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摘 要：本文立足于國(guó)家“一帶一路”建設(shè)和新時(shí)代教育發(fā)展要求，對(duì)職業(yè)院校綜合實(shí)踐課程進(jìn)行探索。以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院“一帶一路”綜合實(shí)踐課程為例，該課程采用歷史、地理、政治學(xué)科協(xié)同教學(xué)，通過(guò)“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)與學(xué)校、社會(huì)“雙課堂”的形式，發(fā)揮貫通綜合的教育優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“三全育人”的教育效果，最終提升職業(yè)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)、培育創(chuàng)新精神和提升綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 綜合實(shí)踐課程? “一帶一路”

課 題：本文系北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院課題“職業(yè)院校人文思政課程創(chuàng)新建設(shè)與實(shí)施——以‘一帶一路人文綜合實(shí)踐課程為例”（課題編號(hào)：202111）的研究成果。

一、“一帶一路”綜合實(shí)踐課程的研發(fā)背景

（一）發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的教育價(jià)值

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，以及發(fā)展“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑”的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

綜合實(shí)踐課程的特色在于“綜合”與“實(shí)踐”，即改變單一知識(shí)傳授模式，打破學(xué)科界限，突破校企壁壘，立足產(chǎn)教融合，對(duì)教學(xué)主題、形式與內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，通過(guò)問(wèn)題探究解決綜合性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生反思能力和創(chuàng)造能力的提升，是一種以融合經(jīng)驗(yàn)的方式為學(xué)生提供鞏固知識(shí)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有非常重要的作用，并能夠引導(dǎo)學(xué)生接觸真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，進(jìn)而了解社會(huì)、規(guī)劃未來(lái)。目前，綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)方式主要有研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教育、技能指導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、仿真實(shí)訓(xùn)等，這些為本文研究提供了寶貴參考。

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能，因此，除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)外，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程很有必要。

近年來(lái)，各職業(yè)院校深入貫徹學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，在國(guó)家課程與校本課程開(kāi)發(fā)中加大綜合實(shí)踐的比例，以達(dá)到同向同行的教育效果，培養(yǎng)具有中國(guó)精神、國(guó)際視野、職業(yè)品格的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

教育是聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，黨的十九屆六中全會(huì)精神與習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上的重要講話再次強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要意義，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史使命需要建設(shè)人才中心與創(chuàng)新高地，而這除了知識(shí)技能的支撐，更需要“立德樹(shù)人，培根鑄魂”。

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院“一帶一路”綜合實(shí)踐課程正是立足于中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的大背景，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與政治認(rèn)同，體會(huì)“今日之中國(guó)，是亞洲之中國(guó)、世界之中國(guó)。未來(lái)之中國(guó)，必將以更加開(kāi)放的姿態(tài)擁抱世界、以更有活力的文明成就貢獻(xiàn)世界”，指引學(xué)生明確時(shí)代使命與歷史責(zé)任，以時(shí)不我待的姿態(tài)和奮勇?tīng)?zhēng)先的態(tài)度投入祖國(guó)建設(shè)。

二、“一帶一路”綜合實(shí)踐課程的教學(xué)研究

優(yōu)秀的課程應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，契合學(xué)生個(gè)人發(fā)展與國(guó)家人才需要。“一帶一路”倡議的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家間互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源最大化，最終促進(jìn)共同進(jìn)步。

“一帶一路”綜合實(shí)踐課程通過(guò)學(xué)科綜合，實(shí)施“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)“雙課堂”的教育資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“三全育人”的教育效果。

（一）創(chuàng)新課程形式，挖掘思政元素

“一帶一路”以古絲綢之路為引擎，打造了新時(shí)代政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化共榮的發(fā)展之路，彰顯了中國(guó)在全球化形勢(shì)下的積極有為，受到廣泛關(guān)注，得到眾多國(guó)家和地區(qū)的積極響應(yīng)。

“一帶一路”綜合實(shí)踐課程在“一帶一路”倡議下于2017年啟動(dòng)，適用于北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分，共計(jì)36課時(shí)。

鑒于學(xué)科綜合的教改趨勢(shì)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度的日益增強(qiáng)，在學(xué)生第一學(xué)年已有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，選取歷史、地理、政治三門(mén)學(xué)科，重構(gòu)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。

遵照教育部與學(xué)校課程思政的指導(dǎo)思想，參照國(guó)家版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與思政目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題挖掘相關(guān)思政元素，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)敬業(yè)、自強(qiáng)不息、開(kāi)拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)社會(huì)的良好品格，鍛煉和提升學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)進(jìn)行、真實(shí)落地。

教學(xué)方案示例如下。

1.單元學(xué)習(xí)主題

“一帶一路”與經(jīng)濟(jì)全球化。

2.方案立意

人文素養(yǎng)、思政育人、職業(yè)認(rèn)知。

3.理論課方案設(shè)計(jì)

一是歷史傳承與時(shí)代創(chuàng)新（時(shí)空觀念、古今對(duì)比、民族自豪與社會(huì)認(rèn)同）。

二是經(jīng)濟(jì)全球化下共同求發(fā)展（家國(guó)情懷、國(guó)際理解與多元文化）。

三是打破貿(mào)易壁壘建立貿(mào)易規(guī)則（職業(yè)認(rèn)知、國(guó)際視野）。

4.實(shí)踐課方案設(shè)計(jì)

一是學(xué)生英文演講（四個(gè)自信、求同存異文明觀、美美與共交流觀）。

二是編寫(xiě)“一帶一路”創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)（科學(xué)思維與方法、青年成才觀）。

（二）優(yōu)化課程實(shí)施，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)

“產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的突出特色，“一帶一路”綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)科教師為主體，輔以班主任、輔導(dǎo)員、助教團(tuán)隊(duì)與學(xué)生志愿者，根據(jù)職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)與中職階段學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)儲(chǔ)備，主要選擇了以下三種實(shí)踐活動(dòng)形式，并配套過(guò)程化評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

1.組織校外研學(xué)

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院以“一帶一路”為主題，配合校本教材，實(shí)現(xiàn)校企合作，開(kāi)發(fā)了三條海陸絲綢之路研學(xué)路線，分別是甘肅線、廈門(mén)線、西安線，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，并配以相關(guān)學(xué)習(xí)資源與探究任務(wù)。北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院參與研學(xué)學(xué)生已達(dá)260人次。

學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)絲路城市，聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)題講座，在學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)，在德化陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的過(guò)程中培育工匠精神，在武夷山古茶道文化、磚雕藝術(shù)、石雕藝術(shù)、木雕藝術(shù)與當(dāng)?shù)孛袼左w驗(yàn)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力，真正做到“敏于知，健于行，知行合一”。

2.開(kāi)展課題探究

教師將課題研究的思維與方法鍛煉貫穿始終，通過(guò)日常積累與鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生確定選題，并利用線下、線上資源展開(kāi)調(diào)研。

例如，在“經(jīng)濟(jì)帶之中國(guó)中部和西部”的教學(xué)中，給學(xué)生布置的任務(wù)是在地圖冊(cè)上標(biāo)注古今重要的絲路城市并分析其自然、人文地理特征，合作完成“西行漫記”旅行攻略，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念；在“兩漢時(shí)期的絲綢之路”的教學(xué)中，學(xué)生閱讀《史記·大宛列傳》，繪制張騫出使西域路線圖，賞析敦煌懸泉置遺址出土的漢簡(jiǎn)、成都博物館漢代瑪瑙動(dòng)物配飾等文物，增強(qiáng)文化自信。

同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的線上教學(xué)資源深入學(xué)習(xí)，如“中國(guó)一帶一路網(wǎng)”、新華網(wǎng)“一帶一路”頻道、央視紀(jì)錄片《一帶一路》、廣東海上絲綢之路博物館線上平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)雙課堂互動(dòng)，展示全方位、立體生動(dòng)的“一帶一路”。

3.舉行匯報(bào)演出

2019年，“一帶一路”主題匯報(bào)演出盛大舉行，參與師生達(dá)500人次。

學(xué)生以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)選擇“一帶一路”沿線的一個(gè)國(guó)家作為匯演對(duì)象，通過(guò)對(duì)國(guó)家的深入了解，師生同臺(tái)展示各個(gè)國(guó)家的特色文化與魅力風(fēng)貌，例如，表演哈薩克斯坦舞蹈、展示俄羅斯套娃、朗誦普希金的《假如生活欺騙了你》、泰國(guó)服飾走秀等。

學(xué)生表示在體驗(yàn)的同時(shí)加深了對(duì)各國(guó)文化的理解與思考，也更進(jìn)一步體會(huì)到其他國(guó)家和地區(qū)的文明的魅力。

4.過(guò)程化考核評(píng)價(jià)

課程考核是課程建設(shè)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！耙粠б宦贰本C合實(shí)踐課程堅(jiān)持多維考核與過(guò)程化考核，配套建立激勵(lì)機(jī)制，尤其注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、研究過(guò)程、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)，重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我成長(zhǎng)。

“一帶一路”綜合實(shí)踐課程的考核主要從以下四個(gè)維度進(jìn)行。

一是學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，包括出勤、紀(jì)律，而外出研學(xué)期間的出勤尤其重要。

二是團(tuán)隊(duì)測(cè)評(píng)，包括組織分工與團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)調(diào)配合。

三是成果檢測(cè)，包括課題答辯、研學(xué)手冊(cè)、文藝演出等。

四是突出表現(xiàn)，包括組織有力、參與積極、有創(chuàng)新創(chuàng)意觀點(diǎn)并在論證表達(dá)、小組自評(píng)與互評(píng)中得分最高。

三、“一帶一路”綜合實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施范例

“隋唐時(shí)期的絲綢之路”是“一帶一路”綜合實(shí)踐課程中歷史學(xué)科的第三章。

在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中充分考慮了學(xué)情——學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中國(guó)古代歷史，對(duì)于隋唐歷史有一定的知識(shí)基礎(chǔ)也有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)“一帶一路”課程中關(guān)于歷史的前兩章的學(xué)習(xí)，對(duì)于古代絲綢之路的形成與初期發(fā)展有了一定的理解，對(duì)于后期絲綢之路的變遷也充滿(mǎn)了好奇，在合作學(xué)習(xí)中積累了一定經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始形成團(tuán)隊(duì)合作默契與分工配合。故本章節(jié)的學(xué)習(xí)將以學(xué)生自主合作探究為主，輔以教師講解。

現(xiàn)以本章節(jié)為例，對(duì)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施加以呈現(xiàn)。

（一）目標(biāo)制定

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是靶向發(fā)力的重要前提，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定了以下目標(biāo)，以便在教學(xué)中有的放矢、突出重點(diǎn)。

1.知識(shí)目標(biāo)

分析隋唐時(shí)期絲綢之路在海陸兩方面的變化及原因，說(shuō)明隋唐時(shí)期的對(duì)外交往、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、技藝交流情況。

2.能力目標(biāo)

閱讀史料、提煉有效信息，繪制圖表與思維導(dǎo)圖，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分工。

3.情感目標(biāo)

擁有對(duì)祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化的熱愛(ài)與自豪，以及“美人之美，美美與共”的文明交流觀。

4.思政目標(biāo)

感悟“樹(shù)立理想信念、堅(jiān)定踐行圓夢(mèng)”，體會(huì)“知行合一”、工匠精神、創(chuàng)造精神，堅(jiān)定四個(gè)自信，講好中國(guó)故事。

（二）教學(xué)實(shí)施

本節(jié)課在“課前+課中+課后”貫穿問(wèn)題鏈教學(xué)方法，輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究，在兩個(gè)課時(shí)的課堂實(shí)施中以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師主要扮演“推進(jìn)者”的角色。

課前任務(wù)的核心要義是“溫故而知新”，以“繪圖說(shuō)明兩漢到魏晉南北朝時(shí)期絲綢之路的發(fā)展”任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)、拓展新知。

課中以“誰(shuí)是最早下西洋的外交使節(jié)”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分組匯報(bào)隋唐時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交往等情況，在課前任務(wù)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充更新，通過(guò)橫向與縱向的時(shí)空比較，分析海陸絲綢之路的歷史消長(zhǎng)原因與隋唐時(shí)期絲綢之路的新特點(diǎn)。

課后任務(wù)以“傳奇人物與中國(guó)故事”為主題，學(xué)生觀看紀(jì)錄片、閱讀《大唐西域記》，進(jìn)行選題和文本編輯。

“一帶一路”綜合實(shí)踐課程可以激發(fā)學(xué)生民族認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)定文化自信，體會(huì)堅(jiān)定理想、敢為人先、不畏犧牲、艱苦奮斗、精益求精的偉大精神，使學(xué)生對(duì)文化交流與文明傳承有了更深的領(lǐng)悟。

（三）分類(lèi)拓展

本節(jié)課面向不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)布分類(lèi)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人力資源和社會(huì)保障方向的學(xué)生探究隋唐時(shí)期的外交組織架構(gòu)，思考人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置等問(wèn)題；城市安全方向的學(xué)生探究隋唐時(shí)期的長(zhǎng)安城的建制規(guī)劃，思考城市安全與運(yùn)行、公共設(shè)施建立與預(yù)警機(jī)制等問(wèn)題；養(yǎng)老護(hù)理方向的學(xué)生探究隋唐時(shí)期愛(ài)老敬老的社會(huì)風(fēng)氣，思考養(yǎng)老護(hù)理的社會(huì)需要、民眾認(rèn)可、家庭美德等問(wèn)題。

四、小結(jié)

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院“一帶一路”綜合實(shí)踐課程緊貼時(shí)代脈搏，契合學(xué)生需求與社會(huì)進(jìn)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷與實(shí)踐能力。

“一帶一路”綜合實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)了三個(gè)貫通融合，即歷史、地理、政治的學(xué)科融合，線上、線下的資源融合，學(xué)校、社會(huì)的平臺(tái)融合。以學(xué)科教師為主體的育人團(tuán)隊(duì)以課程為載體，充分發(fā)揮“三全育人”、春風(fēng)化雨的教育作用。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，該課程也將繼續(xù)推進(jìn)和革新。

參考文獻(xiàn)：

陳素清，楊健國(guó)，金燕仙.綜合實(shí)踐活動(dòng)視角下課程體系與教學(xué)模式的重構(gòu)[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）.

（作者單位：北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院）