□于 萍 于木文琪

一、引言

全英文教學，國際通稱為EMI(English Medium Instruction)教學,是在專業(yè)課教學中，包括教材、授課語言、作業(yè)和考試等全部教學環(huán)節(jié)，均采用對教師和主要學生而言是第二語言的英語進行。EMI教學是在教育國際化背景下，在非英語國家興起的一種新型教育方式。其主要目標包括提升人才國際競爭力、提升大學國際排名、吸引國際優(yōu)秀留學生等[1]。近十幾年來，全球EMI教學發(fā)展迅速。意大利、西班牙、荷蘭、德國、俄羅斯、韓國、日本、新加坡等國，還有我國的香港和臺灣都在積極推進EMI教學[2]。

2017年以來，我國積極推進世界一流大學和一流學科建設，其核心目標是培養(yǎng)和吸引全球最優(yōu)秀的專業(yè)人才。在這一目標之下，與諸多非英語國家一樣，我國亦開始推動全英文教學，培養(yǎng)既掌握高水平的專業(yè)知識、又具有良好的英語溝通能力的具有全球視野和國際競爭力的人才。

山東科技大學自2002年以來，就開始嘗試和鼓勵專業(yè)課雙語教學。2012年開始，山東科技大學與美國克拉克大學以項目合作的形式，進行國際經濟與貿易專業(yè)的中外合作辦學。在課程設置上，除超過三分之一的外教專業(yè)課外，亦積極要求和鼓勵中方教師進行雙語教學。為進一步提升中外合作辦學水平，2019年，從已開展雙語教學的課程中，選取《微觀經濟學》作為試點課程，進行中方專業(yè)課的全英文教學改革。本文在《微觀經濟學》全英文教學實踐的基礎上，重點分析全英文教學面臨的困境，并提出相應的改進策略。

二、《微觀經濟學》全英文教學基本情況

《微觀經濟學》課程是一門專業(yè)基礎必修課，開設在大一下學期。選擇該課程進行全英文教學的原因主要有以下三點：一是《微觀經濟學》源于西方，國際經典教材都是英文版。直接采用英文原版教材進行全英文授課，既避免了譯本教材的偏差，更有助于提高學生專業(yè)英語水平和應用能力。二是學生二年級后將進入外教專業(yè)課，在此前由中方教師開設全英文教學課程作為“橋梁課”，能夠提高學生后期進入外教課程的適應力。三是在經濟學領域，多數(shù)專業(yè)著作和文獻都由英文撰寫，英文專業(yè)文獻的閱讀和理解能力對于學生掌握學科領域前沿知識，未來進一步深造都非常重要。

(一)教材選擇。依據專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱要求，《微觀經濟學》的課程內容和難度基本相當于美國大學的《微觀經濟學原理》。在教材選擇上，借鑒美國克拉克大學經濟系的課程設置和教材，并與外方專家充分溝通后，選取曼昆的《經濟學原理——微觀部分》英文版作為指定教材。該教材是美國大多數(shù)大學《微觀經濟學原理》課程的御用教材，非常適合作為入門教材。

(二)學生情況。作為中外合作專業(yè)，一直致力于培養(yǎng)學生的英文應用能力和國際化視野。從一年級開始就大量增加英語學時，專門配備英語外教，從聽、說、讀、寫等方面強化英語教學，學生英文基礎相對較好，基本能全員通過大學英語四級考試。

從畢業(yè)后規(guī)劃來看，學生普遍有較為強烈的國內讀研或出國留學意愿，特別是國外留學比率近年來一直保持在30%～40%的水平，并逐年上升。與此同時，作為“國字頭”專業(yè)，大量學生畢業(yè)后將從事涉外工作，英語交流能力也非常重要。正因為全英文教學適應了絕大多數(shù)學生的需求和愿望，所以學生的學習主動性非常強。

三、全英文教學面臨的主要困境

(一)學生課程內容的理解度下降。在全英文教學中，英語對教師和學生而言，都并非母語。依據MERCEDES QUEROL-JULIáN 和 BELINDA CRAWFORD CAMICIOTTOLI2019年發(fā)表的綜述文章，大量研究表明，EMI教學能夠顯著促進學生英文水平的提高，尤其是在專業(yè)領域促進國際性專業(yè)知識的交流，但大量學生存在EMI課程中的理解困難[3]。EMILIO MATRICCIANI教授這樣描述全英文教學：“用母語與人交流，就好象看一部高清、彩色的電影；而用英語，就算我們用盡全力，交流起來也好像在看一部低分辨率、黑白的模糊電影?！边@個比喻形象地說明了非英語母語教師在進行全英文授課時，會給學生帶來理解和認知上的困難。

(二)課堂教學中師生互動不足。相較于母語授課，EMI課堂教學的靈活性往往會降低，與學生的互動大為減少。在全英文課堂上，教師往往注意力集中在課程內容的英語表達上，難以用笑話和問題等方式，活躍課堂氛圍。而學生也集中精力于課程內容的被動“聽懂”上，受英文水平的限制，不能夠及時向老師用英語提問。

四、改進策略

如何在全英文教學中，不降低學生對課程內容的理解度？同時提升學生在課堂上的參與度？這兩個問題都是在全英文教學過程中，急于解決的問題。

在教學實踐中，我們主要采用中文在線課程與全英文課堂教學的混合教學模式，并以英文在線課程為補充。這一模式，實際上是將學習過程分解為若干步驟，就像一架“梯子”，學生將通過完成“力所能及”的每一步，來完成曾經“高不可攀”的全英文教學任務。

(一)中文在線課程支撐全英文教學。2018年10月《微觀經濟學》中文在線課程建成，并在山東省高等院校在線課程平臺上線運行，2019年3月用以支撐課堂全英文教學。具體來說，要求學生課前觀看中文在線視頻，預先了解課程的中文內容以增強全英文課堂環(huán)境下的理解力。課后要求學生完成中文在線課程的章節(jié)習題，以加深專業(yè)知識的理解。中文在線課程成績按15%比例計入總成績。

對于學生來說，這相當于先學一遍中文的《微觀經濟學》，再學一遍英文的《MICROECONOMICS》。只要學生付出足夠的時間和努力，是能夠實現(xiàn)經濟學教學目標的，并且不降低內容理解深度。

(二)全英文教學的核心在于課堂教學。在課前準備工作中，要把英文課件和專業(yè)詞匯表下發(fā)給學生。讓學生通過預習課件，大致了解課程內容，增強課堂上對英文教學的理解力。課件內容盡可能詳細，爭取學生能夠通過課件，實現(xiàn)“邊看邊聽”。專業(yè)詞匯表，包括專業(yè)詞匯的中文對譯和英英釋義，要求學生課前完成專業(yè)詞匯表的預習，為全英文教學掃清“路障”。

課堂教學中，注意放慢語速，采用美國之音中的SPECIAL ENGLISH的速度，以學生聽懂為第一要務；除專業(yè)術語外，盡量不使用生僻詞匯；根據學生的表情，判斷出學生的生詞，寫在黑板上并給出英英釋義，減少學生因一個詞匯“攔路”而不能夠理解內容的情況；善于用真實世界的案例，教會學生用經濟學的方法去分析和思考，增強學習興趣和努力；采用“獎勵加分制”，鼓勵學生用英文提問和回答問題，注意課堂師生間的互動；設定思政案例，引導學生進行小組討論和小組展示，實現(xiàn)課程思政目標的同時，提升學生課堂參與度。

(三)全英文在線課程鞏固教學效果。建成全英文《MICROECONOMICS》在線課程，主要包括英文課程視頻、英文PPT和全英文作業(yè)。英文課程視頻，可拖拽可復看，主要用于學生對于聽課中的不解之處進行重點學習。對于英文程度差而課堂上聽不太懂的同學，可通過復看視頻，保證對課程內容的必要理解，同時提升專業(yè)英語水平。全英文在線章節(jié)作業(yè)，題目來自于認真篩選的典型習題，與國外考核標準基本一致，學生完成后可利用超星平臺實現(xiàn)自動打分。章節(jié)作業(yè)，一方面可幫助學生加深理解，對考核重點和標準做到胸中有數(shù)；另一方面，可及時反饋學生學習狀態(tài)，幫助任課教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的共性問題，及時澄清學生知識理解中的錯誤和偏差。

五、實施效果

基于中文在線課程，以英文在線課程為補充的全英文教學模式，在實踐中取得良好教學效果。但也必須承認，要學好全英文課程，學生必須付出雙倍乃至更多努力。全英文教學得以順利進行須具備以下兩個前提條件：一是學生普遍具有較好的英文水平，二是學生具備學習全英文課程的內在動力。中外合作辦學專業(yè)的學生恰好具備以上兩個前提條件，從而使整體教學效果得到保證。

2020年6月，對國貿2018級和2019級學生進行《全英文教學效果》問卷調查。問卷發(fā)出182份，回收166份，問卷回收率為95.6%。依據調查結果顯示：約96%的同學認為中文在線課程對全英文教學有幫助，超過82%的同學認為全英文教學提高了其英文水平，約90%的同學認為全英文教學對其學習外教課有幫助，起到橋梁銜接作用。