上，仍然是核算類課程課時較多，管理類課程課時較少，存在“中間大，兩頭小”的問題。

因此，在設置專業(yè)課程時，如何有效整合傳統(tǒng)課程和新技術相關課程，以應對財務共享模式帶來的會計人員職業(yè)技能需求變化，是高職院校需要重點研究的課題。

（三）對會計專業(yè)實踐課程教學模式改革的促進

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術的不斷發(fā)展，很多企業(yè)財務共享中心的建立，使得大量的會計核算業(yè)務脫離了原來的手工賬務處理，依托互聯(lián)網(wǎng)或計算機軟件操作完成。在財務共享中心，傳統(tǒng)的財務科室可能大量縮減，取而代之的是財務共享或財務外包，對專業(yè)的會計人員需求也會減少，而企業(yè)全員、社會化人員甚至是產(chǎn)業(yè)鏈相關人員會加入進來。會計職能將由核算監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苄汀r值創(chuàng)造型財務，記賬的依據(jù)從紙質(zhì)原始憑證逐步變?yōu)殡娮悠睋?jù)、電子影像。而目前高職院校的會計實踐教學體系與現(xiàn)實需求有一定差距，這也制約著高職會計實踐教學質(zhì)量的提高。

高職院校雖然重視學生實踐能力的培養(yǎng)，開設了大量的實踐課程，如財務手工賬、會計電算化、納稅申報等，但這些課程仍以基礎性信息處理為主，對信息分析及運用方面的訓練較少，而且教學模式延續(xù)的是教師先模擬示范操作，學生根據(jù)教師的指導進行手工或電算化操作，主要教學目的是讓學生熟悉業(yè)務處理流程，缺乏真賬真做等實操演練。

雖然高職院校安排了學生在大三階段進行六個月的頂崗實習，但由于一系列限制條件，大多數(shù)學生需要自行聯(lián)系實習單位，導致頂崗實習往往流于形式。

因此，在實踐課程教學方面，高職院校要深入挖掘，實施更加符合企業(yè)實際需求的實訓項目，改變教學模式，將企業(yè)最前沿、最先進的技術引入課堂教學。

（四）對會計專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的作用

財務共享中心標準化的流程、精細化的分工對會計人員綜合素養(yǎng)提出了更多要求。傳統(tǒng)的會計人員雖然掌握了更多的專業(yè)知識，但是其他方面的能力比較欠缺。而財務共享中心的員工除了應具有專業(yè)知識以外，更要具備良好的溝通能力、熟練的電腦操作技能以及戰(zhàn)略分析、風險管控等綜合能力。因此，高職院校在培養(yǎng)學生綜合能力時，可以將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與人才培養(yǎng)目標有效結合，提升學生自我認知能力，提高職業(yè)能力，從而適應行業(yè)發(fā)展帶來的大變革。

三、高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課程設置體系，擴充課程資源庫

高職院校應對人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標進行修訂完善，以提升學生職業(yè)能力為導向，將課程體系進一步優(yōu)化，彌補現(xiàn)有體系中學生對大數(shù)據(jù)、財務共享等知識理解不深、技能融合不足的缺陷，并結合會計專業(yè)的發(fā)展，將最新、最前沿的知識和技術引入教學。

具體的做法如下：一是適當刪減或合并傳統(tǒng)核算類課程的課時或?qū)W分，如基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等課程中重復的內(nèi)容可以縮減；二是新增財務共享方面的相關課程，如財務共享、云財務、智能財稅、財務機器人等，將具體工作中先進的財務處理流程、案例、經(jīng)驗介紹給學生，并要求學生掌握相關技能，以適應財務共享下企業(yè)的需求；三是引入跨專業(yè)課程，如大數(shù)據(jù)應用、風險管理、績效考核等，要求學生能夠利用現(xiàn)代化技術進行風險控制和決策應對，同時也要開設商務談判、人際交往等相關課程，使學生具備良好的溝通和團隊協(xié)作能力，從而達到高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的目標。

（二）積極對接“1+X”證書制度，實現(xiàn)課證融通

為培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應在進行課程設置時對接“1+X”證書制度，將與財會方面相關的職業(yè)技能證書融合。如財務共享服務職業(yè)技能等級證書，主要面向的是財務共享中心財務數(shù)據(jù)的收集與整理、會計智能核算、智能報稅等崗位群。

（三）積極改善實踐教學條件，探索校企合作

為更好地適應財務共享帶來的變革，高職院校應積極推動校內(nèi)外的實訓基地建設。在校內(nèi)，將優(yōu)秀企業(yè)的“產(chǎn)業(yè)學院”引進學校，不再是單純地請一些企業(yè)專家開辦講座介紹案例，而是完全將企業(yè)的真實案例、操作流程展現(xiàn)給學生，甚至由學生自己完成財務共享流程中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真賬真做。這不僅能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還能培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，激發(fā)學生學習興趣，從而使學生掌握相關技能，就業(yè)后能與崗位無縫對接。在校外，與合作企業(yè)進行資源共建，開發(fā)完整的實踐教學資源，如共建活頁式工作手冊、開發(fā)財務共享軟件操作技能等微課視頻以及制定日常操作中常見問題解決方案等，實現(xiàn)財務共享中心與專業(yè)課程教學的有效銜接。

（四）大力加強師資隊伍建設，牢記立德樹人使命

1.通過“派出去，引進來”雙結合的模式加強師資隊伍建設

一方面，采取選派教師掛職鍛煉、制定申報項目獎勵辦法、出臺教師離崗進入企業(yè)開展技術攻關的優(yōu)惠政策和激勵機制、出臺服務企業(yè)政策等措施，支持并鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)與財務共享相關的新系統(tǒng)、新技術，提高教師產(chǎn)學研水平和實踐能力，培養(yǎng)教師的技術研發(fā)與服務能力、課程開發(fā)能力、教學設計與組織能力，讓教師在企業(yè)解決生產(chǎn)和技術難題的同時也提升自身理論結合實踐的能力。

另一方面，聘請校企合作中有財務共享方面實踐經(jīng)驗的人才作為兼職講師，指導學生實踐操作，讓學生將學到的理論知識在實際案例中靈活運用，與行業(yè)一線密切接軌，真正做到學以致用。

2.加強師德師風建設，牢記立德樹人的崇高使命，做到學為人師、行為世范

在優(yōu)化教師隊伍結構、提高師資隊伍實戰(zhàn)能力的同時，高職院校也應不斷加強師德師風建設，在全面貫徹黨的教育方針基礎上，教師應深刻認識師德師風建設的重要性，牢記立德樹人的崇高使命，堅持“四個相統(tǒng)一”，做到學為人師、行為世范，嚴謹治學、誠實守信，在學術和教育教學上下苦功夫，及時調(diào)整知識結構，積極投身教改實踐，引領學生探求真知、追逐夢想。

通過加強師德師風宣傳，建立健全考核機制，促使團隊中每一位教師加強自身品德修養(yǎng)，打造一支結構合理、教學能力較強、樂于奉獻的教師團隊。

四、小結

面對人工智能、財務共享等新技術、新管理模式的沖擊，高職院校要及時修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)課程設置體系，使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生畢業(yè)后能更好、更快地適應工作崗位，從而從容地面對行業(yè)、企業(yè)對會計人才需求的變化，達到職業(yè)教育的根本目的。

參考文獻：

[1]耿艷軍.財務共享背景下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].辦公自動化，2021（9）.

[2]張越.財務共享服務下高職會計實踐課程體系優(yōu)化研究[J].投資與合作，2020（10）.

[3]李成艾，葛越欽.財務共享趨勢下管理會計人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].浙江萬里學院學報，2019（7）.

（作者單位：安徽工商職業(yè)學院）