梁艷萍

摘 要：情境教學(xué)法是新課改背景下廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育的一種教學(xué)方法，具有趣味性突出、直觀性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育而言，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助情境教學(xué)，對(duì)拓展情境教學(xué)的深度、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高課堂教學(xué)效率均具有重要意義?；诖?，文章從注重因材施教、融入游戲元素、豐富情境類型、融合變式訓(xùn)練、彈幕交流互動(dòng)、即時(shí)課堂評(píng)價(jià)等角度分析計(jì)算機(jī)輔助初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效策略，并針對(duì)應(yīng)注意的教學(xué)要點(diǎn)提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0048-04

Explanation of the countermeasures of computer technology-assisted mathematics situational teaching in junior high school

LIANG Yanping? （Hanji Junior High School， Linxia County， Gansu Province，China）

【Abstract】The situational teaching method is a teaching method widely used in compulsory education under the background of the new curriculum reform，it has the advantages of being interesting and intuitive. For junior high school mathematics education， the use of computer technology to assist situational teaching is of great significance to expand the depth of situational teaching， optimize students' learning experience， and improve classroom teaching efficiency. Based on this， this paper analyzes the effective strategies of computer-assisted junior high school mathematics situational teaching from the perspectives of focusing on teaching students in accordance with their aptitude， integrating game elements， enriching situation types， integrating variant training， barrage interaction， and real-time classroom evaluation， and puts forward suggestions for teaching points that should be paid attention to for reference.

【Keywords】Computer technology; Junior high school mathematics; Situational teaching

所謂情境教學(xué)，是指教師通過合理的方式，將知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生熟知的場(chǎng)景之中。以簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的理解難度，為學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)前，情境教學(xué)通常分為實(shí)際情境和虛擬情境兩種類型。實(shí)際情境需要讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，根據(jù)身邊的問題來思考解決的策略。從教學(xué)的方式上看，這一方式不具有普適性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一般會(huì)選擇虛擬情境，來作為情境教學(xué)的載體。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展有效拓展了情境教學(xué)的空間。如VR、電子白板等技術(shù)的誕生，讓教師構(gòu)建的教學(xué)情境顯得更為真實(shí)。因此，教師要深入研究計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效輔助策略，為優(yōu)化情境教學(xué)的質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)情境教學(xué)常見的問題

傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式的局限性較大，在教學(xué)實(shí)踐中存在著許多不足之處。其中，常見的問題包括以下三種：

第一，教學(xué)目標(biāo)不明。有的教師為了保證情境教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中添加了大量與課程無關(guān)的元素。雖然營(yíng)造出了寬松的氣氛，但卻導(dǎo)致教學(xué)過程偏離了知識(shí)重點(diǎn)，平白浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了快樂，但沒有得到切實(shí)的成長(zhǎng)。

第二，教學(xué)方式單一。以往的情境教學(xué)多以圖片和實(shí)物作為教學(xué)情境的載體，也有的教師會(huì)直接選擇生活應(yīng)用題來作為情境教學(xué)的背景。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師開展的情境教學(xué)通常只得其形，不得其義。除此之外，單一的情境教學(xué)法的局限性較大，一般只適用于幾何課程。當(dāng)學(xué)生面對(duì)函數(shù)一類抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只能按照死記硬背、題海訓(xùn)練的方式來加以掌握。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)的情境教學(xué)法在非幾何類的課程中，所能起到的幫助十分有限。

第三，脫離生活實(shí)際。部分教師設(shè)置的情境教學(xué)不合乎實(shí)際，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景感到十分陌生，很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)代入感。例如，教師沒有以學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛飦韺?dǎo)入，而是選擇了一些高科技的應(yīng)用案例，或其他地域的風(fēng)俗等。這些情境不貼合學(xué)生的生活，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的欲望。

2.計(jì)算機(jī)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)情境教學(xué)模式中教學(xué)元素單一的缺點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量的圖片、歌曲、視頻，作為情境教學(xué)的背景元素。對(duì)于喜歡刺激、新奇事物的初中生而言，以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的情境教學(xué)可以為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視聽體驗(yàn)。用感官的刺激來加強(qiáng)教學(xué)吸引力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)開展的情境教學(xué)，可以讓教學(xué)主題更加多元化。比如，教師利用網(wǎng)絡(luò)，從生活尋找切入點(diǎn)，在課堂上引入大量社會(huì)熱點(diǎn)，作為情境教學(xué)的載體。由于這些社會(huì)熱點(diǎn)十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，因此，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共情，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。與圖片、實(shí)物形式的情境教學(xué)對(duì)比，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展的情境教學(xué)更具有真實(shí)感，操作會(huì)更加便利。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過課件來隨時(shí)調(diào)整情境教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這種方式可以更好地控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)直覺

情境教學(xué)法可以激活學(xué)生的右腦，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)直覺。對(duì)于數(shù)學(xué)教育而言，直覺是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力所不可或缺的素質(zhì)。比如，在面對(duì)一道數(shù)學(xué)難題時(shí)，突然靈光一現(xiàn)，找到了解題思路。再如，解答一道未接觸過的習(xí)題類型時(shí)，學(xué)生能以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、舉一反三，創(chuàng)造出新穎的解題思路。以上，均需要學(xué)習(xí)直覺作為內(nèi)驅(qū)力。而在學(xué)生階段，學(xué)習(xí)直覺的培養(yǎng)一般需要通過感覺來加強(qiáng)認(rèn)知。當(dāng)感覺的敏銳度得到提升，直覺才能自然而然地產(chǎn)生。

由此可見，通過計(jì)算機(jī)輔助情境教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)教育體現(xiàn)出以下的關(guān)聯(lián)性：“計(jì)算機(jī)渲染出良好的情境氛圍——刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的視聽感覺變得更為敏銳——在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)直覺”。從教學(xué)目的上分析，計(jì)算機(jī)引領(lǐng)下的情境教學(xué)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生感知和體會(huì)情境的細(xì)節(jié)或主旨。在這種情況下，學(xué)生的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺均會(huì)在情境的熏陶下而不斷完善，使感覺成為學(xué)生的一種本能，反饋到直覺的層次。比如，教師用一個(gè)引人入勝的情境教學(xué)講解了某道例題，在學(xué)生內(nèi)心留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生在解析習(xí)題時(shí)遇到了與例題有關(guān)的變式時(shí)，在第一時(shí)間回憶起教師的情境教學(xué)過程。從而產(chǎn)生以下直覺：那次情境教學(xué)中所講的公式，一定是有效的解題思路。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過情境教學(xué)而不斷磨礪自己，可以從中積聚大量的經(jīng)驗(yàn)，迸發(fā)出直覺思維的火花，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)悟性、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)摿ι隙寄芷鸬椒e極性的影響作用。

3.計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效策略

（1）注重因材施教

由于初中生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異性，在同樣的教學(xué)情境中，有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生能抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而另一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能會(huì)陷入學(xué)習(xí)困境。以圖片和實(shí)物為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)情境教學(xué)，只能開展“一刀切”的教育，很難解決以上問題。而通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在情境中設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓各層次學(xué)生都能在教學(xué)情境中得到良好的學(xué)習(xí)收獲。

以人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體播放菜市場(chǎng)的購(gòu)物視頻，并引入以下情境問題：老張去市場(chǎng)買10斤雞蛋（籃子重0.5斤），當(dāng)他往籃子里裝已經(jīng)稱量好的雞蛋時(shí)，發(fā)現(xiàn)比起以前買10斤雞蛋時(shí)的數(shù)量要少許多。于是，老張讓攤主將雞蛋和籃子一起稱重，稱得10.55斤。隨后，老張立刻要求攤主退掉1斤雞蛋的錢，請(qǐng)問為什么？對(duì)于學(xué)困生而言，在面對(duì)這個(gè)情境時(shí)，他們往往只會(huì)從表面觀察，認(rèn)為10斤雞蛋加0.5斤的籃子為10.5斤，與稱量的10.55斤誤差不大。但從實(shí)質(zhì)上分析，老板的秤存在誤差。設(shè)老張實(shí)際買了[x]斤雞蛋，根據(jù)題干條件，可以建立等式為[x10=（x+0.5）10.55]，求得[x]≈9.09，與10斤相差約1斤。由此，教師可以利用這個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到一元函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，通過這個(gè)學(xué)習(xí)情境，開拓了數(shù)學(xué)思維，掌握了新穎的解題方法，也能得到良好的學(xué)習(xí)收獲。

（2）融入游戲元素

初中生正處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)游戲抱有濃厚的興趣。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師可以融入游戲元素，通過軟件構(gòu)建游戲情境。通過這種方式，可以豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)，給予學(xué)生比較強(qiáng)烈的感官刺激。

以人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)旋轉(zhuǎn)的教學(xué)為例，教師可以將“旋轉(zhuǎn)”和“中心對(duì)稱”的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)“旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱”游戲活動(dòng)。在游戲界面，會(huì)隨機(jī)彈出各種各樣的圖形，學(xué)生需要針對(duì)可以實(shí)施旋轉(zhuǎn)操作的圖形，在規(guī)定次數(shù)、規(guī)定角度的限制內(nèi)，對(duì)圖形重新設(shè)置，讓整張圖片達(dá)到中心對(duì)稱的目的。這個(gè)游戲情境考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力，可以幫助學(xué)生迅速理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和中心對(duì)稱的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生在圖案設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力。

（3）豐富情境類型

抱殘守缺是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，許多教師在開展情境教學(xué)時(shí)，常常沿襲以往的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生構(gòu)建單一重復(fù)的教學(xué)情境。長(zhǎng)此以往，很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受。因此，教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意豐富教學(xué)情境的類型，隨時(shí)給學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)感受。

以人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)為例，針對(duì)點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活中的情境，如日出的場(chǎng)景、靶子上的飛鏢等，來進(jìn)行解析。再如教學(xué)正多邊形和圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從建筑學(xué)入手，引用國(guó)內(nèi)外的知名建筑來作為教學(xué)情境的載體。簡(jiǎn)而言之，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以保障教學(xué)情境的多元化，讓情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）融合變式訓(xùn)練

教師在運(yùn)用情境教學(xué)開展例題精講時(shí)，可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助，融合變式訓(xùn)練。讓例題教學(xué)凸顯出多元化、多角度、多形式的優(yōu)點(diǎn)。通過這種方式，可以拓展學(xué)生的思維空間，活躍學(xué)生的解題思路，防止學(xué)生出現(xiàn)僵化式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理”的教學(xué)為例，教師可以布置以下例題：有一個(gè)梯形的花園，記為梯形ABCD，∠A=90°，已知AB=2，CD=1，BC=3，AB∥CD，E為AD邊的中點(diǎn)，試證明BE⊥CE。同時(shí)，教師要用幾何畫板繪制出花園情境的圖形，提高教學(xué)的直觀性。而借助幾何畫板，這道題目還能靈活變動(dòng)。例如，改條件為BC=AB+CD，E為AD中點(diǎn)，再證明BE⊥CE。或者改條件為BE⊥CE，E為AD中點(diǎn)，反推BC=AB+CD。由此可見，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下，教師在構(gòu)建例題情境時(shí)，可以將題目靈活地調(diào)整，讓傳統(tǒng)的例題教學(xué)顯得不再單調(diào)。同時(shí)，也能從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更具有適應(yīng)性。

（5）彈幕交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式中，授課過程依舊沒有脫離“教師講，學(xué)生記”的束縛。教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，初中生一旦遇到不懂的問題，很難立刻向教師求助，只能等到教師講課告一段落或課后的時(shí)間，才能向教師詢問。在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)過答疑解惑的黃金時(shí)間。而通過計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助，教師可以將情境教學(xué)放在線上課堂，以直播的方式展現(xiàn)出來。直播軟件通常會(huì)支持彈幕交流、視頻評(píng)論等功能，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，就能通過打字的方式及時(shí)提問。由此，學(xué)生不必采用舉手發(fā)言的形式來打斷課堂節(jié)奏，教師也能在關(guān)注彈幕的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。從教學(xué)和學(xué)習(xí)收益上看，師生雙方能達(dá)成雙贏的目標(biāo)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率都能起到積極的影響。

（6）運(yùn)用微課技術(shù)

情境教學(xué)法雖然可以簡(jiǎn)化知識(shí)難度，提高教學(xué)的趣味性和直觀性，但也有其局限性所在。那就是情境教學(xué)法一般只能通過教師的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。換言之，情境教學(xué)法很難擺脫課堂的束縛。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)情境教學(xué)模式的框架，讓學(xué)生在課堂之外，也能體驗(yàn)知識(shí)情境。教師可以運(yùn)用微課技術(shù)，提前將設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境錄制成視頻。由此，學(xué)生在課余時(shí)間，也能通過移動(dòng)設(shè)備，將教師準(zhǔn)備好的微課視頻下載下來，隨時(shí)進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。

以人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以在課前提前總結(jié)本單元的重點(diǎn)知識(shí)，如“平面直角坐標(biāo)系的組成”“平面直角坐標(biāo)系的繪制方法”“平面直角坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用”等，將這些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過簡(jiǎn)練的總結(jié)、歸納，通過電子設(shè)備拍攝成微課視頻，作為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)資料。教師需要注意，微課視頻應(yīng)當(dāng)做到言簡(jiǎn)意賅，盡量用5～10分鐘的時(shí)間，將知識(shí)重點(diǎn)闡述清楚。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)某些教學(xué)視頻的特性，教師也能精心設(shè)計(jì)，將更多情境元素融入其中。例如，“平面直角坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用”一般為案例的分析。教師可以結(jié)合“閱讀與思考”版塊，讓學(xué)生嘗試用經(jīng)緯度的坐標(biāo)來表示某個(gè)地方的地理位置。并搭配我國(guó)一些知名旅游區(qū)的風(fēng)景圖片作為教學(xué)情境的背景，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)。此外，教師也可以從學(xué)生的課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，在微課視頻中布置一些與生活情境有關(guān)的題目，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，嘗試對(duì)本單元的坐標(biāo)系知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。由此，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以打破空間和時(shí)間的局限性，能隨時(shí)隨地地投入教學(xué)情境。從而有效利用課后的碎片時(shí)間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率。

（7）即時(shí)課堂評(píng)價(jià)

回顧傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)很容易被教師所忽視。通常在完成一個(gè)單元的教學(xué)之后，教師才能通過單元測(cè)評(píng)的方式來初步了解學(xué)生對(duì)本階段知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是情境教學(xué)的薄弱點(diǎn)。時(shí)至今日，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助，教師在開展完情境教學(xué)之后，可以隨時(shí)通過多媒體為學(xué)生發(fā)送隨堂測(cè)驗(yàn)題。當(dāng)學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)后，再將學(xué)生的測(cè)試結(jié)果發(fā)送到數(shù)據(jù)分析軟件之中，經(jīng)由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，來找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。教師可以根據(jù)軟件的分析結(jié)果，為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)制定科學(xué)的培養(yǎng)方案。此外，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助下，教學(xué)評(píng)價(jià)也具備了交互性。教師在完成學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，也可以為學(xué)生發(fā)送調(diào)查報(bào)告，詢問學(xué)生本堂情境教學(xué)課中是否存在不足之處，有哪些需要改進(jìn)的地方。由此，教師從學(xué)生的視角來集思廣益，及時(shí)挖掘出教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，能不斷提高情境教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)自身教學(xué)水平的進(jìn)步。

4.計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)

（1）不要過于依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)

初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助情境教學(xué)時(shí)，首先不能過于依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)。因?yàn)闅w根結(jié)底，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是一種教學(xué)工具，是從屬于課堂教學(xué)的存在。如果多媒體的形式大于內(nèi)容，就會(huì)喧賓奪主，將學(xué)生的注意力從知識(shí)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移出去。除此之外，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都適宜使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來開展情境教學(xué)，例如，有理數(shù)的加減法，其知識(shí)點(diǎn)十分簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，套用多媒體情境教學(xué)將難以發(fā)揮出作用。因此，教師不能生搬硬套，一味地使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，而是要因時(shí)制宜，將板書、教具適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)之中。

（2）控制好課堂教學(xué)節(jié)奏

通過計(jì)算機(jī)的輔助，可以為教師節(jié)約大量書寫、講解的時(shí)間，將精力放在知識(shí)的講解上。但在實(shí)際教學(xué)中，很容易導(dǎo)致教學(xué)的節(jié)奏過快，學(xué)生難以適應(yīng)。因此，教師要合理設(shè)置課件，提前做好排練，盡量放緩教學(xué)的節(jié)奏，給予學(xué)生充足的時(shí)間去理解知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還要調(diào)整好情境教學(xué)的知識(shí)容量，不要因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的便利性而將大量的知識(shí)點(diǎn)灌注在一節(jié)課里。否則，很容易給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力。

（3）適當(dāng)聯(lián)系舊知識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然效率偏低，但有許多理念需要教師加以借鑒。例如，由舊知來導(dǎo)入新知的思路，可以在情境教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)用。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助，教師可以借助思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)軟件，在舊知和新知之間建立知識(shí)框架，突出其中的邏輯關(guān)系。例如，將因式分解與整式乘法聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過情境素材，從舊知完成新知的推導(dǎo)。通過以上方式，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，完善學(xué)生腦海中的知識(shí)體系。

（4）操作過程盡量簡(jiǎn)潔、高效

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展情境教學(xué)時(shí)，常常為了追求情境的美觀，而增加了大量不必要的視覺效果。例如，為每一個(gè)圖形、線條都增加入場(chǎng)特效。在這種情況下，不僅學(xué)生的觀看體驗(yàn)會(huì)十分疲憊，也會(huì)在無形之中增加許多不必要的操作，讓整個(gè)教學(xué)過程顯得十分繁雜。從本質(zhì)上講，這樣的教學(xué)效果會(huì)顯得華而不實(shí)。大量的特效不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只會(huì)平白浪費(fèi)教師的備課精力。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉承務(wù)實(shí)、高效的原則，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，做到刪繁就簡(jiǎn)，把無關(guān)緊要的元素剔除，保證操作過程的簡(jiǎn)潔化。

5.結(jié)語

回顧以往的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，教師多用圖片、實(shí)物來作為情境教學(xué)的鋪墊。對(duì)于年齡和思想愈發(fā)成熟的初中生而言，很難對(duì)這種情境教學(xué)產(chǎn)生新奇感。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生帶來別具一格的學(xué)習(xí)感受。此外，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助，教師可以自由融合游戲元素、生活元素，使情境教學(xué)體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。從而營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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