時旭

摘 要：本文主要以農(nóng)村中學(xué)開展整本書閱讀活動的指導(dǎo)策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先明確了整本書閱讀的目標(biāo)，其次從巧設(shè)支架、化零為整、學(xué)以致用、互動共享、多維評價幾個方面深入說明并探討了整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法，目的是提高農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；整本書閱讀；活動指導(dǎo)；相關(guān)策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0004-03

Guiding strategies for carrying out whole book reading activities in rural middle schools

SHI Xu? （Guochengyi Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the guidance strategies for rural middle schools to carry out whole book reading activities. First， the goal of reading the whole book is clarified. Secondly， in-depth explanations and discussions on the guiding methods of reading teaching throughout the book are presented from the aspects of ingeniously setting up scaffolding， turning parts into wholes， applying what they have learned， interactive sharing， and multi-dimensional evaluation.The purpose is to improve the quality of Chinese reading teaching in middle schools in rural areas， cultivate students' Chinese literacy， and provide reference for related research.

【Keywords】Rural areas; Whole book reading; Activity guidance; Related strategies

在新課改背景下，為了響應(yīng)時代發(fā)展的需求，更好地轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，整本書閱讀活動的開展存在重要意義。在農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該關(guān)注整本書閱讀活動的開展意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。如何有效地開展整本書閱讀活動以對學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀指導(dǎo)、提高學(xué)生閱讀效率是重點(diǎn)話題，為此筆者將進(jìn)行具體的分析。

1.明確整本書閱讀目標(biāo)

整本書閱讀的教學(xué)價值凸顯在拓展、提升與選擇三個層面，也就是拓展學(xué)生閱讀知識面、延伸學(xué)生閱讀領(lǐng)域、選擇滿足自身成長需求的閱讀內(nèi)容。教師要想更好地對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)該結(jié)合兩點(diǎn)內(nèi)容。第一是閱讀現(xiàn)代文的速度要保證每分鐘大于或等于500個字，閱讀總量大于或等于260萬字，教師要組織學(xué)生廣泛閱讀多種類型的書籍，讓學(xué)生明確閱讀計劃。第二是思考不同學(xué)生群體具備的閱讀水平，有針對性地開展整本書閱讀活動。整本書閱讀的目標(biāo)把三年當(dāng)作一個整體，每一個學(xué)年劃分一個閱讀體系，每周學(xué)生應(yīng)該閱讀的數(shù)量要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況而定。在閱讀內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把課本名著導(dǎo)讀當(dāng)作核心點(diǎn)，把教師推薦的閱讀書目與學(xué)生自主選擇的書目當(dāng)作輔助閱讀內(nèi)容。與此同時，教師要結(jié)合班級學(xué)生的閱讀情況，保證教學(xué)目標(biāo)具備整體性和階段性，思考知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率。

2.整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)流程

（1）引導(dǎo)閱讀活動

閱讀引導(dǎo)是整本書閱讀開展的重點(diǎn)，教師應(yīng)做好指導(dǎo)整本書閱讀的準(zhǔn)備，細(xì)致篩選書籍，全方位考慮學(xué)生的閱讀能力，盡可能保障書籍難度和初中生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。一些教師在整本書閱讀的指導(dǎo)過程中，總是研究作品的主題思想和人物性格，淡化語言表達(dá)手法，這在一定程度上會影響學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在完成了《誡子書》的學(xué)習(xí)之后，教師為學(xué)生介紹《三國演義》，大多數(shù)學(xué)生都會關(guān)注到桃園結(jié)義與空城計等相關(guān)的故事情節(jié)，十分容易忽略書籍內(nèi)的語言特征和創(chuàng)作手法，特別是對比手法、夸張手法、懸念設(shè)置手法以及烘托手法等。教師要關(guān)注初中生的閱讀狀態(tài)，巧妙地實(shí)施閱讀指導(dǎo)方法，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生糾正閱讀誤區(qū)。《三國演義》的語言是比較鮮明的，就連章回標(biāo)題也表現(xiàn)出語言魅力，教師在閱讀指導(dǎo)中要有針對性地實(shí)施教學(xué)方式，以熟讀的形式分析經(jīng)典段落，或者組織學(xué)生撰寫書評，強(qiáng)化學(xué)生對《三國演義》的印象。

（2）記錄過程

在整本書閱讀過程中，閱讀的書籍幾乎都是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，信息量比較多，學(xué)生需要花費(fèi)較長的分析時間才可領(lǐng)會文本主旨。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展讀寫筆記記錄，研究閱讀感想，方便隨時檢驗(yàn)和查閱，幫助定期鞏固和思考。書籍一般都標(biāo)注了時代背景和創(chuàng)作背景，學(xué)生應(yīng)聯(lián)系背景多次閱讀和鞏固，走進(jìn)文本中感知主旨。教師要增加和學(xué)生溝通機(jī)會，分析學(xué)生的閱讀動向，有時效性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考，落實(shí)記錄和指導(dǎo)。

（3）點(diǎn)評閱讀

書籍的線索是繁雜的，學(xué)生應(yīng)參與多次閱讀活動才能領(lǐng)悟作品含義。而且初中生也有個體成長差異，不同的學(xué)生對作品產(chǎn)生的理解也是不相同的，所以教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的溝通機(jī)會，保障學(xué)生一同闡釋作品、品味作品、鑒賞作品和點(diǎn)評作品，提高初中生的思想認(rèn)知。教師應(yīng)從多個維度強(qiáng)化學(xué)生的書籍鑒賞能力和點(diǎn)評水平，形成層次化研究書籍主旨的習(xí)慣。

3.創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法

（1）巧設(shè)支架，結(jié)合閱讀指導(dǎo)與自主閱讀

中學(xué)語文教師在開展整本書閱讀活動時，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)引導(dǎo)的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生自由地在閱讀世界中探索。整本書閱讀指導(dǎo)需要把文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)作基礎(chǔ)，縮小學(xué)生和文本之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。并且教師要把整本書閱讀當(dāng)作一個單位，均勻分配為多個閱讀環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都要引進(jìn)趣味性的問題與導(dǎo)讀計劃，促進(jìn)學(xué)生積極地加入整本書閱讀活動。在教師明確閱讀框架之后，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀上存在疑問時可以向教師提出，這樣能全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，由此解決學(xué)生閱讀知識薄弱的問題，師生共同學(xué)習(xí)和閱讀，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，能準(zhǔn)確地選擇閱讀內(nèi)容。比如，教師組織學(xué)生閱讀《西游記》名著，名著的內(nèi)容相對簡單，部分學(xué)生已經(jīng)了解了相關(guān)的情節(jié)片段，對文本的內(nèi)容并不陌生。教師在整本書閱讀過程中要關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，給學(xué)生介紹略讀和瀏覽文章的方法，將生動的圖片和視頻作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對名著中的人物與情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，依托閱讀支架加深學(xué)生對閱讀知識的掌握。又如，在《昆蟲記》的書籍閱讀活動中，書籍重點(diǎn)描述螞蟻和蜣螂等多種昆蟲的特征，而大多數(shù)的初中生匱乏和自然界密切交流的機(jī)會，對昆蟲的了解也是形式化的，因此學(xué)生不能領(lǐng)悟昆蟲的生活習(xí)性，也難以對昆蟲產(chǎn)生親近感，無法感知作者對昆蟲的情感。所以教師可組織學(xué)生自助閱讀文本，利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)昆蟲科教片，展現(xiàn)昆蟲的行為特點(diǎn)，以此輔助閱讀活動。教師還可以組織初中生走進(jìn)田間，對生活中常見的昆蟲有細(xì)致的了解，做好整本書閱讀的教學(xué)工作。

（2）化零為整，結(jié)合單篇與整書

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可巧妙地把單篇文本和整本書閱讀結(jié)合起來，此種教學(xué)方式便于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，關(guān)聯(lián)碎片化的閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握和理解。比如，在閱讀《朝花夕拾》的過程中，因?yàn)檫@本書是魯迅先生的散文集，而魯迅先生的作品在中學(xué)語文教材中的出現(xiàn)頻率相對高一些，與此相關(guān)的文章包括《百草園到三味樹屋》《藤野先生》等。所以教師在組織學(xué)生分析《朝花夕拾》時，要給學(xué)生簡要地介紹作者的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，保證學(xué)生可以更加全面地掌握文本內(nèi)涵。與此同時，教師可以把這本散文集和學(xué)生之前學(xué)過的文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此為單篇教學(xué)的前提，帶領(lǐng)學(xué)生掌握整本書的文本內(nèi)容，研究整本書的寫作特征，由此減小學(xué)生閱讀難度，不論是局部學(xué)習(xí)還是整體學(xué)習(xí)、是整本書學(xué)習(xí)還是單篇學(xué)習(xí)，均可以巧妙地融合閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

（3）學(xué)以致用，結(jié)合閱讀與實(shí)踐

中學(xué)語文課程存在一定的實(shí)踐性，語文課程中涉及的聽說讀寫等相關(guān)知識應(yīng)該是互相融合的。學(xué)生在實(shí)際閱讀期間不間斷地學(xué)習(xí)和吸收這些知識，而在閱讀時把內(nèi)化知識進(jìn)行運(yùn)用，閱讀的本質(zhì)便是知識內(nèi)化的過程。內(nèi)化知識的第一種形式是讀寫結(jié)合，教師要組織學(xué)生對整本書閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)換式表達(dá)。學(xué)生在閱讀期間可改寫與仿寫感興趣的內(nèi)容，以讀寫結(jié)合的形式加深對文本的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生探索經(jīng)典作品的語言精髓，領(lǐng)悟文本創(chuàng)作的表達(dá)技巧，潛移默化地將所學(xué)的內(nèi)容和自身的知識體系融合起來?；蛘咴谡緯喿x過程中，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用課題式的研讀方案，在學(xué)生初次感知名著時找到對應(yīng)的研究主題，以此為中心深入研讀。第二種形式是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，教師在整本書閱讀期間定期組織學(xué)生以班級為單位進(jìn)行閱讀交流，通過讀書筆記和朗誦經(jīng)典等活動展示學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀的信心和熱情。比如，在閱讀《紅星照耀中國》時，教師要結(jié)合文本特征與閱讀目標(biāo)明確主題，為學(xué)生闡述長征的原因、過程與傳遞的精神，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好參與閱讀活動，同時在活動中引進(jìn)和長征相關(guān)的散文與詩歌，組織學(xué)生以此為主題對編寫班級刊物，以獲取良好的閱讀效果。

（4）互動共享，補(bǔ)充自讀和共讀

閱讀的本質(zhì)是閱讀者個性體驗(yàn)的過程，由于閱讀者成長經(jīng)歷和具備的知識能力有所差異，在閱讀文本之后也會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。因此在整本書的閱讀指導(dǎo)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自讀和共讀的結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀知識面，給學(xué)生提供多樣化的審美體驗(yàn)。組織學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。特別是農(nóng)村留守兒童，這些學(xué)生性格相對孤僻，總是不敢積極地表達(dá)自己。此種教學(xué)活動能給學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。共享閱讀活動包含校內(nèi)閱讀以及校外閱讀兩種形式，前者涉及的活動形式是多樣的，教師可以組織學(xué)生參與朗誦經(jīng)典和手抄報；后者能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，組織學(xué)生在寒暑假時期參與閱讀活動，有時效性地把閱讀心得分享給其他學(xué)生以及教師，組建班級閱讀群、微信公眾號與主題研討群等，教師動態(tài)地掌握學(xué)生閱讀進(jìn)程，判斷學(xué)生閱讀的收獲，以便對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，開闊學(xué)生的閱讀視野。

（5）多維評價，融合多樣與多向

在整本書閱讀教學(xué)中，教師不可忽視閱讀評價的重要性。閱讀評價模式包含診斷性評價模式、形成性評價模式與終結(jié)性評價模式。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要關(guān)注診斷性評價的理念，掌握學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，以此作為學(xué)生閱讀終結(jié)性評價的依據(jù)。形成性評價主張關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用的閱讀方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等。與此同時，總結(jié)性評價立足于學(xué)生的閱讀成果，思考學(xué)生積累了多少知識、掌握了怎樣的閱讀方法。需要注意的是，在整本書閱讀評價期間，教師要關(guān)注對學(xué)生個性化的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的自由展示，不要規(guī)定閱讀答案的標(biāo)準(zhǔn)，而是賦予閱讀答案一定的開放性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生全方位掌握閱讀主旨，提升與完善自我。除此之外，初中整本書閱讀的評價主體要體現(xiàn)一定的多樣性。在學(xué)校的評價工作中，不管是教師還是學(xué)生家長均要和學(xué)生密切配合，推動整本書閱讀課程順利進(jìn)行。教師要綜合學(xué)生互評、家長評價和教師評價的多項(xiàng)評價模式，優(yōu)化整本書閱讀的評價機(jī)制，探索學(xué)生存在的閱讀問題，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合閱讀能力。

4.結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村中學(xué)開展整本書閱讀教學(xué)活動存在重要的意義和價值，對學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極作用。教師應(yīng)樹立整本書閱讀教學(xué)活動的意識，圍繞學(xué)生現(xiàn)有的閱讀知識能力構(gòu)建完整的整本書閱讀教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，通過巧設(shè)支架、化零為整、學(xué)以致用、互動共享、多維評價等閱讀指導(dǎo)措施，保證學(xué)生在良好的閱讀氣氛中吸取和總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀知識面，加深學(xué)生對閱讀文本的掌握與理解，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀有效技巧，進(jìn)而提高初中生的閱讀實(shí)踐水平。

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*本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開展整本書閱讀的行動研究”（課題號：GS[2020]GHB0896）研究成果。