沙蘇慧　胡旭東

摘 要 高質(zhì)量的課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和科學(xué)思維能力的提升具有重要意義。但當(dāng)前初中物理課后作業(yè)的布置存在著如下問題：

作業(yè)布置內(nèi)容過多，作業(yè)設(shè)計(jì)層次不清，作業(yè)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密，作業(yè)反饋信息沒有引起教師重視

。此外，當(dāng)前物理課后作業(yè)批改方式也使得物理課后作業(yè)無法反映學(xué)生的真實(shí)情況，不利于日后的物理教學(xué)。對(duì)此，教師需要嚴(yán)格控制課后作業(yè)容量、分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理問題，并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。

關(guān)鍵詞 雙減；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）04-0052-03

目前，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，社會(huì)焦慮不斷增長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的健康生態(tài)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），對(duì)學(xué)生作業(yè)總量、時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)做出了明確的要求，旨在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建良好教育生態(tài)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。但當(dāng)前初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施還存在諸多問題，因此有必要對(duì)初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題進(jìn)行深度分析，并對(duì)之提出切實(shí)可行的對(duì)策和建議。

一、初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

課后作業(yè)是為了鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的內(nèi)容而自主完成的練習(xí)，是教育教學(xué)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)。但當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在布置作業(yè)的時(shí)候存在著作業(yè)量過大、作業(yè)層次不清，遠(yuǎn)離生活實(shí)際的問題，且單一的批改方式無法較好地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

（一）物理課后作業(yè)布置內(nèi)容過多

好的作業(yè)應(yīng)適量適度，能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。^[1]但當(dāng)前初中生每日都承擔(dān)著過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，據(jù)筆者的調(diào)查，現(xiàn)階段初中生每日的物理作業(yè)量大約在0.5小時(shí)左右。若按“雙減”所規(guī)定的初中生每天的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不能超過90分鐘的要求來看，單單物理這一門學(xué)科便已占去大部分，這對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)顯然是不利的。此外，學(xué)生在課后作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間越多，同時(shí)也意味著自我反思、自我總結(jié)的時(shí)間越少。學(xué)生的反思能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力。^[2]而學(xué)生自我反思能力在實(shí)際的物理教育教學(xué)中差異較大，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率有很大的影響。

（二）物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)層次不清

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前學(xué)校教師在布置物理課后作業(yè)時(shí)，內(nèi)容多數(shù)為物理課本的課后習(xí)題或是配套練習(xí)冊(cè)中的題目，并沒有根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的和個(gè)性化的設(shè)計(jì)。這樣布置作業(yè)的后果顯而易見，物理學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生雖然能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，但作業(yè)對(duì)于優(yōu)等生的思維訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。而對(duì)于后進(jìn)生而言，由于本身的物理基礎(chǔ)并不是非常牢固，做題時(shí)會(huì)十分吃力，往往一道計(jì)算題就可能會(huì)耗費(fèi)學(xué)生20分鐘的時(shí)間。例如八年級(jí)下冊(cè)的“杠桿”問題對(duì)于學(xué)生的思維分析能力、物理知識(shí)應(yīng)用能力、計(jì)算能力都有較高的要求。因此這類題目對(duì)于后進(jìn)生而言是十分困難的，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，統(tǒng)一布置較高難度的作業(yè)會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）物理課后作業(yè)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密

在當(dāng)前教學(xué)中，初中物理課后作業(yè)不乏脫離生活實(shí)際之嫌，致使作業(yè)“專業(yè)性”太強(qiáng)，注重物理知識(shí)的運(yùn)用，忽視物理學(xué)科的生活化、物理知識(shí)的實(shí)用性。^[3]例如，在講授“簡(jiǎn)單機(jī)械”一章的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)多向?qū)W生具體解析生活中運(yùn)用到的杠桿模型，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去生活中尋找運(yùn)用杠桿原理的實(shí)物，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生只要遇到和生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的題目，便無法將之與相對(duì)應(yīng)的知識(shí)聯(lián)系起來，甚至根本無法理解題目所講的含義，長(zhǎng)此以往，這類與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的題目便成了學(xué)生口中的難題、怪題。

（四）物理課后作業(yè)反饋信息沒有引起教師重視

傳統(tǒng)的物理作業(yè)形式單一，一般只限于書面作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，一般由科代表統(tǒng)一收齊后交給教師，教師批改后再發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到教師批改的作業(yè)后，很少會(huì)認(rèn)真翻看自己的作業(yè)情況 。這樣如果教師不督促學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)題，作業(yè)中出現(xiàn)的問題就很難得到及時(shí)改正與總結(jié)，這也在很大程度上削弱了作業(yè)的功能。^[4]教師對(duì)物理作業(yè)反饋的信息沒有引起足夠重視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待物理課后作業(yè)的態(tài)度有所懈怠，最后甚至?xí)饘W(xué)生抄襲作業(yè)或者不做作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)問題的產(chǎn)生原因

（一）社會(huì)升學(xué)壓力增大，作業(yè)容量超負(fù)荷

為了學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率的提高，當(dāng)前學(xué)校和家長(zhǎng)多推崇題海戰(zhàn)術(shù)。擔(dān)心孩子輸在起跑線上的心理，促使著家長(zhǎng)非要自己的孩子比別人多做一道題才肯罷休。過多的作業(yè)使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取逐漸麻木，拿到題目也只是機(jī)械性地往下做，慣性思維逐漸根深蒂固。過重的物理作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生無法多學(xué)科兼顧。大部分學(xué)生犧牲休息的時(shí)間、休閑的時(shí)間，去完成每日的物理課后作業(yè)。學(xué)生精神壓力大，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，一定程度上影響了初中生的身心健康。

（二）缺少篩選與試做，作業(yè)缺乏針對(duì)性

對(duì)于初中生而言，不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，他們對(duì)于物理知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力也會(huì)有所不同。這也決定了教師在布置物理課后作業(yè)的時(shí)候不能一概而論。然而實(shí)際上，多數(shù)教師在布置物理作業(yè)的時(shí)候往往“一刀切”，無法顧及不同層次的學(xué)生。此外，缺乏針對(duì)性也是當(dāng)前物理課后作業(yè)的一大痼疾。教師布置物理課后作業(yè)最主要的目的是讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。部分教師在布置作業(yè)時(shí)，并未對(duì)題目進(jìn)行篩選或試做，經(jīng)常出現(xiàn)課后作業(yè)習(xí)題與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不高的現(xiàn)象，這樣，課后作業(yè)訓(xùn)練的作用就會(huì)大為減弱。

（三）教學(xué)脫離實(shí)際，導(dǎo)致作業(yè)形式固定

雖然初中物理教材中有較多體現(xiàn)物理原理的實(shí)物插圖，但教師的日常教學(xué)一般側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)基本物理原理，并未聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際或通過物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)物理原理的理解，并提高其動(dòng)手解決問題的能力。 這導(dǎo)致當(dāng)前的物理課后作業(yè)形式仍以書面作業(yè)為主，缺乏探究性、合作性。如此，在題海戰(zhàn)術(shù)之下，學(xué)生只顧刷題，按照固定的思維方式，按部就班地解題，致使當(dāng)代初中生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，科學(xué)探究能力薄弱，只知道課本上的理論知識(shí)，無法根據(jù)生活中的現(xiàn)象聯(lián)想物理知識(shí)，更難將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問題。

（四）教師工作任務(wù)繁重，作業(yè)反饋效率低

批改物理課后作業(yè)是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要方式。作業(yè)反饋是教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前，大部分物理教師都至少承擔(dān)著兩個(gè)班的物理教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，很難確保每天的物理作業(yè)全批全改。除了上課，物理教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間備課、教研，這使得大部分教師只能以對(duì)錯(cuò)形式向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這也導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確獲知自己對(duì)于知識(shí)的掌握情況。

三、解決初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)問題的對(duì)策建議

不合理的物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)必然會(huì)加重初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此一線物理教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)“雙減”政策中關(guān)于基礎(chǔ)教育作業(yè)管理的要求，采取有效的措施，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和管理質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

（一）控制課后作業(yè)容量

初中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目較多，每門科目的任課教師都會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)。聚少成多，過多的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到疲累，作業(yè)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)下降。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是全面的發(fā)展，物理教師不能只顧本門學(xué)科的學(xué)習(xí)，而擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科或愉悅身心的時(shí)間。

首先，物理教師要嚴(yán)格把控每日的物理作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。“雙減”明確規(guī)定初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。對(duì)此，筆者在此建議每日的初中物理課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。其次，在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師要注意講練一致，不設(shè)置過多、過偏、過難的題，確保學(xué)生所做的物理課后作業(yè)能夠達(dá)到鞏固知識(shí)，提升思維能力的目的。這就要求教師要熟練掌握每節(jié)物理課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確每次物理課后作業(yè)的目的，從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)再到提升物理思維能力，步步遞進(jìn)，精選精煉。

（二）分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

初中物理教學(xué)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)，難度并不斷高，但是不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相同，所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 。“雙減”政策要求學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。這不僅遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

在分層設(shè)計(jì)物理課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生而言，他們學(xué)習(xí)物理的主要困難在于對(duì)教師所講過的內(nèi)容掌握得并不牢固。對(duì)于這類學(xué)生，教師布置作業(yè)時(shí)要以讓他們鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)為主，夯實(shí)其物理基礎(chǔ)。例如中等學(xué)生雖然基礎(chǔ)較好，但由于計(jì)算能力、分析能力稍有不足，所以他們?cè)谧鲱}時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小錯(cuò)誤。對(duì)于這類學(xué)生，教師要加強(qiáng)中等難度題目的訓(xùn)練，注重提高其計(jì)算、分析等能力，促進(jìn)其物理思維能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，由于他們物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以教師需要提升其作業(yè)的難度和質(zhì)量，訓(xùn)練其綜合分析問題的能力?？傊處煾鶕?jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)出適合其“胃口”的題目，能夠有效解決學(xué)生物理作業(yè)質(zhì)量不高，針對(duì)性不強(qiáng)的問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理問題

初中物理最大的特點(diǎn)就是和社會(huì)生活聯(lián)系十分緊密。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和原理尋求解決問題的方法，體驗(yàn)物理在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。^[5]要想設(shè)計(jì)出與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密的物理作業(yè)，最快捷有效的方法便是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，從生活中尋找相關(guān)的事例。以“摩擦力”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以先讓學(xué)生思考冬奧會(huì)的冰壺項(xiàng)目中，為什么運(yùn)動(dòng)員要擦地板。以此為例，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)改變摩擦力的主要方法，然后引導(dǎo)學(xué)生課后從生活中尋找相關(guān)的事例并在班上分享，這也可作為物理作業(yè)。如此既能提升物理課后作業(yè)的趣味性，又可以讓物理作業(yè)不再拘泥于書面形式。此外，教師可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)話題，深度挖掘包含物理知識(shí)的信息，并根據(jù)這些信息編創(chuàng)相關(guān)的題目作為作業(yè)。如“天宮課堂”中，武漢武珞路實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)便進(jìn)行了一場(chǎng)“天地同堂”的直播，讓教師在課堂上和宇航員們同時(shí)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果便可激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對(duì)此，教師可以根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出“若沒有重力這個(gè)世界會(huì)怎樣”的問題，讓學(xué)生課后思考并寫出自己的分析，這樣的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（四）及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況

及時(shí)、有效的作業(yè)反饋對(duì)于教師提高教育工作質(zhì)量至關(guān)重要。因此，“雙減”政策要求教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。

首先，物理教師必須嚴(yán)格落實(shí)課后作業(yè)“全批全改”的要求，并及時(shí)了解未交作業(yè)的學(xué)生情況，督促學(xué)生按要求及時(shí)完成并提交作業(yè)。其次，物理教師要對(duì)學(xué)生的常見物理錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理。學(xué)生出錯(cuò)是正常的，但物理教師要深入了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，是審題不清，抑或是知識(shí)掌握不牢固，并將這些問題進(jìn)行歸納整理，便于此后編選習(xí)題作為學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。第三，在講評(píng)物理作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將高頻的錯(cuò)題圈出來，或是讓學(xué)生在黑板上展示典型的錯(cuò)誤，引導(dǎo)全班學(xué)生一起分析并改正，加深學(xué)生的印象，防止學(xué)生再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

隨著“雙減”政策不斷推進(jìn)，各地教育行政部門和學(xué)校都出臺(tái)了有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的措施。對(duì)此，一線教師要積極做出回應(yīng)，并通過實(shí)踐，不斷提升自己的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的能力，通過科學(xué)優(yōu)質(zhì)的物理課后作業(yè)促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

（沙蘇慧，武漢武珞路實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，武漢 430079；胡旭東，武漢市武珞路中學(xué)，武漢 430079）

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責(zé)任編輯：劉 源