賀麗娟

摘 要：高中階段的英語科目作為基礎科目之一，能繼續(xù)完善學生已有的英語知識結構，并且還能增強學生的語言素養(yǎng)，為雙語人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。隨著國家對教育質量的高度重視，高中階段的英語教學也從不同角度進行了改革，希望能培養(yǎng)更多符合國家需求標準的人才。情景教學法就是在這一背景下應運而生的，根據素質教育理念的相關要求，學生在課堂上應當構建知識學習與情感體驗之間的聯(lián)系，以此提高學習效率。越來越多的高中英語教師也開始意識到情境的重要性，并且努力將課堂的英語情境創(chuàng)設得形式多樣。但通過對現(xiàn)階段高中英語課堂情境教學現(xiàn)狀的調查可發(fā)現(xiàn)，教師的課堂情境設置仍然存在一些問題需要解決。本文主要介紹高中英語情境教學中的現(xiàn)存問題，并詳細分析產生這些問題的原因。

關鍵詞：高中英語；情境教學；現(xiàn)存問題；成因分析

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0220-04

Analysis of the existing problems and causes of English situational teaching in senior high school

HE Lijuan ?（The First Middle School of Huachi County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】As one of the basic subjects in senior high school， English subjects can continue to improve students' existing English knowledge structure， and can also enhance students' language literacy， laying a good foundation for the cultivation of bilingual talents. As the country attaches great importance to the quality of education， English teaching in senior high schools has also been reformed from different perspectives， hoping to cultivate more talents who meet the national demand standards. The situational teaching method came into being under this background. According to the relevant requirements of the concept of quality education， students should build the connection between knowledge learning and emotional experience in the classroom， so as to improve the learning efficiency. More and more senior high school English teachers are also beginning to realize the importance of context， and strive to create various forms of English context in the classroom. However， through the investigation of the current situation of English classroom situational teaching in senior high schools， it can be found that there are still some problems to be solved in teachers' classroom situation setting. This paper mainly introduces the existing problems in the contextual teaching of English in senior high schools， and analyzes the reasons for these problems in detail.

【Keywords】High school English; Situational teaching; Existing problems; Cause analysis

任何教學方法的使用最終目標均是提高學生的某一學習能力，為學生的自主學習打下堅實基礎。情境教學法在所有科目的教學中都可使用，能激發(fā)學生的情感共鳴，使學生產生代入感，進而喚起學習的積極性，尤其是對英語的學習，情境教學法更有助于學生聽力和口語能力的提升，因此，教師應當在教學過程中不斷總結經驗，反思問題，通過創(chuàng)新真正使情境的創(chuàng)設符合教學目標以及學生學習的需求。

1.高中英語情境教學中的現(xiàn)存問題

（1）過度依賴信息技術

信息技術的不斷推廣促進著社會各個行業(yè)的不斷進步，教育行業(yè)也通過引進多種信息技術設備，例如，電腦，投影儀等，為教師的教學和學生的學習帶來了極大的便利之處。一些教師，尤其是青年教師能感受到互聯(lián)網的便利，因此在課堂上開始大量使用多媒體設備進行教學，甚至直接下載資料在課堂上使用，這樣就會由于教師在借助多媒體創(chuàng)設情境時，選擇的音頻資料、視頻資料、圖片資料等沒有嚴格篩選，表面上看似內容豐富，但其實已經脫離教學目標，學生的學習興趣僅僅保持在前幾分鐘，當重復進行這樣的情境教學時，很顯然已經失去了教學價值。還有一些教師由于受到自身教學經驗、教學水平等的限制，無法科學根據教材內容構建相應的情境，因此就會通過互聯(lián)網在線搜索一些視頻，認為只要與教材內容有關系就可使用，雖然情境的創(chuàng)設新穎有趣，但是由于教師對該情境中所涉及的英語知識沒有提前瀏覽和了解，導致這樣的情境不能有效發(fā)揮引導作用。 例如，在每個單元的導入環(huán)節(jié)和warm up環(huán)節(jié)，教師都要做好準備工作，幫助學生及時調整學習狀態(tài)，為課堂的順利開展提供氛圍基礎。但是一些教師在備課過程中并沒有花費大量精力在該環(huán)節(jié)，而是借助多媒體直接搜索相應資料，如每次課堂導入環(huán)節(jié)均是歌曲，久而久之，學生在課堂導入環(huán)節(jié)接受到的知識形式千篇一律，對英語的學習興趣就會逐漸降低。一些教師雖然能借助多媒體獨立制作一些PPT等課件，但是創(chuàng)作的內容過于喧賓奪主，很多學生的注意力被教師五花八門的動畫效果和配圖所吸引，而真正的教學知識卻沒有認真聽講。另外，PPT的使用雖然極大地節(jié)省了教師的板書時間，但是若僅僅依賴多媒體，沒有板書內容，整節(jié)課堂就會過于空洞，學生也會認為可以不用再做筆記。

（2）有所偏離教學目標

高中英語教師應當注意到，在課堂上，任何教學活動的建立都應當服務于教學目標，這樣才能讓學生時刻感受到教學目標的重要性，也會一直靠近教學目標?，F(xiàn)在一些高中英語教師在課堂上雖然創(chuàng)建了豐富多樣的情境，但是一個情境一種目標，甚至情境最終所達到的效果遠遠與預期不符，這些都是由于教師對教學目標以及情境教學不了解所導致的。一些教師在情境創(chuàng)設初期，雖然已經明確目標，但是由于很多不確定因素和不可控因素的影響，導致學生在情境中逐漸偏離目標，且由于教師的控場能力不強，使情境不能服務于教學情節(jié)。另外，一些教師在情境中進行知識講解時，發(fā)現(xiàn)原定的教學目標對學生有一定難度，于是就擅自更改教學目標，相應的教學方法和教學內容也都開始做出重大調整，如此，學生不能及時按照教師的要求完成規(guī)定的學習任務，教師在講解時也會由于學生的不配合導致混亂，最終情境的創(chuàng)設只能流于形式，整節(jié)課堂的教學質量也受到了影響。例如，在講解單詞的時，有些教師為了提高學生的單詞記憶效果，就為學生創(chuàng)建看圖猜單詞的游戲情境，但是由于教師選擇的圖片質量不高，或者容易產生歧義，學生在回答單詞時很容易聯(lián)想到其他內容，由此，課堂紀律就難以把控，教學目標也不能有效完成。另外，在練習口語時，教師習慣用情境的創(chuàng)設引發(fā)學生的口語交流，但情境的創(chuàng)設內容與學生的知識儲備有很大差距，或者太難，或者太簡單，學生再加上自尊心的影響，難以在情境中自由表達。

（3）教學內容存在隨意性

教師在創(chuàng)設每個情境之前，都應當考慮學生在該情境中應當達到什么目標，借助什么樣的知識橋梁，思考到什么程度，最終獲取什么樣的知識體驗，教師若不能深刻理解情境教學的優(yōu)勢，在具體創(chuàng)設時，雖然能借助情境構建課堂輕松愉悅的氛圍，但是學生也僅僅是放松心情，并沒有學習到重點內容。再加上高中學生通常有著較為活躍的思維能力，往往一個細小的環(huán)節(jié)就能激發(fā)學生無限的遐想，教師若不能及時拉回學生的注意力，容易導致整個課堂沒有紀律可言。并且學生也會在情境中向教師隨意提出問題，最終教師由于管理課堂紀律浪費很多時間。由此可見，一些教師在創(chuàng)設英語學習情境時存在隨意性的弊端。在課堂上，教師認為講解內容太多，就為學生創(chuàng)造一些情境，看似讓學生鞏固知識，實則是教師由于備課不充分而放慢了節(jié)奏。 例如，教師在講授“music”這一單元時，在導入環(huán)節(jié)教師的設置目標是通過一首歌曲引出作者，再為學生講解該歌曲所表達的時代精神，教師按照自己的理解選擇了一首歌曲，但是卻忽略了該首歌曲與學生的生活年代距離較遠，因此學生在聽歌曲時不知所云，導致一些學生出現(xiàn)交頭接耳、注意力不集中的現(xiàn)象，接下來的教學環(huán)節(jié)也難以在教師的掌控之中，課堂氛圍也會變得非常尷尬。

（4）無法照顧全體學生

我國教育模式采用班級授課制，高中階段每個班級都有幾十名學生，學生受到生活經驗、理解能力等的影響，在學習中表現(xiàn)的學習能力各有差異。作為教師，應當正視學生之間的差異，且要了解每個學生所處的學習層次，然后在設定情境時應當以提高每個學生的課堂參與度為主，有效促進學生學習能力提升。但是一些英語教師在教學情境的設定和任務的布置中，并沒有意識到這一點，往往以優(yōu)等生的水平為主要參考標準。優(yōu)等生在情境中的參與性良好，任務完成度良好，教師就認為情境的設立已經達到教學要求，但卻忽略了中等生和學困生在情境中的表現(xiàn)。另外，在一些需要學生共同合作完成的任務情境中，教師也沒有科學分組，例如，讓學生以前后桌為一組，這樣難以構建公平的競爭機制。又如，以橫排或者豎排為一組，這樣難以讓學生真正交流，并且也會直接導致一些小組中優(yōu)等生較多，一些小組中學困生較多，這樣一來，優(yōu)等生較多的小組表現(xiàn)往往比學困生較多的小組更加良好，整個情境中，優(yōu)等生是主角，而其他學生成了觀眾。 一些英語教師在開設公開課、家長活動課時，就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多教師在課前精心編排，甚至為了提高課堂效果，只會為優(yōu)等生布置任務。在正式上課時，優(yōu)等生按照教師的要求展示自己出眾的聽說讀寫能力，而其他的學生即使沒有展示機會，還要做出認真聽講；積極舉手的行為。教師由于清楚學生的學習情況，因此對一些學困生并沒有給予更多的關注和鼓勵，如此一來，學困生受到忽視，久而久之，對英語學習的積極性也會逐漸降低，嚴重的也會導致學生自尊心受到傷害。一些教師雖然意識到小組合作學習的重要性，也根據學生的水平進行科學分組，但是在布置學習任務時會或多或少偏向優(yōu)等生，教師只關注小組最終的討論成果，沒有關注學困生在小組合作中是否在優(yōu)等生的幫助下達到某一能力的提升，這樣一來，情境的創(chuàng)設更是沒有效果可言。

（5）未能融合課外資源

在新高考改革背景下，高中階段的英語學習對學生提出了更高的要求，學生不僅要掌握教材內的基礎知識，同時也要有一定的課外閱讀儲備，這樣才能為高考寫作中的故事續(xù)寫、改寫等做好充足準備。了解到這一內容之后，課堂上教師設置的英語情境也應當有針對性地融合一些課外資源，使情境創(chuàng)設得更加豐富，教學銜接得更加緊湊。但由于現(xiàn)階段高中英語教師多數(shù)教學經驗比較豐富，認為自身的專業(yè)水平已經具有了一定高度，因此不能輕易接受新事物和新理念上。一些教師未能充分解讀新高考政策，在教學模式中也難以做出改變，仍然采用傳統(tǒng)的情境教學方法，從這一角度來講，課外資源應用的局限性和缺乏性也會從一定程度上影響學生的英語核心素養(yǎng)提升。 教師應當在課堂上為學生開展針對性的課外閱讀講解，可融合情境教學法引導學生拓寬閱讀視野，但高中英語教學任務較重，教師的重點只在教材知識的講解上，并沒有足夠的時間對課外閱讀資源進行了解，即使有意識地融合課外資源，但也由于缺少深度而影響情境教學效果。

2.高中英語情境教學中問題的具體成因

（1）人才需求提高的原因

情境教學是新課改理念提出之后衍生的一種教學方法，借助情境教學，教師希望能提高學生的英語思維能力、口語表達能力、細致的觀察能力、豐富的想象力以及知識的運用能力。而提高這些能力并不是僅僅依靠情境教學就能完成的，更不可能通過某一個學科的教學達到。隨著國家對人才要求的標準越來越高，社會行業(yè)對學生的評價標準也越來越多。家長為了學生能考上理想大學，在教育體制的不斷改革下也會給學校施加壓力，而高中學校的管理者直接會將壓力轉移到教師身上，例如，組織教師開展各種各樣的教研活動，或者線上優(yōu)秀教師的課堂觀摩活動，希望能更好地提高整個學校教師團隊的教學水平以及整體學生的學習質量。為此，學校管理者在評價教師的教學質量時，很大程度上也會依據教師帶班學生的成績表現(xiàn)，這樣在無形中會讓教師的教學重點產生偏移。教師的教學重心不僅僅是提高學生的學習成績，還要提高學生的各種能力，但由于能力的提升不是一蹴而就的，因此教師會出現(xiàn)無從下手的時候，即使在課堂上關注情境教學，但是由于教師仍然關注學生成績，使情境教學的優(yōu)勢并沒有完全凸顯。一些教師為了創(chuàng)建情境教學，應付上級檢查，只是將知識講解的形式變成了千姿百態(tài)的情境，表面上看是讓學生在情境中習得知識，但其實仍然是以提高學生成績?yōu)橹?。由此可見，人才需求提高以及教育體制的變革對整個社會產生了重要影響，應試教育沒有完全脫離，素質教育還在改革途中，這樣的環(huán)境下，情境教學法的最終目標到底何去何從，也已經成為教育改革后中面臨的重點問題之一。

（2）教師教學的原因

高中階段的教師往往都具有很多年的教學經驗，對知識的理解非常透徹，但也正是由于多年經驗的束縛，使很多教師不能快速接受新的教學理念。例如，一部分英語教師仍然借助傳統(tǒng)教學模式，以鍛煉學生單詞默寫、語法背誦為主，努力提高學生在英語考試中的成績。要知道，情境教學要想真正促進學生學習能力的提升，離不開教師正確的引導，浮于表面的情境創(chuàng)設形式不能滿足學生學習需求。且高中階段的學生在智力上已經和成人基本相等，只是由于生活經驗的缺乏，對事物的理解并不全面。教師若只為了變換形式而創(chuàng)設情境，學生也能感覺出枯燥和乏味，這樣一來，更不利于教師和學生之間關系的建立，學生也會認為教師教學不專業(yè)。例如，在課堂上，若教師不能充分展現(xiàn)自己的教學風格以及個人魅力，在某種程度上課堂教學效果會受到很大影響。進行班級紀律管理時，教師就會沒有權威，或者教師某些自身的原因，一些學生對該教師所以教授的科目會缺少興趣。另外一些教師沒有建立終身學習意識，也沒有用更高的教學標準要求自己，過分關注教學，關注成績，而忽略自身魅力和教學風格的培養(yǎng)。

（3）學生的原因

情境教學法效果不佳，與學生的整體水平有重要關系。首先，由于學生理解能力、接受能力薄弱，導致情境教學無法發(fā)揮作用。進入高中階段，學生的學習能力基本定性，一些基礎知識較薄弱的學生在英語學習中，不管借助何種方法都會明顯吃力。在情境中，雖然教師已經通過多方面進行引導，但由于學生的理解能力較弱，很難接受情境中所傳達的具體知識。學生礙于自尊心，遇到不懂的問題也不愿意向教師提問，慢慢就會陷入惡性循環(huán)，越是不理解的知識越是不愿意學習；越是不愿意學習，不理解的知識就會越來越多，長期下去，學生英語學習的效果也會不盡人意。其次，學生參與度不高。不少高中學生認為接受高中教育目的是參加高考，考入理想大學，只要取得好成績就可以，在課堂上不用鍛煉口語表達能力，甚至也不愿意參與角色扮演的環(huán)節(jié)。因此教師在設定這樣的情境時，一些學生就會羞于開口或羞于表演，學生的積極性不佳，情境的創(chuàng)設也會形同虛設。最后，在情境中學生無法調動身體各個感官。情境的創(chuàng)設目的是讓學生建立已學知識和情境之間的聯(lián)系，從而打破知識原有結構，順利消化吸收新知識。此時就要依賴學生的觀察能力、想象能力、理解能力等。但是一些學生在情境中就會被一些其他因素干擾，無法進入正常學習狀態(tài)。

（4）學校條件的原因

努力發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢并不僅僅是教師的職責，學校也應當重視對教師教學能力的培養(yǎng)工作，促進教師不斷用先進的教學知識，豐富學生的課堂學習。在高中階段，一些學校認為教師的主要工作就是教會學生知識，研究教材即可，沒有必要進行進修或培訓，這樣一來，教師的工作范圍受到局限，工作思路也會更加狹隘，過分關注學生學習成績，會導致教師情緒易怒，無法正常開展教學，更不會站在引導者和促進者的角度鼓勵學生。除此之外，教師在開展情境教學時也需要一些硬件設施的支持，但是在偏遠地區(qū)的高中學校，電腦、投影儀等設備落后，或者幾個年級共用一臺設備，教師想要利用多媒體豐富情境內容也會由于過為煩瑣而放棄。即使有的學校已經為教師配備電腦，為教室安裝多媒體，但學校也沒有重視教師多媒體的使用技能提升，導致教師在借助多媒體時由于自身水平有限，而無法發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。一些學校會針對教師在課上的情境教學開展教師聽課等活動，表面上看是促進教師教學水平的共同提升，但其實由于評價標準單一，使教師在情境的創(chuàng)設和運用過程中，過分關注其他教師在課上是否能感受到學生的積極性，并沒有關注到情境設置與學生生活是否貼近，因此對其他教師而言，情境的創(chuàng)設毫無幫助。由此可見，學校管理者的意識以及學校硬件設施都是制約情境教學法發(fā)展的因素。

（5）家長意識的原因

我國是人口大國，不少學生家長都有著望子成龍、望女成鳳的心理。高中學生的家長普遍都希望學生借助高考進入理想大學，使未來的生活更加優(yōu)越。而由于高考中各個科目的考試均以成績?yōu)橹饕u價標準，這就使家長對學生的期望也是以提高成績?yōu)橹?，甚至一些家長會花費昂貴的學費為學生報名所謂的名師專家課程，希望能讓學生在高考前獲得足夠的沖刺經驗，這些都會在無形之中影響學生對英語學習的認識，很多學生希望能借助提高成績獲得更多的機會，于是課堂上對教師組織的豐富多樣的教學活動參與性不高，只關注對知識的理解和做題技巧。長此以往，受到學生活動參與積極性的影響，英語教師的教學方法也會更加偏向于帶領學生通過做題、分析題目等找到學習竅門，在情境教學法等新型教學模式的探討中就會缺少熱情。

3.結語

綜上所述，高中英語課程標準明確提出學生要達到的學習目標以及教師要采用的教學方法，這些都會為情境的創(chuàng)設提供有利的參考依據。任何一種新事物從產生到最后推廣都會經過各種挑戰(zhàn)和問題，針對這些問題，高中英語教師也要通過教研、交流等形式不斷總結教學問題，探索出一套科學合理的教學體系，并將優(yōu)秀的教育資源和教學模式進行共享。

參考文獻

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